中学语文(下旬·大语文论坛)

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中学语文(下旬·大语文论坛) 关注(): 期刊周期：月刊; 期刊级别：北大核心; 国内统一刊号：61-1031/G4; 国际标准刊号：1002-2155; 主办单位：陕西师范大学; 主管单位：陕西师范大学; 上一本期杂志：黄河之声科教创新版教育期刊; 下一本期杂志：语文世界(中学生之窗)语文教学期刊

　　《中学语文(下旬·大语文论坛)》创办于1958年，由现代文学先驱茅盾题写刊名，语文大师叶圣陶题词，最先传播出"教是为了达到不需要教"的教育思想。由现代文学先驱茅盾题写刊名，语文大师叶圣陶题词，最先传播出"教是为了达到不需要教"的教育思想。她一贯以提高教师素质，培养学生能力为宗旨，被评为湖北省优秀期刊。它一贯以提高教师素质，培养学生能力为宗旨。

　　《中学语文》本刊分为分上中下三个月刊分册，分别为《教学大参考》(38-48)，《读写新空间》(38-51)，2007年出《大语文论坛》。

　　中学语文(下旬·大语文论坛)栏目设置说理文讲读、美文涵泳、小小说品读、诗海采珠、文学长河、古文助读、青春视点、IT频道、课改探微、课标课堂、教材新解、阅读与养成、写作新探、语文沙龙、考证论坛、学校考研视窗。

　　中学语文(下旬·大语文论坛)收录　　国家新闻出版总署收录　维普网、知网数据库、万方数据库、龙源期刊收录　　1、中文核心期刊：　　1992-2011年连续3届中文核心期刊(中文核心期刊(1992)、中文核心期刊(2008)、中文核心期刊(2011)) 　　2、数据：MARC数据、DC数据　　3、图书馆藏：国家图书馆馆藏、上海图书馆馆藏　　截止2014年万方：影响因子：0.109;总被引频次：245 　　4、中学语文杂志荣誉：　　中国语文报刊协会优秀期刊、湖北省优秀期刊

　　阅读推荐：中学语文(中旬·读写新空间)

　　《中学语文(中旬·读写新空间)》(月刊)1958年创刊，是由中学语文杂志社编辑部出版的具有行业影响力的期刊物，中学语文杂志始终坚持“质量优先”原则，编辑部认真负责编辑每期刊物，做到刊物质量精湛、图文精美。中学语文杂志社编辑部欢迎作者投稿，所有投稿要求格式正确，图文清楚，编辑部投稿中心欢迎优质稿件。分上中下三个月刊分册，分别为《教学大参考》(38-48)《读写新空间》(38-51)，《大语文论坛》(2007)。

　　中学语文(下旬·大语文论坛)最新期刊目录

素养导向下思维能力考查的命题实践探索

摘要：思维能力是语文核心素养的内核,命题考查思维能力是素养立意的应然追求。核心素养导向下的命题应以培养学生的高阶思维为始终,依据不同文体考查不同思维,紧抓文本考查多重思维。命题者需要从试题的情境任务、学生的个性体验、试题结论的开放性等角度,使开放性试题真正在“教—学—评”一体化中发挥导向的作用

情境读写:挖掘科普类文本的文学价值——《昆虫记》整本书阅读教学

摘要：以《昆虫记》的教学实录和评析为素材,深入探讨科普类文本的文学价值挖掘方法。通过详细的理论分析和实践案例阐述,多个维度揭示如何挖掘科普类文本的文学价值,为科普类文本的教学提供全面且深入的指导,提升学生对科普类文本文学性的理解和欣赏能力

学习任务设计的可行与可视——鲁迅小说群文阅读

摘要：为解决初中阶段鲁迅小说教学“标签化”“碎片化”的问题,借助具身认知理论,结合实际教学经验,从“可行”和“可视”两个角度提炼出学习任务群设计策略。设计的学习任务要“可行”,需定位“可为”之处、设计“可信”之境、设置“可感”之问;学生的学习经历要“可视”,需开发可表征的思维工具,使学生的学习“结构化”“成果化”。充分调动学生的具身体验,实现深度学习,落实核心素养

锚定问题靶向施策——文学阅读与创意表达学习任务群的设计与实施

摘要：在传统的写作教学课堂中,往往存在着写作任务无趣、写作指导无效、写作评价无增等问题,基于以上问题,以八年级上册第三单元写作教学为例,从“明晰写作起点,创设情境科学设靶”“整合单元资源,搭建支架准确瞄靶”以及“提升评价质量,多维评价动态补靶”三方面改进路径进行探索,为文学阅读与创意表达学习任务群设计与实践提供新思

“文意把握”训练的美妙角度

摘要：<正>“文意把握”这四个字,是一条教学用语,一般指在课文阅读的训练活动中,教师指导学生比较准确地从整体上熟悉、理解一篇课文的主要内容。文意把握的训练,是对学生基本阅读能力的训练,是着眼于终身受用的基础阅读能力的训练,也是“整体感知”课文内容的训练

由跨到融:素养导向的跨学科教学——析周忠玉执教的《陈子昂群诗文联读》

摘要：跨学科融合教学,即打破学科间的边界,根据学生的认知特点和发展需要进行融合教学,培养学生的核心素养。对此,教师应立足主学科,从情境创设、活动设计、学习资源、成果评价等角度,由关联到融合,引领学生从跨学科视角达到深度理解,形成可迁移与应用的知识,提升分析、解决问题的能力

记忆复现·叙事迁移·精神回响——《山地回忆》教学的三重进阶

摘要：以孙犁《山地回忆》为例,针对抗战文学教学中“精神理解浅表化”困境,建构“还原—迁移—传递”三层递进式教学框架。以“日常化抗战叙事”为基点,通过具体还原文本场景与结合创作实践,突破概念化教学的桎梏,在“战争记忆保存”与“和平精神培育”的双向滋养中,引导青少年在历史与现实的对话中建立真正的精神认同

立足文本,更好地把握单元人文主题——以新修统编语文教材七年级上册第二单元为例

摘要：新修统编语文教材采用双线组元的方式组织单元,其中人文主题的“集中”需要与课文解读的“多元”相结合,既便于教师进行有效的教学设计,又可以帮助学生形成阅读体验、积累阅读经验。同时,人文主题本身也能因文本赏析的具体、深入而避免概念化、空洞化。在初中阶段,应引导学生从文化角度理解“挚爱亲情”这样较为熟悉的人文主题,结合对“家庭”这一中国文化关键词的认识和对课文的深入理解,以对价值、理念的理解填充表象认识、...

千帆竞发正当时——寄语《中学语文教学参考》出版千期

摘要：<正>创刊千期,岁月淬炼。当千期墨香漫过半个多世纪的学术长河,陕西师范大学出版总社《中学语文教学参考》(简称“《中语参》”)已然镌刻为语文教育历程的璀璨长卷。驻足凝望,那株二十世纪七十年代初破土而出的幼苗已成长为参天大树,其根脉深植于教育沃土,枝叶舒展于时代苍穹。千期华章之际,谨以穿越时光的礼赞庆之

感受文字背后的力量——《青春之光》教学课例观察与思考

摘要：王治天老师执教的新修统编语文教材七年级下册《青春之光》一课,聚焦言语教学和社会主义先进文化教育目标,通过视角重构、知能融合、情境赋能三项策略,探讨新课标、新教材背景下的社会主义先进文化题材教学中工具性与人文性的协同路径,为语文核心素养落地提供了实践范式

大概念视域下的《山地回忆》教学实践

摘要：大概念教学在整合知识迁移、深化文本解读、促进素养转化等方面具有重要价值。依托《山地回忆》的文本特质,提炼“以诗化形式表现平凡的人性美”的大概念,建构涵盖生活画面、人物品质、语言风格的概念体系。教学实践中可以借助项目化学习的方式,实现知识与实践能力的融合转化,并且强化评价的反馈功能,依据SOLO分类理论设计评价标准,衡量学生对概念的理解及素养发展

谈谈“阅读综合实践”及其教学实施

摘要：体现综合性、实践性学习的“阅读综合实践”,不可能禁锢在纯粹的“阅读”学习中,它必然会以“阅读”为基础走向更广阔的“语文实践活动”。教材“阅读综合实践”板块对综合性、实践性的强化,在课程内容上表现为促进学生知识的结构化学习,在学习方式上则引导日常教学走向单元整体教学、项目式学习、主题化学习等综合性教学活动。统编教材“阅读综合实践”的设置是一个创举,教学操作要依据任务特点,灵活、变通、创造性地使用教材...

语场·语式·语旨——语言文字积累与梳理任务群微写作的实现维度

摘要：在系统功能语言学理论视域下,以微写作视角为切入点,深度剖析语场、语式、语旨三个维度,揭示语言文字积累与梳理任务群微写作实施中“知识建构意群化”“思维激活变式化”“语用迁移功能化”的聚合效应。研究发现,该任务群微写作可通过建构真实语场环境,有效实现语式表达的结构化重组与创造性变构,促进学生语言能力与思维品质的协同发展,为破解写作教学机械化、浅表化的困局提供新的理论视角与实践路径

整合·支架·评价——有效实施“阅读综合实践”的三个关键点

摘要：统编初中语文新修订教材增加了“阅读综合实践”板块。为确保“阅读综合实践”教学的有效实施,教师需活用教材,以“阅读综合实践”中的任务为轴心,整合重构学习内容、搭建适当的支架,并研制科学的评价标准,引导学生在做中学、用中学、创中学,实现语文素养的整体提升

提炼与转化:使“抒情”可教

摘要：提炼写作知识,将写作知识转化为可操作的写作实践是建构新的写作课程的重要内容,能够较为有效地破解写作教学“教什么”“怎么教”的难题。“学习抒情”作为统编教材的通用性写作内容,由于抒情写作知识体系不完善,在教学实践中呈现出看似“很好教”实则“无法教”的现象。结合新修统编教材和学界研究新成果提炼了系列“抒情知识”,深入阐述提炼与转化策略,使“抒情”可教,挖掘出写作过程指导的深层逻辑

墨痕深处的教育之光——于漪老师《往事依依》背后的故事与启示

摘要：“人民教育家”于漪老师的散文《往事依依》,被编入新修统编语文教材七年级上册。该文首发责任编辑讲述了约稿背后于漪老师病中执笔的动人故事,深入品读稿件展现的文学与教育价值,回顾手稿保存过程中的珍藏与劫难,以及文章入选统编教材带来的教育启示。强调《往事依依》在语文教育中对培养学生阅读兴趣、写作能力和传承文化等方面的重要意义,彰显于漪老师的教育情怀与精神传承

“横、纵、综、隐”:建构教学增值的路径——《谈创造性思维》教学突围之举

摘要：《谈创造性思维》作为一篇议论文典范,论点明晰,材料新颖,语言独特,哲理深刻,在初步接触议论文的九年级教学中意义非凡。实现文本的教学增值,有必要从多维度对其进行审视:横向明确论点,纵向梳理论证,综合把握论据,隐性探寻立场。这对于明确教学内容、提升教学效率、保证教学效果具有重要的理论和实践指导意义

基于创意表达的《老山界》教学设计

摘要：以统编教材七年级下册课文《老山界》为教学载体,基于《义务教育语文课程标准(2022年版)》提出的“文学阅读与创意表达”任务群要求,通过建构“重走老山界研学活动”主题情境,以任务驱动为核心策略,并依托创意写作支架实现文学理解的迁移与转化。该教学模式能有效提升学生的文学鉴赏能力、批判性思维,开放性写作活动促进了创意表达与家国情怀的融合,强化红色文化认同,为文学阅读与创意表达任务群教学提供理论支撑与实践...

《孔乙己》中的微观叙事与宏观社会表达

摘要：《孔乙己》独特的文本建构犹如一面明镜,以孔乙己的微观悲剧勾连宏观社会表达,批判封建制度的压迫本质,呈现转型期人文精神的撕裂与重建。从空间符号到集体记忆的模糊性,文本以冷峻笔触解剖晚清社会的病态肌理,最终在个体命运与历史语境的交叠中,完成对文明困境的深刻叩问与人文关怀的现代性启示

《桃花源记》的双重时空隐喻

摘要：《桃花源记》通过时空双重叙事建构了陶渊明对理想社会的矛盾隐喻。时空交织中,渔人重返世俗的功利选择与桃花源人安于循环的生存状态形成张力,揭示作者既向往精神乌托邦,又清醒地认识到其虚幻性的迷茫心态。这种矛盾既源于对东晋乱世的现实批判,也折射出儒家济世理想与隐逸情怀的深层冲突,最终指向理想与现实永恒对峙的精神困境。通过对文中双重时空隐喻的探索,可以进一步把握文章深层叙事目的,理解作者寄托于桃花源世界的情...

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