现代特殊教育

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现代特殊教育 关注(): 期刊周期：月刊; 期刊级别：省级; 国内统一刊号：32-1344/G4; 国际标准刊号：1004-8014; 主办单位：江苏教育报刊总社; 主管单位：江苏省教育厅; 上一本期杂志：《山西教育》教师职称论文发表; 下一本期杂志：《西藏教育》教师职称论文发表

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　　【杂志简介】

　　《现代特殊教育》——中国发行量最大的特殊教育专业期刊读者对象：特殊教育学校、有特殊儿童少年就读的普通学校和康复机构的教师及其他工作人员，特殊教育管理和科研人员，大、中专院校特教专业的教师和学生，热心特殊教育事业的社会各界人士。主要内容：宣传国家有关发展特殊教育的方针政策和法律法规，推介特殊教育科学研究成果，提供教育教学及康复训练的经验、方法和案例，介绍国际特殊教育的新思想、新理念、新方法、新经验，报道国内外特殊教育发展的最新信息动态，反映现代特殊教育工作者的风貌和心声。

　　【收录情况】

　　国家新闻出版总署收录　收录情况：中国知网、万方数据—数字化期刊群、维普资讯科技期刊数据库全文收录期刊。

　　【栏目设置】

　　研究与探索;特别报道;专家讲座;特色学校;教育实践;科学认读;脑科学研究。

　　2013年11期目录参考：

　　1. 尊重的阳光照亮永远的自信成尚荣

　　2. 用超凡的爱守护折翼的天使——记北京市海淀培智中心学校校长于文张瑶

　　3. 先一步,高一层,优一等,实一点——谈山东省特殊教育教师培训体系的构建孔玲

　　4. 从普适性培训走向选择性培训——杭州市萧山区特教教师专业培训的实践与思考莫伟军，朱益华

　　5. 随班就读初中资源教师专业化发展的研究——以特教学校教师成为资源教师为例余琨，李贞，王晓源

　　6. 树立人文关怀理念打造健康向上队伍董欣

　　7. 新加坡“教师成长模式”秀林

　　8. 创新教研组建设的实践与思考杨春年

　　9. 发挥教研组功能引领教师成长潘红滇

　　10. “一班一品”特色的创建及其效应汪素华

　　11. 浅谈如何引导学前聋儿家长参与对孩子的训练刘德华，吴辉玲

　　12. 低视生汉字教学浅议侯锦海

　　13. 例谈“视多障”学生数学学习能力的培养刘红云

　　职业教育论文：高职院校教师下企业实践考评体系的构建

　　摘要：本文从教师下企业实践活动过程出发，对过程监督和考评进行了分析，对教师下企业考评体系的构建提出了可行性的建议。

　　关键词：职业教育论文,过程监督,考评体系,构建

　　随着科技的发展，新技术、新工艺日新月异。高效的教学不论是从专业技能、教学方法还是教学手段都发生了质的飞跃。教师在大环境变革下，需要不断补充新知识。企业也紧跟技术更新的步伐，不断研发新产品，改进管理方式。同时，企业对人才的需求、岗位的要求也在不断变化。学校要跟上企业的思维，就要求教师必须先了解企业的变化，掌握企业的新技术，要深入企业学习和。

　　现代特殊教育最新期刊目录

特教家校协同育人机制实践路径探微

摘要：特殊学生的成长需要家庭与学校的“双向奔赴”，针对当前特殊教育学校家校协同普遍存在“学校单打独斗、家庭参与薄弱、协同效能低下”等问题，从构建权责清单机制、搭建多元互动平台、实施家长赋能计划等方面探索科学高效的协同育人路径，为提升特殊教育质量提供理论与实践参考

数智化背景下应用录像示范法提高智力障碍学生就业技能的实践研究

摘要：智力障碍学生就业技能培养常面临教学内容与实际社会需求脱节、教学效果不佳等问题。录像示范法具有直观性、可反复观看和多模态学习等优势，适用于智力障碍学生职场技能教学。教师应基于学生能力水平和教授的技能类型设计与制作多模态示范录像，结合常规教学法开展教学，并构建家校协同的自主练习机制，以实现学生就业技能的巩固和泛化

基于三阶梯协同框架的特殊教育家校协同实践路径——以“我们来聚会”主题实践活动为例

摘要：家校协同是特殊学生全面发展的关键机制，但现实中普遍存在家长参与能力不足与学校支持体系薄弱的困境。在主题实践活动中构建“认知唤醒—能力共建—情感联结”三阶梯家校协同框架，设计“校内实践—校外迁移”双路径闭环机制，能够有效提升家长教育能力、学生社会适应水平以及家校协同的可持续性，为特殊教育提供了可借鉴的实践范式

社会互动理论下人工智能助力听障幼儿言语发展的路径

摘要：人工智能技术的发展为听障幼儿的康复教学提供了新的路径。为了促进听障幼儿言语发展，教师可在社会互动理论的指导下，通过精准评估明确人工智能辅助教学的目标方向，以兴趣为导向构建人工智能辅助教学的内容体系，逐步优化人工智能辅助教学的应用效果，从而提升听障幼儿语言表达的清晰度与流畅度

多层级支持系统框架下的特殊学生家校合作策略与启示

摘要：多层级支持系统通过三级干预体系有效提升学生的学业和社会情感能力发展，该系统为特殊学生家校合作提供了系统框架。借鉴其通用支持、补充支持和强化支持三层级家校合作策略，特殊教育家校合作应构建双向沟通机制，建立需求导向的分层支持，搭建数据共享的监测平台等，以实现高质量的家校协同育人

特校在家校共育中如何发挥教育主体作用

摘要：特校应通过强化顶层设计，完善制度保障与专业资源中心建设；构建阶梯式培训体系，聚焦家长能力培养；提升教师专业素养，优化家校合作成效；创新协同机制，搭建社会支持网络。这些系统性实践，推动特殊学生家庭从被动合作转向建设育人共同体，为特殊学生发展构建可持续支持路径

田野里的学校：把残疾儿童青少年培养成乡村振兴建设者——南京市溧水区特殊教育学校实践育人探索及其启示

摘要：南京市溧水区特殊教育学校在近40年的办学实践中，以“培养具备爱农情怀、兴农本领、强农担当的乡村振兴建设者”为目标，以技能培养为本位，以劳动教育、生产实践和职业实习为主要形式，建构了纵向贯通、横向融合的十五年一贯制特殊教育课程体系以及实践育人模式，成功走出了一条县域农村特殊教育高质量发展的新路，成为农村特殊教育的一面旗帜、一个标杆、一个样本

利用人工智能图像识别功能赋能盲校物理探究式教学

摘要：人工智能图像识别功能可以快速生成图像的文字描述。在盲校物理探究式教学中，教师可合理应用人工智能图像识别功能，提高图像描述的撰写效率，让描述内容更加全面具体，同时引导盲生利用人工智能图像识别功能开展自主探究学习，培养其自主学习能力

心智障碍学生职业转衔支持模式的实践探索

摘要：湖南省长沙市特殊教育学校整合家庭、学校、企业及社会资源，构建以个别化职业转衔支持计划为框架的“四维赋能、动态循证”职业转衔支持模式，帮助心智障碍学生顺利实现职业转衔，提升他们的就业水平

“具象—结构—循环”:低段中重度孤独症学生生活数学教学框架的建构

摘要：生活数学作为培智学校的一般性课程，是孤独症学生适应生活、融入社会不可或缺的学习内容。基于孤独症学生的学习特点和需求，以“得数是5的加法”教学为例，构建“具象化联结—结构化支撑—循环式进阶”的教学框架。通过实物操作、视觉转译、场景嵌入等方式建立加法具象认知，依托空间、流程、任务结构化提高课堂教学质量，借助个体自循环、日常微循环、跨域多循环等方式提升技能应用水平，为孤独症学生数学加法学习提供有效的教学...

学习科学视角下的生活数学差异化教学

摘要：基于学习科学理论和智力障碍学生学得慢、忘得快、再现困难的学习特点，构建以认知负荷管理和信息加工支持为核心的生活数学差异化教学模式。具体包括：起点分组，运用动态评估精准定位学生认知基线，锚定学生最近发展区；知识重构，通过生活化输入、实践性输出和认知升维，优化信息加工路径；练习分层，设计“补偿—巩固—拓展”三级任务链，强化长时记忆；长效驱动，建立“五有五必”作业管理机制，融合反馈激励原则，维持学生学习...

孤独症儿童半日融合教育的实践探索

摘要：为了帮助孤独症儿童更好地融入社会，江苏省镇江市京口区特殊教育中心创新构建“校家社医康”五位一体支持体系，并在此基础上推行半日融合教育模式，以动态评估为起点，通过多元主体的协同合作，实现课程共建与多元服务的有机整合

基于通用学习设计理念的学前融合教学活动调整

摘要：在学前融合教育中引入通用学习设计，可为融合教学活动的调整提供新思路。开展融合教育的幼儿园可结合教学实际，将活动目标从“关注特需”变为“关注全体”，活动内容从“降低难度”变为“多样呈现”，活动实施从“关注不足”变为“发挥优势”，活动评价从“单一评价”变为“多元评价”，从而更好地满足包括特需幼儿在内的每一个幼儿的个性化发展需要

培智学校劳动技能课程结构化教学路径探析——以“装电池”一课教学为例

摘要：将结构化教学引入劳动技能课堂，旨在丰富劳动技能课堂的教学方法和策略，落实课标要求，促进智力障碍学生自理能力、自立能力和生活适应能力的提升。教师可通过制定分层教学目标、设计程序化学习任务、分步拆解新授技能、建立个人工作系统、开展实时动态评估等策略，实施劳动技能结构化教学，为智力障碍学生提供更具针对性和适应性的教育支持

基于三维赋能的中重度智障学生劳动技能课程教学新样态

摘要：培智学校针对中重度智力障碍学生的劳动教学问题，构建“三维赋能—校内实践—校外协同”联动路径，以任务螺旋化、评估动态化、支持生态化实现教学评一体化，深化行为养成，赋能学生劳动素养发展

瑞典《智力障碍学生义务教育课程》的解构与镜鉴

摘要：2022年瑞典颁布《智力障碍学生义务教育课程》，致力于提升智力障碍学生的教育发展水平。瑞典《智力障碍学生义务教育课程》以联合国《儿童权利公约》为框架，强调反歧视与跨学科整合，采用“金字塔式”结构设计，注重全纳价值导向下的教育公平与能力本位学习生态。我国可借鉴其课程设计理念及教学实施框架，从构建全人教育框架、优化课程体系、创新评价体系、完善家校社协同机制等方面着手，进一步促进培智教育高质量发展

基于“三生教材”的培智学校跨学科主题教学探究

摘要：跨学科主题教学是培智学校重要的课程组织形式，它符合智力障碍学生的认知特点，有利于学生的全面发展。新编培智学校生活适应、生活语文、生活数学三科教材创新构建了“三段双线式”编排体系，为教师开展跨学科主题教学提供了支持。教师可在此基础上，通过剖析教材、协同备课、制定个别化目标、优化评价机制等策略开展跨学科主题教学，为智力障碍学生提供更贴近生活、更有意义、更富成效的学习体验

人工智能赋能盲校小学古诗词教学的实践路径

摘要：为充分满足视障学生对古诗词意境的深度感知需求，盲校教师可在古诗词教学中应用人工智能技术，通过构建沉浸式体验场域拓展古诗词感知路径，依托基于知识图谱的深度学习重构古诗词认知图式，利用跨场景项目式学习实践促进古诗词知识迁移应用，最终形成“感知—理解—迁移”的完整教学闭环

协同共生：培智学校社区融合教学的创新实践

摘要：浙江省宁波市达敏学校基于社区融合教育实践，构建了涵盖经济生活、文化生活、社交生活与休闲生活的课程体系，通过校企合作、社区资源整合及分层教学，提升特殊学生社会适应能力，推动特殊教育从学科封闭向生活化、协同化转型，为特殊学生社会融合奠定实践基础

个别化教育计划视角下的家校合作中教师角色重构

摘要：家校合作是推动特殊教育高质量发展的重要支点，个别化教育计划是家校合作的关键途径。从该视角出发，基于当前家校合作的典型困境，聚焦教师在理解、协调与共建中的关键角色转型，提出教师应由信息传递者转向理解支持者、由教学执行者转向资源协调者、由目标设定者转向发展共建者。教师角色的专业重构是提升家校协同质量的核心路径，须通过制度完善、资源整合与能力建设共同推动协同机制优化

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