教育与职业

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教育与职业 关注(): 期刊周期：旬刊; 期刊级别：北大核心; 国内统一刊号：11-1004/G4; 国际标准刊号：1004-3985; 主办单位：中华职业教育社主办; 主管单位：中华职业教育社主管; 查看教育与职业近十年数据入口>>>; 上一本期杂志：《南昌教育学院学报》教育学报; 下一本期杂志：《吉林省教育学院学报学科版》学报

　　　　
《教育与职业》教育核心期刊简介
　　《教育与职业》（EducationandVocation），主办：中华职业教育社，周期：旬刊，出版地：北京市，语种：中文，开本：大16开，国际刊号ISSN1004-3985国内刊号CN11-1004/G4，邮发代号：82-139，历史沿革：现用刊名-教育与职业，创刊时间：1917，核心期刊：中文核心期刊(2008)中文核心期刊(2004)中文核心期刊(2000)中文核心期刊(1996)中文核心期刊(1992)。《教育与职业》是我国著名教育家黄炎培先生于1917年创办的，在国家新闻出版署注册的6931种期刊中创办最早、刊史最长，在百年职业教育发展历史中独树一帜，是国家级职业教育专业期刊，覆盖全国各省各市及港澳台、东南亚等地区。
　　
《教育与职业》2012年36期目录
　　
　　黑龙江省中高职衔接招考方式的改革探索......................孙绍年
　　基于市场机制的职业教育校企合作............................刘德秀
　　浅析全日制专业学位硕士培养质量保障体系....................屈艺
　　应用型本科院校教学督导工作的实践与对策研究................张文华
　　高职院校学习资源支持中心建设的探索与实践..................李艳娥
　　关于提高高校教学质量管理的思考............................嵇留洋
　　团队情商视角下的高校基层团组织建设........................周慧莲
　　论新时期青年学生层面的高校统战工作........................梁小伊
　　高校学生管理中实施“人性化”管理理念探讨..................向凯
　　浅析新时期高校大学生教育管理实效性的提升..................孟令权
　　校园文化视野下的大学生社团建设透视........................黄永涛
　　关于建构高校学生公寓四防一体化安全体系的思考..............林慧玲
　　大学新校区校园文化建设模式探析............................姜羡萍
　　关于构建高职和谐校园的思考................................陈燕
　　高校校园网络传媒的教育功能审视与价值管理..................张妮佳
　　高校毕业生思想政治教育工作的难点与对策研究................赵鹏
　　关于增强“90后”大学生思想政治教育效度的思考..............谭俊杰
　　关于通过信息渠道促进高校思想政治工作的思考................潘轶群
　　个案工作方法在大学生思想政治教育中的运用研究..............王畅
　　大学生公众形象现状及其教育体系的反思性构建.................郭旭鹏

　　教育与职业最新期刊目录

AI重塑职业岗位背景下高职院校人才培养的挑战与对策

摘要：人工智能（AI）技术正深刻重塑职业岗位的任务结构与能力需求，推动劳动力市场进入新一轮技能均衡调整过程。在此背景下高职院校人才培养面临前所未有的挑战。从需求侧看，AI对工作岗位的影响不仅是技术替代劳动力总量及单一技能的错配，而且更多体现为岗位内部和跨岗位的任务重组、人机协作方式调整和能力要求重构，工作形态从“以人定责的岗位制”转向“人机协同任务制”；从供给侧看，高职院校人才培养面临目标定位与劳动力需...

黄炎培“大职业教育主义”思想的生成理路、核心内涵与当代价值——纪念《提出大职业教育主义征求同志意见》发表100周年

摘要：在新时代加快建设教育强国、科技强国、人才强国的时代愿景下，回顾黄炎培“大职业教育主义”思想对于新时代职业教育高质量发展仍具有重要的启发意义。该思想的生成是特定时代与多元思想共同作用的结果，其生成理路可分为社会底色与思想根基两方面。“大职业教育主义”思想内涵丰富，涵盖了以人的社会化、资格化、主体化为核心的育人目的，以产教融合、职普融通为导向的实施方法，以及兼顾促进人的全面发展与社会进步和国家富强的双...

我国职业教育数字教材政策的演化历程及未来取向

摘要：数字教材是智能时代职业教育教材数字化转型的重要方向。结合霍尔的政策范式论，通过对41份职业教育数字教材相关政策文件进行三维框架的演化历程分析，发现我国职业教育数字教材政策演化可以分为探索阶段、建构阶段与转型阶段，不同阶段呈现较为明显的工具理性、规范理性、价值理性等特征。面向未来，我国职业教育数字教材政策需锚定育人本位，彰显职业教育数字教材类型特征；健全标准体系，增强职业教育数字教材制度韧性；深化教...

协同治理理论视角下职业教育专业集群动态适配区域产业发展研究

摘要：我国职业教育专业集群建设存在主体协同缺位、产业需求识别精准度不足，机制运行虚化、产教协同适配深度有限，保障支撑薄弱、协同治理运行效能不足，评价机制缺失、专业集群迭代动能不足等问题。基于协同治理理论，结合区域产业特色与职业教育资源禀赋，构建“需求识别—机制构建—保障支撑—价值检验”的分析框架，聚焦专业集群与区域产业的动态适配，形成从需求识别到价值检验的完整闭环。据此，提出职业教育专业集群高质量发展需...

数字化悖论下终身学习者能动性培育的框架、逻辑与路径——基于OECD《2025年教育政策展望》报告的分析

摘要：在数字化转型深刻重塑学习生态的背景下，终身学习已由政策倡导转向现实需求，但学习机会扩展与成人参与率停滞之间的“悖论性现象”日益凸显。基于OECD《2025年教育政策展望》，以“学习者能动性”为核心范畴，构建“意愿—技能—手段”三维分析框架，揭示了三者间的相互制约与强化关系。在此基础上，引入生命历程视角，分析幼儿期、青少年期、职业中期与临近退休四个关键阶段中能动性生成的差异化特征及其逻辑演进，揭示其...

从工程师到职业教育教师：工程知识与职教文化的互构机制叙事研究

摘要：对工程师向职教教师转型的内在机理开展研究，可以提升职业院校“双师型”队伍建设质量。通过叙事研究深度追踪30位具有资深工程师背景的职业院校教师，以工程知识论、活动理论、生命历程理论、“激励·保健”因素等理论为透镜，探索转型过程中的关键影响因素与内在互构机制后发现：工程师所承载的工程知识及其工程共同体文化共同构成转型的初始资本，个体在转型中经历显著的文化冲击与角色冲突。部分转型成功者在职教领域构建起教...

类型教育视域下职业本科教育学位的本质属性、存在基础与类型定位

摘要：立足职业教育类型定位，职业本科教育学位已成为稳步发展职业本科教育、提升其办学质量的关键因素和重要保障。从本质属性来看，职业本科教育学位兼具技术知识的衡量尺度、技术权力的彰显形式、职业能力的表征载体和类型教育的规范手段四大属性。技术知识存在的独立性、现代职业教育的体系化以及职业学科支撑的应然性共同构成了职业本科教育学位的存在基础。基于国际教育标准分类下的职业教育学位定位和国内学者关于职业教育学位“双...

基于“结构—过程—功能”分析框架的高技能人才集群培养研究

摘要：高技能人才集群培养是推动职业教育高质量发展的重要举措，强调通过“行校企”三组长制的运行结构，将行业技术背后的能力标准转化为高技能人才培养标准，构建职业院校多元办学形态，这与结构功能主义“结构—过程—功能”的分析框架相契合。据此，从结构、过程、功能三个维度解析高技能人才集群培养，并提出优化路径：构建“多层嵌套”的结构框架，推动资源有序集群；实现“要素联动”的活态运行，实现人才对标培养；增强“链式协同...

人口结构变化格局下我国终身教育高质量发展的内在需求、逻辑理路与路径选择

摘要：在应对人口老龄化和少子化的国家战略背景下，借助生命周期理论与社会生态系统理论，构建“需求—供给—生态”三维分析模型，旨在揭示人口结构变化影响终身教育发展的深层机制。人口结构变化格局下我国终身教育高质量发展的逻辑起点是厘清人口结构变化的核心内涵，逻辑方向是明晰人口结构变化的发展趋势，逻辑归宿是终身教育理应积极适应人口变动的新格局。据此，提出加强技术驱动、制度保障和协同实践三维协同的顶层设计，构建全天...

从工具协调到战略协同：欧盟职业教育和培训质量保障的发展历程、实践样态与经验镜鉴

摘要：基于提升劳动力市场需求匹配度和培养合格跨国劳动力的诉求，欧盟职业教育和培训质量保障由初步探索阶段到框架搭建阶段再到战略发展阶段，实现了从工具协调到战略协同的迈进。从组织系统层面上看，欧盟市场链接的需求、终身发展的诉求、质量需求监测、质量支撑以及自下而上的制度体系共同推进了欧盟职业教育和培训质量保障体系的发展，突出了适切性、动态性、整体性和开放性的实践样态，为我国职业教育质量保障提供了可借鉴的发展路...

职业院校铸牢中华民族共同体意识的实证研究——基于互嵌效能的中介效应

摘要：以民族互嵌理论为分析框架，考察协同育人对中华民族共同体意识的影响效应及互嵌效能的中介机制。职业教育“做中学”的实践属性，为中华民族共同体意识在技能协作情境中的培育提供了独特条件。据此，提出以协同育人机制为先导，夯实中华民族共同体意识培育的制度保障；以互嵌认知与互嵌行为为重点，深化中华民族共同体意识培育内涵建设；立足院校差异分类施策，增强中华民族共同体意识培育工作的针对性与实效性

妥协与破局：一名高职生升学之旅的自我民族志

摘要：基于身份认同理论，采用自我民族志方法对高职生的个体心理与决策生成历程进行描摹与解析，发现高职生常深陷于由自身知识与技能失衡及实习场域角色否认引发的角色认同危机，由高职教师群体、用人单位、亲朋之间的标签化导致的群体认同危机，由“文凭至上”社会风气的影响和政策限制催生的文化认同危机，而多重危机交织之下进一步诱发“如何生存”的自我认同危机。升学决策的生成既是被动妥协的结果，也是个体主动破局的实践。基于此...

产业集群理论视野下高技能人才集群培养的理性审视

摘要：从产业集群理论的视角看，集群培养依托集聚产生的规模效应、协同效应和溢出效应，能够有效降低集群内各主体的运行成本、提高产教融合黏性并激活区域创新动能。其运行机制体现在四个维度：一是通过供需响应，精准对接区域产业发展的动态人才需求；二是凭借链式反应，推动产业链、教育链与创新链深度融合；三是依靠群组效能，强化产业群、职业集群与专业群的同频共振；四是借助系统集成，打造资源高效汇聚、开放共享且可持续运行的育...

高技能人才集群培养的价值向度、逻辑机理与实施路径

摘要：高技能人才作为衔接教育链与产业链的关键纽带，其培养模式的系统性变革已成为职业教育提质增效的核心议题。高技能人才集群培养在国家战略、产业需求、院校发展三个层面表现出战略性、服务性、适应性。从机理层面审视，体现出组织逻辑、产业逻辑与教育逻辑的有机统一。高技能人才集群培养在实施路径上需从治理体系创新、培养模式重构、关键要素系统改革等方面，推动集群培养从“临时合作”走向“制度互惠”、从“同质化”专才转向“...

职业教育产教融合数字平台的建设逻辑、特征与路径

摘要：建设产教融合数字平台是教育数字化赋能破解产教融合信息不对称问题的创新举措，也是职业教育数字化发展的重要实践。以教育数字化“转化—转型—智慧”发展进程为外部牵引，产教融合数字平台呈现出以“连接”为核心的基础构建期，到以“数据”为核心的流程再造期，再到以“智慧”为核心的生态重塑期的建设逻辑。适应当前我国教育数字化整体上接近由转化阶段走向转型阶段临界点的发展进程，产教融合数字平台正从基础构建期迈向流程再...

技能型高校改革发展的动因逻辑、内涵要义和行动策略

摘要：技能型高校是教育现代化与产业高度分工背景下的时代产物，以服务现代产业体系需求为根本导向，以培养技能型人才为目标，通过产教融合、校企合作衔接产业体系与教育体系，其改革发展源自产业分工细化、高等教育结构分化及人才分类培养三重动因。应坚持立足产业、打造特色的办学定位和服务经济、支撑战略的发展定位，通过创新管理体制、完善评价体系、健全支持机制，提高技能型高校的治理效力、办学实力和创新活力

技能错配与制度张力：高职毕业生就业困境的生成与调适

摘要：职业教育高质量发展背景下，高职毕业生就业困境呈现显著的结构性特征，其核心矛盾并非简单的供需数量失衡，而是嵌入技能形成体系、劳动力市场制度与产业空间布局三者之间的结构性张力与制度逻辑冲突。产业升级加速与职业教育响应滞后形成的技术迭代断层，导致技能供给与岗位需求错配；劳动力市场中存在的学历歧视与职业资格认证壁垒，进一步加剧了对高职毕业生的制度性排斥；区域间教育资源配置与产业布局的空间失衡也放大了人才供...

何以走向“泛在可及”——基于终身教育现实困境的内涵阐释与路径构思

摘要：“泛在可及的终身教育体系”作为《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》中的关键提法，指向我国终身教育发展的深层重构。审视现实，其困境呈现两重底层逻辑：一是工具理性主导与现代教育制度“筛选—配置”逻辑所形成的结构性次位；二是制度路径依赖与终身教育在规制性、规范性、文化—认知性三大合法性支柱上的系统性不足所形成的双向锁扣。基于此，该提法的内涵三维度可阐释为：在教育本体性维度，强调持续创造“教育...

老年教育赋能老有所为的理论逻辑、现实困境与推进路径

摘要：随着人口老龄化程度的持续加深，老年教育在促进老有所为中的战略价值日益凸显。人力资本理论、积极老龄化理论、活跃与自我超越理论、赋权与生产性老龄化理论相互支撑，共同构成老年教育赋能老有所为的理论逻辑框架。然而，在现实层面，老年教育赋能老有所为还面临资源整合、学用衔接、制度保障、数字鸿沟、社会认知等多重困境。破解困局的关键在于推动老年教育从补充性的“文化活动”向战略性的“人力资本再投资工程”转型，通过制...

内地职业院校培养少数民族学生的模式构建与实践路径

摘要：针对内地职业院校少数民族学生在跨文化环境中面临的“融入难、学业难、就业难”三大问题，以社会融合理论为破解融入困境的分析工具，以人力资本理论为赋能能力发展的核心支撑，构建“铸魂·培能·圆梦”精准育人模式，形成内地职业院校精准培养少数民族学生的实践路径，即“混融合达”的育人方式、“同标异径”的教学模式、“四维协同”的就业机制

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