地理教育

　　地理教育最新期刊目录

地理，打开世界之窗——云南元谋土林之行————作者：吴春蓉;李敏;

摘要：<正>地理这门学科以其独特的魅力,全方位地打开了我们认识世界的窗户,让我们在欣赏自然美景的同时,也深刻理解了自然规律和生活的世界。让我们怀揣着对地理的热爱,透过地理之窗去探索更广阔和精彩的世界。在云南的大地上,有一处神秘而独特的自然奇观——元谋土林。土林是一种由土状堆积物塑造、成群的柱状地貌(图1),因远望如林而得名

学科大概念视域下的高中地理单元教学设计策略研究————作者：王锰;王子怡;

摘要：本文基于地理学科大概念，以人教版高中地理必修一“绿地景观规划师养成记：植被与自然环境的关系”为例，通过提炼学科大概念、确定单元学习主题、设计层级目标、预设评价标准、规划教学过程等具体方面，深入探索单元整体教学设计的实施路径，旨在提升学生解决现实问题的能力，促进学生核心素养的全面发展

生成式人工智能在高中地理教学中的应用探究——以ChatGPT应用于“地域文化与城乡景观”教学为例————作者：沈祎祺;吴小荣;

摘要：本文探讨了生成式人工智能（AIGC）在高中地理教学中的可行性应用，并以ChatGPT在“地域文化与城乡景观”教学中的应用为例进行实证分析。通过对ChatGPT的功能和特点进行系统梳理，并结合课堂教学实践，评估其在信息获取、分析推理、互动讨论及个性化学习指导等方面的实际效果。研究发现，ChatGPT在增强学生学习兴趣、促进自主学习和提高课堂互动性方面具有显著优势，但在教学设计和教师引导方面需注意平衡...

高考“地理+”跨学科融合试题的特点及备考启示——以2021—2024年高考地理广东卷跨学科试题为例————作者：李玉钧;

摘要：本文通过分析2021—2024年高考地理广东卷跨学科融合试题的特点，探讨地理跨学科融合试题的备考启示。近四年广东卷跨学科试题的特点主要有：融合范围广泛，理科占比大；试题融合量大、分值高，总体变化小；呈现方式多样，融合度较深。备考启示主要有：深入挖掘“地理+”跨学科的融合形式；准确寻找“地理+”跨学科试题的联结点；积极创设分享互动的学习型课堂

基于地理概念教学的高三二轮复习策略探究——以“地质作用”为例————作者：丁连刚;郝鹏翔;

摘要：从地理概念视角组织教学是应对高三二轮复习重复、低效、随意、整合性不强等问题的有效路径之一。本文在分析地理概念教学与高三二轮复习契合性的基础上，梳理出适合高三二轮复习的典型概念，并以“地质作用”为例，提出基于地理概念教学的高三二轮复习策略：概念系统化梳理，使知识结构化；概念类比化呈现，使认知思辨化；概念情境化还原，使思维延展化；概念综合化探究，使素养深入化

具身学习视域下“探究与实践”栏目的实施及启示——以“探索太空，筑梦航天”为例————作者：刘菲菲;黄福卫;刘昌荣;

摘要：本文结合全国义务教育教学改革实验区建设的经验，建构区域推进“探究与实践”栏目实施模型，在准确识变、主动求变、科学应变中重视运用跨学科主题学习提升地理学科育人能力。运用具身学习理论，践行“以学生为中心”的教学理念，以“探索太空，筑梦航天”为例，细化学习目标，遵循实践性原则、综合性原则、开放性原则、发展性原则，融合语文、生物、历史等学科创设情境，设计评价量表，开发主题式学习任务，设计了“登月工程”课程...

基于“格局—过程—尺度”耦合思想的地理教学——以“河谷的演变演变”为例————作者：汪敬华;丁波;许传宝;陈影;陆晓娃;

摘要：格局—过程—尺度”耦合思想是地理学综合研究的重要途径和方法。当前，中学地理教师对“格局—过程—尺度”耦合思想的理解和实施路径缺乏清晰认知，致使地理核心素养难以有效落实。本文从地理学科视角深入解读“格局—过程—尺度”耦合思想，并以“河谷的演变”为例，从研读课标、整合教材、关注学情、创设情境以及围绕情境开展教学等方面，探索该思想在高中地理教学中的实施路径，为实现核心素养导向下的地理教学提供新思路与实践...

课程思政视域下的校园地理实践探究——以校园“未来学习空间”的探究为例————作者：顾庆蓝;

摘要：地理学是一门实践性较强的基础学科，义务教育阶段的地理课程以提升学生核心素养为宗旨。在地理课程的内容框架中，地理实践以多种方式贯穿于课程内容之中，运用地理工具将学科知识与学科活动融为一体。校园地理实践活动重视实践活动的全过程参与，是培养学生地理核心素养的有效途径之一。本文以校园“未来学习空间”的搭建、探索、维护及开发为例，探究校园地理实践活动中课程思政元素的挖掘与融合，从而达成地理教育和思政教育的协...

信息化时代人文地理学硕博培育课堂教学模式探讨——以“人文—经济地理方法论”课程为例————作者：孙平军;罗鸿;先雯;孙杰博;

摘要：信息化时代加快了知识生产与流动、获取与使用的便捷性，亦对硕博等高层次人才培养的课堂教学模式产生了极大的冲击与挑战。现实证明专业知识和综合能力是落实社会经济发展择才的唯一标准。本文结合人文地理学博士生课程“人文—经济地理方法论”，从课程定位及其目标达成、内容设定与授课形式等层面就高效课堂教学模式进行了初步探讨，并在此基础上提出“厚基础、串知识、锻能力、展自信”的“自我展销式”课堂教学模式，以期为新时...

大概念统摄下的高中地理单元整体教学设计探究——以“水循环”为例————作者：李亚萍;田亚玲;

摘要：大概念统摄下的单元整体教学设计是建构知识结构、落实地理学科核心素养的重要路径。本文以“水循环”为例，依据大概念的层级体系，结合课程标准相关要求，用整体观念对现有教材内容和资源进行统整，通过分析教学内容、提炼大概念、架构单元框架体系、设计单元整体教学目标，以课时教学设计为例，探索了大概念统摄下的高中地理单元整体教学设计与实施路径，凸显大概念在地理学科核心素养落实中的价值，促进学生地理思维的发展

基于地理核心素养的单元教学设计探讨——以“人类活动与水循环、水资源的关系”为例————作者：许欣;申玉铭;

摘要：单元教学可有效深化课程改革、落实学生地理核心素养的培育。本文在梳理地理核心素养与课程目标要求的基础上，以“人类活动与水循环、水资源关系”为主题单元，从明确单元目标、整合知识结构、创设真实全情境、设计学习任务和活动、开展单元学习评价5个方面，开展指向地理核心素养培养的单元教学设计与实践活动，以期为制定单元教学的有效策略、落实地理核心素养的教学提供参考

困境与突破：地理情境教学中尺度思想的实践探索——以“城镇化”为例————作者：冯月銮;叶回玉;

摘要：情境教学是近年教学研究的热点，但在教学实践中存在情境问题与教学目标、学习任务不匹配，造成知识零散、不成体系的问题。为促进教学目标的达成，提高学生系统认识地理事象的能力，本文以“城镇化”为例，提出基于尺度思想的地理情境教学基本思路。通过尺度划分，明确教学目标；通过尺度选择，创设情境问题；借助尺度关联，解决情境问题；借助尺度推绎，促进认知迁移拓展

地理高考复习中生态安全教育的教学设计与思考——以“低碳赋能，绿色未来”为例————作者：牛明;王志军;

摘要：当前的地理高考复习课应以课程标准及“一核四层四翼”高考评价体系为实践指南，有效落实生态安全教育，从而全面培育地理核心素养和实现立德树人目标。在“低碳赋能，绿色未来”高考专题复习课的教学实践中，可建构以“设计—测评—建模”为依托的课堂教学模式，通过结构化教学设计，分析不同区域生态环境问题的成因及解决的一般思路，实现生态安全教育与地理核心素养的深度融合

《地理教育》栏目介绍及投稿要求

摘要：<正>?“本期关注”：主题突出、论点鲜明、意义深远的地理科学和地理教育教学前沿研究成果。?“专栏”：聚焦新发展阶段地理科学和地理教育教学关注的重要主题，深层次剖析地理学科和地理教育教学热点问题或焦点话题，每期一个主题3～5篇。?“课堂教学”：围绕初高中新课标并紧贴教学实际的图表剖析、活动探究、课例精品、课标解读、教材解析等新成果（请提前教学进度4个月投稿）。?“复习备考”：关注中、高考...

第六届“经纬杯”全国地理教学研究成果大赛

摘要：<正>在推进地理基础教育改革的过程中，广大地理教育工作者在第一线勤于学习，勇于探索，敢于创新，不断反思，积极参与课程改革，获得了很多宝贵的经验，取得了很多优秀的教研成果。本刊为展示和交流基础教育地理新课程的创新成果，进一步深化地理教育教学改革，激发广大地理教育工作者持续开展教研活动，特举办第五届“经纬杯”全国地理教学研究成果大赛。具体事宜通知如下

核心素养导向下跨学科主题学习教学设计——以“探索外来食料作物传播史”为例————作者：罗春宇;李默涎;李建伟;

摘要：《义务教育地理课程标准（2022年版）》和义务教育2024年版地理教材都已将跨学科主题学习纳入正式课程内容，其在一线教学中的实践与推广已成大趋势，成为落实学生地理核心素养培育、完善高阶认知、提升学生解决实际问题能力的重要途径。本文以学科核心素养培育为导向，打破学科壁垒，关注跨学科课程设计与实施，以义务教育人教版地理新教材七年级上册“探索外来食料作物传播史”跨学科主题学习为例，以期对初中地理与历史的...

立场与路径:学习者中心的初中地理数字教材设计构想————作者：陈实;程健;田乐同;

摘要：地理数字教材是支持学生数字化学习的核心资源，旨在培养自主学习能力和推动个性化教学的实现。本文从课标要求、理论依据和现实需求出发，阐明了基于学习者中心设计地理数字教材的必要性，并从学习内容、学习情境、学习空间与学习方式等角度阐述了基于学习者中心的地理数字教材设计立场，探索了以学习者为中心设计地理数字教材的实践路径，包括构建数智赋能的教材开发范式、打造多模态融合的教材内容体系、创建人智协同的地理交互空...

试题撷英————作者：陈映珊;陈继革;金雷;刘昱;

摘要：本文以“回南天”“广西八角产业”和“中国采棉机发展”等地理事象为基础，创设情境命制试题，主要从试题设计、命题思路、试题解析等方面探讨试题命制特点，引导学生关注生活中的地理现象，培养其区域认知、综合思维、地理实践力等地理核心素养，提高学生在复杂情境中解决真实问题的能力

高中人文地理空壳型迷思概念的教学问题与策略——以“农业区位因素变化及其影响”为例————作者：付瑞霞;

摘要：深度理解地理概念是学生建立科学的地理知识结构体系和应用地理概念解决真实问题的基础。迷思概念的存在会导致学生曲解地理概念的真实含义。本文结合教学实践，选择高中人文地理空壳型迷思概念进行该类迷思概念的解释与运用，结合真实案例提出针对性策略：创设真实情境，建立概念联系；设计渐进问题，深化概念理解；联系真实生活，促进概念迁移

批判性思维类地理高考试题评析与备考策略——以2022—2024年高考题为例————作者：叶雅文;

摘要：批判性思维在地理学科中的运用体现在独立提出问题、挖掘隐含前提、评估证据和理由、开放性思考并形成独立结论以及阐释和评估后果五个方面。本文立足于批判性思维在地理学科中应用的五个方面，对2022—2024年部分地理高考试题进行统计与分析，总结其命题特征并提出高考复习备考策略，以提升复习备考的效果

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