全球教育展望

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全球教育展望 关注(): 期刊周期：月刊; 期刊级别：国家级; 国内统一刊号：31-1842/G4; 国际标准刊号：1009-9670; 主办单位：华东师范大学; 主管单位：国家教育部; 查看全球教育展望近十年数据入口>>>; 上一本期杂志：《大学物理》核心期刊教育论文发表; 下一本期杂志：《中国高教研究》国家级教育论文发表

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　　《全球教育展望》期刊简介：

　　《全球教育展望》由国家教育部主管、华东师范大学主办、教育部人文社会科学重点研究基地华东师范大学课程与教学研究所主办的全国教育类核心期刊，入围国家新闻出版总署“中国期刊方阵”，为中文社会科学引文索引(CSSCI)来源期刊，引用率历年来一直名列前茅，该刊由课程与教学研究所名誉所钟启泉教授担任主编，由崔允漷教授、赵中建教授、李雁冰教授担任副主编。

　　《全球教育展望》论文发表目录：

　　美国SEC教师课程实施行为检测工具评析………………………………………郑蕾

　　如何有效调查教师课程观念:以三种调查工具为例………………………………黄山

　　美国艺术课程实施过程质量调查述评……………………………………………王小平

　　教师伦理角色的缺位与回归………………………………………………朱水萍高德胜

　　探析教师实践性知识及其生成机制?………………………………………林一钢潘国文

　　文化理解型反思性实践者:双语教师的角色分析……………………………………程良宏

　　教育公平:UNESCO全民教育的核心目标………………………………………窦卫霖刘应波

　　区域基础教育国际化置辩——以广州市南沙区基础教育国际化示范实验区项目……刘大革

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　　全球教育展望最新期刊目录

跨学科主题学习的实施何以可持续?

摘要：跨学科主题学习作为此次课程改革的亮点与难点，在学校中如何可持续实施是一个重要议题。可持续变革研究能够为学校推动跨学科主题学习提供有益参考。从可持续变革的分析框架来看，学校变革受到多层级、内外部因素的综合影响，改革政策、结构与制度、实施者及其日常实践之间的动态关系，是构建学校可持续性变革生态的关键。据此，学校需要理解跨学科主题学习体现了我国课程改革政策对综合学习的持续推进及“育人为本”的价值追求。在...

学习过程评价的概念界定、实践反思与价值重塑

摘要：学习过程评价通过动态获取学生学习特征、学习策略、思维过程与情感体验等信息进而促进学习，推动教育从知识传授向素养培育的深度转型。鉴于学习过程信息的多样性、日常评价实践的复杂性，以及由此导致的评价价值的削弱，亟须厘清学习过程评价“评什么”、“怎么评”以及“为何而评”。面向课堂的学习过程评价关注可预期目标和不可预期目标，由教师和学生共同参与，通过测验、观察和对话等方式获取定量或定性的学习过程信息，反思、...

美国中小学校长专业领导力发展路径与实践启示

摘要：校长是学校的“掌舵者”和“领路人”,是引领学校改进和变革的关键人物，因此，校长的专业领导水平对我国整体教育水平的提升发挥着举足轻重的作用，提升校长的专业领导力刻不容缓。在校长专业发展领域，美国以设定校长专业标准为抓手，通过专业人员协会、专业机构系统、政策支持以及公众期待等方面的协作，构建了中小学专业领导发展路径。在实践层面，通过建立导师制度，保障校长专业领导力的持续发展；扩大校长专业领导研究规模，...

教师的自我修养：公开课情境中音乐教师“表演”的人类学考察

摘要：学界对公开课中教师表演的批判由来已久，但现实中表演已经成为教师群体中的默会性知识。鉴于此，本研究引入社会互动作为理解教师表演的锚点，基于戈夫曼拟剧论的理论视角和教育民族志的研究方法，探讨公开课情境中音乐教师表演的发生逻辑。研究发现：参与公开课的教师通过后台的编排、前台的呈现和剧组间共谋来完成表演。由于遭遇不协调角色，公开课教学也会产生意外，但教师通过自身的教学机智巧妙地将意外转化为具有教育意蕴的情...

跨学科主题学习的生成逻辑、教学价值与实现路径

摘要：跨学科主题学习是基础教育课程改革的创新举措。跨学科主题学习的生成既有从学科向跨学科演进的历史必然，又有从学科教学到现实世界的贯通之理，还有应对分科与综合形态冲突的问题指向，体现了学科发展逻辑、生活变革逻辑与课程实施逻辑的统一。跨学科主题学习的生成逻辑揭示了其学习主体是学生，从而确定了分析其教学价值的视角。在“外部知识与学生发展”的关系思维中发现跨学科主题学习的教学价值在于它重新肯定了学科知识的价值...

跨学科主题学习：理解、设计与实践要求

摘要：作为超越学科边界走向课程综合的重要途径，跨学科主题学习已成为当前课程教学改革的关键举措。本文从认知和实践角度对跨学科主题学习进行系统澄清，聚焦其概念理解、教学设计与实践要求等方面，以期为师生在新课标指引下开展实践创生搭建脚手架。跨学科主题学习基于学科又超越学科，体现学科实践的跨学科性；它力求综合，又是有限度且强调(跨)学科理解的综合；它导向育人，强调思行结合和价值嵌入的综合学习体验。跨学科主题学习...

跨学科主题学习实践变革中的常见问题及其突破

摘要：跨学科主题学习在新一轮课改中被赋予了重要地位，并在广大中小学如火如荼地开展。但在实际教学中面临诸多挑战，包括关系处理(如10%跨学科课时与90%学科课时的平衡、新旧综合学习的边界、主体学科与相关学科的交互等)、实施困境(如主题选择盲目、实施关联缺乏、内容设计浅表、学习评价缺失)等方面。对此，本研究指出需从未来学校发展趋势出发重新认识跨学科主题学习的内涵；还需转变教师思维方式，从惯性思维转向创新思维...

不同能力水平小学生的工程设计过程研究

摘要：工程设计是学生工程素养的核心要素。准确理解和刻画学生工程设计过程是开展高质量工程教育的关键。本研究通过建构工程设计过程模型，分析了小学四年级不同能力水平学生工程设计过程的表现特征。结果显示，不同能力水平的小学生都能进行工程设计实践，但特点不一。与中低能力水平学生相比，高能力水平学生能够更准确地应用学科知识开展问题分析，明确工程需求和限制条件而后进行方案制定与实现，并开展高质量反思。分析义务教育阶段...

杜威教育思想的三个核心观点与杜威学校的实验设计

摘要：美国实用主义哲学家、教育家约翰·杜威在芝加哥实验学校进行了为期八年的教育实验，主导实验的教育理论要义在于实践判断学说、价值规范学说和人性价值学说，并提出与之密切关联的三个设计。实践判断学说强调的是学生在具体情境中合逻辑、合目的-手段、合价值的行为；价值规范学说强调的是学生对价值标准规范性的反思性认同，尤其是对社会价值标准规范性的认同；人性价值学说强调的是以价值驱动的学生道德养成的自我证成。杜威教育...

数字时代教学的生命困境及其突破

摘要：数字时代，数字技术对教学的深度干预，既极大地提高了教学效率，也带来了诸多生命问题，在生命的自然性、精神性、主体性和时间性等方面均产生了不容忽视的负面影响。具体表现为教学环境虚拟化倾向导致生命自然性的弱化，教学活动测量化倾向导致生命精神性的消解，教学数字权威化倾向导致生命主体性的僭越，教学时间控制精细化倾向导致生命时间性的解构。数字的数学理性与教学的人文追求矛盾、表征主义与生命的丰富本质相左、离身性...

Bildung与杜威“教育即生长”理念的会通

摘要：20世纪初杜威从实用主义的哲学立场建构了完整的教育哲学。他从有机体适应社会出发，强调经验的连续性与情境的交互作用，结合民主的理念，提出教育生长说。德国则有独特的Bildung教育理念，20世纪初施普朗格等开创精神科学教育学，重视文化传承与更新。精神科学教育学曾批评杜威的教育思想过于庸俗。笔者在21世纪重温美、德两国代表性的教育观，发现两者之间的差异远不如字面上的分歧大。杜威的教育生长说能与Bild...

中国特色课程教学话语传播：逻辑、困境、路径

摘要：教育强国建设背景下课程教学话语传播以“两个结合”为方法论，对课程教学政策话语、理论话语、实践话语等符号形态进行诠释、分析、建构与运用，旨在把控话语微观权力，提升话语辨识度，增强课程教学对教育改革的服务力。中国特色课程教学话语传播通过阐释课程教学政策话语彰显政治属性；通过转译课程教学实践话语体现人民属性；通过解读课程教学理论话语强化战略属性。面对新的发展要求，当前课程教学话语传播主要在谁来传播、传播...

近二十年全球比较教育学研究方法的知识生产——基于共词分析的视角

摘要：比较教育学研究方法是比较教育学科体系建设的关键性要素。本文通过共词分析法提取关键词，利用计算机语言程序Python就比较教育学近20年的研究方法进行社会网络分析、中心性分析、聚类分析和多维尺度分析。根据分析结果，本研究认为未来应从比较的内涵切入，把握比较教育学的逻辑起点；基于多元化视角实现有温度的比较教育研究；充分发挥比较的借鉴性，丰富中国特色的比较教育学体系

小学入学适应教育的现实困境、价值旨归与课程路径

摘要：在幼小双向衔接的政策指引下，小学已积极探索入学适应教育工作。然而，当前入学适应教育仍面临过度强调儿童被动适应的理解偏差、内容设计过于零散片面、时间安排过于短促集中等现实困境。对此，小学入学适应教育需要基于儿童适应与发展的主体性、整体性、持续性确立价值旨归，立足过渡期儿童的角色转换，兼顾适应目标与核心素养，并强调“入学适应”与“素养发展”并行。根据《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》的要求...

环境创设赋能STEM教育幼小衔接的协同框架与实践路径

摘要：早期STEM教育在培养儿童认知与非认知能力、激发学习兴趣、促进持续发展等方面具有重要意义，但当前幼儿园与小学阶段间的STEM教育衔接仍面临诸多理论与实践挑战。本研究基于建构主义学习理论和生态系统理论，探讨了环境创设在促进STEM教育幼小衔接中的作用，构建了包含情境化物理环境、渐进式课程环境、教师专业环境、家校互动环境和技术支持环境五大核心要素的协同框架。在此基础上，通过Z幼儿园的具体实践经验，详细...

儿童现实性的发展及其教育价值——基于绘本《爷爷一定有办法》的哲学阐释

摘要：儿童生活在现实之中，并基于现实在个体的主动作为中实现发展，在发展过程中获得现实性。作为个体成人的开端，儿童处于现实性和想象性的“混沌”之中，他们的生命发展有着无限的可能性，儿童过早或过度的现实性发展会妨碍儿童发展的整体性和未来性。因此需要关注儿童现实性的发展，进而实现儿童现实性、想象力和可能性的协调发展。首先，儿童现实性的发展基于儿童存在、发展规律和社会需要的现实。其次，儿童现实性的发展是在现实生...

论素养本位学习任务的内涵及设计

摘要：素养本位学习任务是学习者综合运用大观念、知识与技能等解决真实问题，完成特定作品或表现的活动，它具有实践性、真实性与表现性的特点。素养本位学习任务是指向概念性理解的探究任务，这迥异于指向掌握知识技能的常规任务。素养本位学习任务设计呼唤结构化学习任务设计。结构化学习任务设计包括终结型表现性任务设计和结构化子任务设计。关于终结型表现性任务设计，首先运用理解六面设计学生可能的理解表现，进而运用GRASPS...

职业教育优质专业课教材评价标准与建设思路——课程开发技术的视角

摘要：《教育强国建设规划纲要(2024—2035年)》对职业教育提出了“打造一批优质教材”的建设目标，旨在引领教材质量全面提升。专业课教材是职业教育教材的主体。什么是优质专业课教材?达到什么质量标准的专业课教材可称为优质教材?对优质专业课教材评价指标的研究需要从特征取向转向技术取向，把课程开发的技术要求融入对优质教材评价指标的研究中，使优质教材评价指标体现出问题导向与过程导向。从课程开发技术角度看，优质...

培养深度思维品质：迈向基于批判性讨论的合作式论证教学

摘要：论证教学是指教师在教学中运用论证来促进学生理解概念、原理和学科本质，提升学生深度思维品质及批判性思维能力的一种教学方式。论证教学的理念由来已久，但作为理论话语和实践话语，论证教学则直到近40年才有所发端。在论证教学的理论研究中，科学实践中的论证与逻辑学关于论证的理解存在一定的差异。从参与主体来看，论证教学可分为独白式论证、对话式论证和合作式论证。立足于提升学生的深度思维品质，合作式论证教学需要在“...

中高职贯通培养高技能人才的逻辑机理与优化路径

摘要：中高职贯通培养是现代职业教育体系的重要内容，也是拓宽技能人才职业发展通道的重要举措。我国现阶段已形成了多样化的中高职贯通模式，但在实践中还存在贯通培养定位模糊、覆盖范围不一、培养主体功能有限、内容交叉重复脱节、质量保障薄弱等问题。对此，亟须优化中高职贯通培养的路径：坚持把贯通培养定位于培养高技能人才；确保贯通培养专业、学校对接产业发展需求；推动多主体协同参与贯通培养；贯通培养聚焦关键办学能力提升；...

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