语文教学通讯

　　语文教学通讯最新期刊目录

学习任务群视角下的小学高年级语文教学研究

摘要：在小学语文教学中，教师应在充分认识学习任务群的内涵与特点的基础上，围绕其情境性、实践性、综合性与探究性，明确教学目标，创设教学情境，然后以生动有趣的活动任务和富有针对性的教学评价优化单元教学，最终提高教学质量，全面提升学生的核心素养

小学语文深度阅读教学的实施路径

摘要：在小学语文阅读教学中，教师应立足教材，充分激发学生“学”的主动性，通过培养“预学”意识、教给学习方法、发展高阶思维、促进实践创新等途径，不断挖掘学生的学习潜能，促进学习行为的真正发生，让学生的语文学习向下扎根，向上生长，最终提升综合学习能力，落实核心素养培育目标

《声声慢》“梧桐细雨”意象审美教学的三重维度

摘要：在对李清照《声声慢》的传统解读中，“梧桐细雨”意象常被简化为“愁情符号”，其深层审美内涵易被忽视。在教学这首词时，教师应从意象生成论、互文性理论和审美心理学三个方法论维度入手，深入剖析“梧桐细雨”意象，挖掘其被遮蔽的审美价值，并详细阐释各维度下的意蕴呈现及其教学启示，从而为古典诗词意象解读提供新的路径，助力学生全面提升审美素养

在文学阅读中触摸文化根脉——“文化自信”视角下的初中语文整本书阅读教学策略探究

摘要：在民族复兴的时代语境下，文化自信作为核心素养的重要维度，与语文整本书阅读的内在使命天然契合。教师在初中语文整本书阅读教学中，应以培养学生的文化自信素养为目的，通过文本细读、任务驱动、情境浸润、读写共生等途径，使文学阅读成为学生触摸文化根脉、生发精神认同的桥梁，从而为语文课堂落实文化育人使命提供兼具理性高度与实践温度的参照

新课标背景下中考语文命题改革与教学实践研究

摘要：为提升初中语文教学质量，文章从重视教考衔接、强调多维考查、聚焦立德树人三方面分析新课标背景下中考语文命题特点，进而有针对性地提出深化教学目标、积极以评促教、教学关联现实三个新课标背景下中考语文命题改革导向的教学策略

语文新中考命题趋势、能力考查与教学转型

摘要：在新中考改革的背景下，创新的阅读教学模式逐渐成为主流，其中跨媒介阅读是阅读教学的创新形式之一。概述跨媒介阅读与交流的内涵及其作用，分析其在新中考背景下语文试题中的命题表现与能力考查侧重点，基于中考语文试题中跨媒介阅读与交流的命题特征，探讨其对新课改视域下阅读教学的转型启示及具体策略

走向生活：“语文实验室”的内涵、功能与建设路径

摘要：高中语文核心素养是一个结构化的整体，其具体实现可建立在“语文实验室”平台运用的基础之上。指向学科核心素养的“语文实验室”的建设，应以真实的生活化场景为载体，贯穿“生活教学化”和“教学生活化”两条路径，最终实现语言、思维、审美、文化素养的综合发展

以“文化还原”激活文言文教学的深度理解——以《兰亭集序》为例

摘要：统编高中语文教材选择性必修下册第三单元汇集古代名文，旨在引导学生领会古代散文的思想情感与审美追求。教师在教学中应以“文化还原”为教学路径，通过还原历史语境、还原礼俗场景、还原思想对话三个层次，深化学生对文言文的理解，使其在古今对话中真正触及文本的精神内核。以《兰亭集序》的教学为例，具体探索文言文教学从“言”的落实走向“文”的领悟的有效策略

“教—学—评”一致视域下初中语文真实写作教学策略

摘要：目前的写作教学中，教师常常仅依据教材的写作要求来布置任务，课堂教学仍停留在单向灌输的模式，缺乏有效的指导策略。学生在“要我写”的心理驱动下对写作产生厌烦情绪，“假大空”的写作问题依然突出，缺乏素材、套话式情感表达等现象层出不穷。基于此，可借助“教—学—评”一致性模式，让写作回归生活，在真实的生活情境中激发学生的写作兴趣，提升其写作能力

基于“微项目”的小学语文单元整体教学创新实践研究

摘要：核心素养背景下，“微项目”是激活单元整体教学的有效载体。在小学语文教学中，教师可在分析教材单元内容的基础上，结合学生实际，基于“微项目”进行单元整体教学设计。以统编教材五年级下册第五单元为例，聚焦单元语文要素，从确定“微项目”学习主题、分层实施项目任务、多元评价项目完成情况等维度展开实践研究，旨在通过“微项目”驱动，打破单篇教学壁垒，为小学语文单元整体教学创新提供实践参考

从叙事视角看记叙文的表达效果——《回忆鲁迅先生（节选）》叙事技巧赏析

摘要：萧红《回忆鲁迅先生（节选）》以第一人称限知视角，确立了平视、近观、亲切的叙述姿态；以场景剪辑与时间的延展，构造了碎片化、日常化的文本结构；以特写细节与微观动作，呈现了可感可触的人物形象；以情感的渗透与叙述的克制，实现了含蓄深沉的抒情效果。从叙事学视角入手，分析文中的视角选择、叙述者身份、场景剪辑与情感渗透技巧，可以充分阐释其独特的表达效果

从“情节复述”到“主题思辨”——《水浒传》整本书阅读的进阶教学

摘要：《水浒传》作为四大古典名著之一，历来是开展整本书阅读教学的宝贵资源，具有重要的育人价值。围绕该小说的整本书阅读教学存在“重情节而轻思辨”和“重片段而轻整体”的问题，导致学生对文本的理解停留在表层，难以触及深层内涵。整本书阅读教学模式需要革新，以引导学生完成从“情节复述”到“主题思辨”的阅读进阶，实现阅读能力与思维品质的双向提升

《背影》的跨媒介阅读教学进阶路径

摘要：《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出要开展“跨媒介阅读与交流”活动，初中生需要学会整合不同媒介资源，理解不同媒介的表达特点，掌握信息输入、加工与输出的能力，达成跨媒介阅读的基本要求。以朱自清的散文《背影》为例，探索初中语文跨媒介阅读教学的进阶路径，助力学生媒介素养与核心素养的培育

初中语文散文诗教学策略研究——以高尔基《海燕》为例

摘要：初中是学生审美意识觉醒与语言能力跃升的关键时期。散文诗以其“诗的魂灵、散文的骨肉”，为学生搭建了连接感性体验与理性思考的桥梁，对提升学生的语言、审美素养具有重要意义。以高尔基的《海燕》为例，从意象解码、朗读涵泳、读写共生三个方面入手，探索破解散文诗教学困境的有效策略，以便让诗性的光芒照进学生的言语生命，最终实现审美体验与语文素养的同频生长

基于语文核心素养的课堂教学评价实践探索——以《阿长与〈山海经〉》为例

摘要：教学评价作为落实核心素养的关键环节，亟须从“重结果轻过程”转向“教—学—评”一体化。针对语文课堂教学评价中存在的与教学目标脱节、评价方式单一及评价主体单一等问题，以《阿长与〈山海经〉》教学为例，探索指向核心素养的评价设计与实施路径

学习进阶理论观照下小学语文跨学科主题学习设计——以统编语文教材五年级上册第五单元为例

摘要：当前，跨学科主题学习普遍存在“多学科简单叠加、内在融通不够”的现实问题。学习进阶理论聚焦学生核心能力由浅入深的持续发展轨迹，能够为突破这一困境提供有效的方法论支撑。在小学语文教学中，教师应建构以语文素养发展为主轴、以能力进阶为脉络的跨学科主题学习路径，促进学生综合素养的协调发展

核心素养视域下高中语文读写迁移教学策略研究

摘要：新课改背景下，读写迁移逐渐成为高中语文课堂教学的重要取向。以提升学生语文核心素养为目标，围绕读写迁移在课堂教学中的实施路径展开探讨，结合教材的单元结构与文本特点，系统梳理阅读活动与写作训练之间的内在联系，并基于教学实践归纳出可操作的教学策略

聚焦审美感知的初中古诗词诵读教学实践

摘要：诵读是激活古诗词审美价值的核心方式，是促进学生对古诗词深度理解的有效策略。在初中古诗词教学中，教师应从梳理节奏和韵律、涵泳意象和情思、融入共情诵读等方面设计教学活动，引导学生在声韵体验中深入理解古典诗词，提升审美鉴赏能力，从而深化对中华优秀传统文化的认知与认同

指向思维进阶的初中古诗词主题式学习

摘要：思维能力是内化语文课程核心素养的关键所在，要让初中古诗词课堂成为思维培养的主阵地。思维具有进阶性，古诗词教学中思维的培养需要掌握科学的方法。“主题式学习”以“主题”为核心，通过知识的建构与结构化的整合，利用多元的教学活动，完成从低阶思维向高阶思维的进阶，助力学生达成语文核心素养

指向审美创造的初中文言文“文—意—情”教学

摘要：审美创造是当前初中语文核心素养的关键要素之一，初中文言文作为中华优秀传统文化的重要载体，蕴含着丰富的审美资源，历来是培养学生审美创造能力的主阵地。立足新时代的教育环境，从文言文的文体特征出发，探索初中文言文“文—意—情”的创新教学模式，挖掘其独特的育人价值，助力学生语文核心素养的培育

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