福建基础教育研究

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福建基础教育研究 关注(): 期刊周期：月刊; 期刊级别：省级; 国内统一刊号：35-1298/G; 国际标准刊号：1674-5582; 主办单位：福建教育学院; 主管单位：福建教育学院; 上一本期杂志：辽宁警专学报辽宁省法制期刊; 下一本期杂志：父母必读北京教育期刊

　　《福建基础教育研究》福建省教育期刊，创刊于2009年，是由福建教育学院主办的正式期刊。全年中学8期，小学4期，每季度第一期为中学文科教育教学;第二期为理科教育教学;第三期为小学教育教学。

　　办刊宗旨：

　　《福建基础教育研究》以“为基础教育改革发展服务，为提升教师队伍素质服务，为海峡西岸经济区建设服务”宗旨，致力于搭建了解福建基础教育的重要窗口，建立沟通省市县三级教师进修院校、中小学重要平台;培养闽派特色名师名校，推荐闽派特色教育教学经验，弘扬闽派基础教育，打造福建基础教育名片。

　　期刊栏目：

　　视点、专家访谈、热点跟踪、课改调研

　　期刊收录：

　　万方收录(中)上海图书馆馆藏国家图书馆馆藏知网收录(中)维普收录(中)中国学术期刊(光盘版)全文收录期刊

　　福建基础教育研究杂志社征稿要求：

　　1、稿件要求论点明确、论据可靠、数据准确、逻辑严谨、文字通顺、书写规范，层次、段落要分明。文章题目下为作者姓名、工作单位。并在文章尾添加联系人地址、电话、电子邮箱、邮政编码(请务必注明，以便我们和您联系)。

　　2、来稿篇幅一般不超过5000字(小学教育2000-4000、中学3000—4500为宜)，请用word稿。不需摘要、关键词、参考文献，但保留注释，注释按中文格式编写。来稿一律寄送纸质稿，附加联系电话和邮箱地址;同时发送电子邮件，主题栏中注明稿件类别，如中学物理、中学英语、小学科学。

　　3、理科公式、结构式、特殊符号和插图，请用计算机工具软件绘制和编辑，图像要求文字清晰、大小合适，仪器设备要求比例合适，图题在图下方。物理量、单位和符号采用国家法定标准和使用规范。

　　4、所投稿件保证文章版权的独立性，无抄袭、署名排序无争议、文责自负，请勿一稿多投!

　　阅读推荐：高教研究与实践

　　《高教研究与实践》创刊20余年来，本刊一直致力于促进高等教育改革、推动高等教育发展，为校内外广大教师、专职教育科学研究工作者、教育管理工作者对国内外的高等教育理论、高等教育实践进行研究，提供了对外交流的窗口，对我校的改革和发展起到了一定的促进作用。具有一定的学术水准和较大可读性。

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　　福建基础教育研究最新期刊目录

学生立场：教育家精神的行动底色————作者：杨良雄;

摘要：<正>在教书育人这条道路上，我走过将近40个春夏秋冬。我迈着坚实的步伐，一步一个脚印，由一名山区普通英语教师成长为首届宁德市名师、首届福建省教学名师、国家“万人计划”教学名师，可谓一路艰辛一路歌。工作至今，我始终牢记为党育人、为国育才的初心，坚守学生立场，从学科本位转向学生立场，在最大限度上满足不同学生的发展需求，促进学生全面发展出发，培养勇于担当民族复兴大任的时代新人。^[1...

人机协同反馈影响初中生英语作文表现的行动研究————作者：林芷伊;乐会进;

摘要：生成式人工智能的飞速发展，为学生作文提供人机协同反馈奠定了技术基础。为探究人机协同反馈对初中生英语作文表现的影响，文章以杭州某中学四名学生为研究对象，进行了两轮人机协同反馈的行动研究。结果表明，人机协同反馈可以有效提高初中学生的英语作文表现，尤其在内容、语言准确性与语意连贯性方面有明显提升。教师应根据学生作文实际表现，设计有针对性的专项评价量规，据此训练智能体获得更有针对性的人机协同反馈

基于“STEDM教育”推进科学教育的探索————作者：张鹉;

摘要：“STEDM”教育是一种融科学、技术、工程、艺术以及数学教育为一体的综合性教育模式，它研究的内容、采用的方法与思维方式与正在大力推进的科学教育契合。从“STEDM”教育的诞生、它与科学教育的关系，从跨学科整合、问题导向学习、创客教育、项目式学习、科学探究、设计思维、数据驱动学习等具体方法入手探究如何通过“STEDM”课程推动科学教育，并从构建跨学科课程体系、创新教学新模式、建设“创新实践工作坊”、...

虚拟论敌：使说理走向深刻——议论文写作的思维路径探索————作者：翁莹莹;

摘要：在当下高中生的议论文写作中，“观点+例子”的模式仍然占据主流。这种写作方式往往内容单薄，层次单一，缺乏思辨性。为了改变这一现状，可以尝试运用“虚拟论敌”进行多角度、多层次说理，探寻思辨说理的思维路径：虚拟论敌，提出质疑；接纳异见，肯定合理性；多角度反驳，消除疑虑；自我修正，重申观点。通过这种“质疑—肯定—反驳—修正”的思维路径，驱动说理走向深刻

整合·聚焦·拓展：非连续性文本阅读能力提升策略————作者：陈鹏良;

摘要：非连续性文本通常指文字文本、图画文本、数字文本等。文本内容涉及多学科，大部分学生对于非连续性文本内容的解读还停留在文本个别化、孤立化的理解层面，为此，教师应引导学生整合多文本，变“非连”为连续；聚焦言语思维，变单一解读为整体表达；回归语用，变解题为解决问题，促进跨学科学习，教学评一体化，逐渐提升学生的语文素养

语用推理：让文学性阅读有理有序走向深入————作者：胡卫东;

摘要：文学性阅读的难点和关键点在于解读话语的语义表征和语用理解之间的差异性。文学性阅读属于广义交际范畴，通过文学语篇向读者传达特定的想法以达成交际目的，故适用人际修辞原则。语用理解的过程是基于语用规则形成假设、验证假设、得出结论的语用推理过程。基于合作原则与礼貌原则的语用推理分析，让文学性阅读的语用理解有理可据、有章可循

素养导向下的数学项目式学习的教学设计与思考——以“学校饮水机水温设置”为例————作者：仝会军;薛莺;李坤丽;

摘要：初中数学项目式学习以问题为导向，以项目研究为载体，在任务探究中提高学生解决问题的能力，培养学生高阶思维，增强学生合作意识，发展学生核心素养。基于文献研究与教学实践，深入探索了初中数学项目式教学的策略，即通过确定驱动性问题、设计项目任务、展示学习成果及实施表现性评价四大环节构建数学项目式学习模式，开辟新的教学路径，进而提升学生的学习效率，促进学生综合素养的发展

初高中一体化视野下数学实践能力的培养————作者：李云杰;刘鸿英;

摘要：数学实践能力作为中高考命题的核心考查维度，是落实“立德树人”教育目标的关键路径，对拔尖创新人才的选拔具有战略意义。从课程内容衔接、实践活动设计和评价体系构建三方面，探索初高中一体化视野下数学实践能力的培养路径

循理立象：中学数学思维可视化教学路径探究————作者：郭海燕;李霞;

摘要：文章旨在探讨循理数学主张与中学数学思维可视化之间的联系与融合。通过分析循理数学主张的内涵和特点，以及数学思维可视化的作用与方法，阐述了如何将两者有机结合以促进中学数学教学质量的提升和学生数学思维能力的发展。研究表明，循理数学主张为数学思维可视化提供了理论基础和方向指引，而数学思维可视化则为循理数学主张的实践提供了有效的途径和手段，两者的融合对中学数学教育具有重要的意义和价值

立意·立骨·立言：高中英语应用文写作教学路径————作者：吴雪峰;

摘要：针对应用文写作教学中“学思分离”“读写脱节”“以考代教”等痛点，构建“立意—立骨—立言”模式，探索应用文语篇读写教学新路径。通过将写作能力培养融入常态课堂，设计“读后立意—思中立骨—思后立言”三阶段学习过程，结合“教—学—评”一体化活动，实现从文本理解到认知建构的转化。研究聚焦学思结合与读写互促，强化语言运用与思维发展的协同培养，旨在提升学生应用文读写核心素养，为破解教学困境提供实践范式

基于三维动态语法观的高中英语语法教学探索——以人教版选择性必修第二册Unit1 Discover Useful Structures为例————作者：王晨瑶;

摘要：以语言运用为导向的“形式-意义-使用”三维动态语法观，为提升学生的语用意识提供了新的方向。当前语法的课堂仍存在脱离主题语境、语法讲解僵化、忽视语用意义的问题，致使语法规则无法在实际情境中落地。基于两节同课异构的教学案例，分析比较了两堂课设计的感知语法形式、探究语法意义、运用语法技能这三个方面，探讨了三维动态语法观下的语法教学策略，从而提升学生的语用意识和综合语言运用能力

教育家精神引领下“嘉庚特色”大思政课的构建与实践——以厦门集美中学为例————作者：汪秀春;

摘要：针对嘉庚精神融入思政一体化建设中的专业、资源、主体困境，着力建设“嘉庚特色”大思政课，以教育家精神为引领，涵养“启智润心、因材施教”的育人智慧，改革创新主渠道教学，推进思政育人一体化；秉持“心有大我、至诚报国”的理想信念，善用社会大课堂，探索实践育人一体化；树立“胸怀天下、以文化人”的弘道追求，搭建大资源平台，落实课程育人一体化

基于结构化思维的初中历史教学问题设计策略——以统编新教材《辽宋夏金元时期的科技与文化》为例————作者：朱鹏;余岚;

摘要：结构化思维的培养是确保历史学科核心素养得以实现的基础。通过分析结构化思维在历史教学中的重要性，提出了四条策略：提炼“大概念”，把握关键问题；设定学习目标，促进任务驱动；搭建问题支架，推进教学深入；设计开放问题，培养批判性思维。并通过统编新教材教学案例展示这些策略的具体应用

“科学教育+”文言文的高中语文项目式研学设计与实施——以“重走古人科学考察路”项目为例————作者：徐爱君;

摘要：基于项目式学习理论，以《游褒禅山记》《石钟山记》为载体，设计并实施“重走古人科学考察路”研学项目。聚焦科学教育目标，构建“文学鉴赏—地理探究—物理实验—技术应用”四维任务链，通过文言文深度研读、虚拟实景考察、科学实验验证及AR/VR技术应用，探索文言文教学与科学素养融合的创新路径。实践表明，项目式学习流程有效整合跨学科要素，显著提升学生的科学探究能力、实证精神及文化理解深度

科技元素融入初中美术教学的实践探索——人教版“艺术·美术”七年级上册《科技之光》教学尝试————作者：林提升;

摘要：在大力倡导科技教育的时代背景下，要培育以艺术形式挖掘和表达科技之美的素养，必须将当代科技元素与艺术表现创新融合起来。通过艺术与科技交融的素养结构的重构，构筑指向以“艺术之眼”看见“科技之美”的教学创生；通过艺术与科技交融的教学例释的践行，择取科技与艺术互动体验的应用路径，推动融科技之力、展艺术之美的课堂转型，为“科技+艺术”的知识教学新形态架起师生深入沟通的桥梁，丰富扩展和融会贯通“艺术·美术”知...

例析高中数学常量变元法的原理与应用————作者：王淼生;

摘要：常量与变量是一对矛盾体，既相互依存，又相互对立，在一定的条件下可以相互转化.利用这一特征，在处理有些数学问题时，将常量暂时看作变量，即“常量变元法”，把常量进行换元，从而将具体数据计算转化为一般化的字母运算，其本质就是把“已知”暂时看作“未知”“，具体”暂时看作“抽象”，从而使问题获得巧妙地解决

基于协同效应的高中英语读后续写“四维”教学实践探究————作者：吕晓峰;

摘要：读后续写有效性取决于续文和原文能否产生协同。以2024年高考英语新课标Ⅰ卷读后续写试题为例，结合学生现存的共性问题，基于协同效应理论，阐述通过深度解读文本、厘清情节发展脉络，挖掘主题意义，关注原文人物和语言特点，以提升续写作文与原文在情节内容、主题情感、人物性格和语言风格等“四维”的协同效应，输出和前文高度协同的续文，提高学生的续作水平，发挥其促学效应

高中英语阅读理解“读思言”讲评课实践探究————作者：陈思秋;罗文心;

摘要：在传统阅读理解讲评中常出现“就题讲题”“见错即释”的现象，教学活动单一，学生缺乏独立、深度思考的机会。运用“读思言”理念，试图厘清阅读理解讲评课的困境，从“研”读、“群”思、“创”言三个环节，结合语篇诠释该理念，从而提高阅读理解讲评课的效益，促进学生的英语学科核心素养的培养

大概念统摄下初中地理“OPA进阶式”备考单元范式的构建与实施——以“河流”单元为例————作者：陈莹莹;陈婷婷;

摘要：传统备考模式重知识轻素养、重过程轻结果，难以满足中考改革背景下聚焦学生解决真实情境问题的素养培育要求。为此，提出以地理大概念统摄，构建有序化（Organize）、程序化（Present）和素养化（Apply）的初中地理OPA进阶式备考单元范式，助推学生的能力进阶与素养的教学落地。在此基础上，以“河流”单元为例，从概念提取、单元构建、进阶复习设计等方面，具体阐述该范式的构建与实施过程

基于学科融合的中学地理学历案设计与应用————作者：林华;吴欣睿;张甲胜;

摘要：在区分学科融合与跨学科主题学习概念的基础上，阐述学科融合对中学地理教学的课程、知识与素养培育价值，归纳目前学科融合实施中的四种主要困境，分析了学历案与学科融合的关联性。以“东南亚”一课为例，尝试设计学历案突破学科融合实施困境，实现学科融合的教学

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