中小学教师培训

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《中小学教师培训》 关注(): 期刊周期：月刊; 期刊级别：省级; 国内统一刊号：22-1214/G4; 国际标准刊号：1005-1058; 主办单位：东北师范大学; 主管单位：中华人民共和国教育部; 上一本期杂志：《小学数学教育》教育期刊论文; 下一本期杂志：《新东方英语》英语教师论文发表

　　【期刊简介】

　　本刊是促进教师专业发展的综合学术性期刊，是教育部指导全国中小学教师培训的重要舆论工具，是提高中小学教师实施素质教育能力和水平的重要园地。

　　【办刊宗旨】

　　中小学教师培训坚持正确的办刊方针，及时宣传国家有关师资培训的方针、政策，探索中小学教师继续教育的理论、途径和方法。推广中小学教师培训的经验和成果，报道国内外师资培训信息，研究中小学各学科教育教学理论和方法，传播中小学教师研究成果和研究动态，宣传中小学教师的先进事迹。注重理论研究，突出实践应用，将理论研究与解决中小学教育教学的实际问题相结合。

　　【发展历史】

　　1982年11月17日，由中华人民共和国文化部下发文件(文出字[82]1501号)，批准东北师范大学出版《高师函授》杂志。1983年《高师函授》试刊,1984年2月-1988年12月《高师函授》正式出刊(双月刊)。1988年5月6日中华人民共和国新闻出版署批复，同意《高师函授》更名为《中学教师培训》,为月刊。1992年12月17日国家新闻出版署下发新出期[1992]1970号文件，同意《中学教师培训》自1993年起更名为《中小学教师培训》。

　　【主要栏目】

　　设有：继续教育理论与实践、骨干教师培训、培训内容与教学、校长培训、培训院校建设、科研指导、教育教学研究、现代教育技术等栏目。

　　本站已成功发表的论文：

　　1 教育部教师工作司2014年工作要点 3-4

　　2 完善驱动机制激发内在活力——成都市教师培训的探索谭文丽顾洁 5-8

　　3 大视野新思路高端培训蕴名师——福州市名师培养工程案例剖析林志琳兰芳 9-11

　　4 基于U-A-S合作的农村薄弱学校变革策略罗丹 12-14

　　5 “研训一体”的内涵与特质:中小学教学实场陆福根 15-17

　　6 小学骨干教师培训的“自我教学”模式研究吴景芝王秀丽 18-20

　　7 文化生态取向下农村教师培训研究吉秀霞邢秀茶 21-23

　　8 中学英语教师职后专业能力自我发展的研究赵斯明 24-26

　　9 发挥学员主体性提高校长培训实效——参与式校长培训模式的探索与实践张大锁 27-29

　　10 用生态性教育理念提升学校品质——我校生态性教育创新方面的思考和行动李素洁王德复张博文 30-32

　　11 教研重心前移另类视角下的同课异构——基于互助性教学研究的实践策略高翔于青 33-36

　　12 目标领航练习开道:语文课堂教学新境界傅登顺 37-40

　　13 适度关注文体特征开掘教材内蕴的语文教学价值许红琴 40-42

　　14 推想:探索丰富言语世界的钥匙蒋智斌 43-46

　　15 融入生活资源激活高效课堂刘万隆 47-49

　　16 中学数学问题情境的创设及理解与解题过程的认知建构梅海蓉 50-52

　　17 国外师德建设的思考与启示李欣 53-55

　　《中小学教师培训》杂志编辑部投稿须知：

　　1.来稿要求论点明确、数据可靠、逻辑严密、文字精炼，每篇论文必须包括题目、作者姓名、作者单位、单位所在地及邮政编码、摘要和关键词、正文、参考文献等等，

　　2.如果有何基金(编号)资助，请注明在稿件题目下方。

　　2.题目要求最好不好超过40个字，关键词选择贴近文义的规范性单词或组合词(3～5个)。

　　3.文稿篇幅(含图表)一般不超过10000字，文中量和单位的使用请参照中华人民共和国法定计量单位最新标准。外文字符必须分清大、小写，正、斜体，黑、白体，上下角标应区别明显。

　　4.文中的图、表应有自明性。图片不超过3幅，图像要清晰，层次要分明。

　　5.参考文献的著录格式采用顺序编码制，请按文中出现的先后顺序编号。所引文献必须是作者直接阅读参考过的、最主要的、公开出版文献。未公开发表的、且很有必要引用的，请采用脚注方式标明，参考文献不少于3条。

　　6.来稿勿一稿多投。收到稿件之后，1-7个工作日内审稿

　　7.来稿文责自负。所有作者应对稿件内容和署名无异议，稿件内容不得抄袭或重复发表。对来稿有权作技术性和文字性修改。

　　8.请作者自留备份稿，本部不退稿。

　　9.论文一经发表，赠送当期样刊1-2册

　　俄语学习论文范文：外语自助学习平台建设的新思路

　　摘要：随着互联网信息技术的发展，慕课成为了近些年发展网络教育的新手段之一。在我国，因中俄关系发展日渐密切，俄语学习也随之兴起，但俄语学习资源获取的渠道较为有限，影响着俄语学习者的热情。本文通过对慕课的认识和分析，来阐释基于此而建立俄语教学资源库的设想的可行性。

　　关键词：慕课,俄语学习,网络

　　近些年，随着信息技术高速发展，在教育领域借助计算机网络进行教育活动也随之展开。而以英语为代表的利用网络进行的外语教学使外语教学模式发生巨大的变化，它通过先进的网络信息技术，开发和建设各类基于计算机的网络课程，为外语学习者创造良好的语言学习环境和条件。紧随英语之后，其他语种利用计算机网络进行学习的人数也在逐年增加，俄语作为在我国开展历史较久的语种之一有大量的学习群体，建设基于俄语语言的计算机辅助教学模式急需出现。本文主要通过分析慕课这一网络教学模式，通过该模式让更多的俄语学习者可以方便的通过互联网获取音频、视频等相关素材，对俄语学习的开展非常有利，同时也对学习和了解俄罗斯文化，起到一定作用。

　　中小学教师培训最新期刊目录

深度学习视域下的高中化学结构化教学实践————作者：黄华文;张贤金;徐祚寿;

摘要：深度学习视域下高中化学结构化教学包含“知识重构化、思维模型化、经验系统化”三个逐层递进的阶段，这三个阶段分别是结构化教学的基础、支架和核心。要实现深度学习视域下的高中化学结构化教学，选择蕴含多种原理、思维、认识角度的情境是首要条件，寻找能将知识、思维结构化的黏合剂是必要条件，将合适的学习方式匹配于教学环节是关键

乡村振兴背景下新生代乡村教师身份认同的内涵、危机及建构路径————作者：陈祖鹏;李天雯;

摘要：新生代乡村教师是乡村教师队伍的主体力量，科学、崇高、坚定的身份认同是新生代乡村教师的核心素养。乡村振兴背景下新生代乡村教师的身份认同表现为乡村振兴的中坚力量、乡村文化的传承者和引领者以及乡村学生全面发展的引路人。然而，受城乡文化隔膜、“向城而教”思想蔓延、教育理念错位、学校职能扩张、工作负担繁重等因素影响，当前乡村教师呈现出社会融入不足、乡土情怀淡漠、教育成就感低、角色责任泛化、专业发展空间逼仄等...

“燃灯者”之路:一线教师内化教育家精神的成长路径研究————作者：蒯正聪;仇恒石;

摘要：教育家精神对于教师的专业成长和教育事业发展具有重要意义。通过深入分析教育家精神的内涵与维度，结合一线教师内化教育家精神的现状调查，提出了自我觉醒、学习提升、实践磨砺和反思成长四个方面的成长密码，并从教育政策支持、学校文化建设和教师教育改革三个层面提出了促进教师内化教育家精神的策略与建议

不仅仅是可视化：基于SOLO分类理论的教师培训学习质量评价模式创新————作者：孙永珍;顾九华;童富勇;

摘要：为了改变传统培训质量评价外在、模糊的弊端，探索出基于SOLO分类理论的教师培训学习质量评价模式。该模式由三部分组成：评价教师培训中学习质量的三维目标内容架构、培训学习质量评价实施路径和“目标—层次—结果”逻辑一致性学习质量评价。SOLO分类理论对评价教师培训学习质量的价值不仅仅在于使学习结果“可视化”,至少还有三大优势：精确评价学习者学习发生的轨迹，从“认知”到“行为”转变的深度学习轨迹；对学习者...

指向问题解决的名师工作室运行样态与应然进路——基于397份活动简报的分析————作者：刘绿芹;

摘要：在实践中，指向问题解决的名师工作室正逐步被人们所接受，广泛存在于各地教育生态之中，并期望名师工作室既解决教育教学中的实际问题，也促进教师的成长与发展。然而，从J省某市39个名师工作室一年的运行样态来看，通过分析397份活动简报文本，各名师工作室尽管取得了一定的成效，但在实然运行中仍存在着问题意识模糊、运行边界不明、鱼塘效应突出等问题，影响名师工作室建设目标的高质量达成。突破名师工作室运行中存在的问...

说题教研：价值、内容和策略————作者：李发顺;

摘要：说题教研是教师专业化成长的重要途径，说题一般从试题立意、试题内容、试题评价和试题使用等四个维度展开，向同行阐述自己对试题的理解与使用策略。说题教研的有效开展，需要从理论支撑、指标体系和操作模型三个角度构建策略体系。通过说题教研，有助于教师提升综合素养(学科理解、学习能力和认识模型)、完善思维品质(全面性、逻辑性、批判性、深刻性)和优化实践能力(理论创建、指标开发和模型构建)

关联儿童经验的小学语文习作任务群建构策略————作者：魏皓洁;

摘要：“习作任务群”是基于新课标背景提出的习作教学新样态，儿童经验则是习作教学的重要起点和资源。通过对关联儿童经验的小学语文习作任务群进行审思和厘正，借助“梳理组成类型”“设计任务链条”“联结已有知识”“建构多元情境”“搭建写作框架”“编制评价量表”等策略，探索儿童经验观照下的小学语文习作任务群设计与实施路径，凸显语文学习的综合性、关联性、情境性

微项目学习：初中生数形结合思想培养的校本实践————作者：陈锋;张玉环;薛莺;

摘要：随着新课改的实施和深入，微项目学习以其短平快的优势，在数学教学中的价值和作用更加凸显。教师除了向学生传授相应的数学知识和解决问题的基本技能外，还需转变教学理念，采取灵活的教学策略，加强对数形结合等数学思想方法的渗透，激发学生的数学思维潜力，发展其核心素养。基于聚焦于微项目学习，围绕数形结合的数学思想培养核心，通过课例剖析，阐述教师在教学中应如何运用微项目发挥学生的积极性、自主性和创造性，让数形结合...

义务教育地理新教材中科学素养框架构建及培育指向——以地理科普版“极地地区”专题为例————作者：殷兴宇;李小妹;

摘要：地理科学服务于国家与社会建设，体现从多尺度、多视角为人类关切的重大问题提供解决思路。在此背景下，新时代地理科学拔尖人才培养对实施科教兴国战略具有重要意义。新时代地理科学拔尖人才培养需从青少年时期激发其对地理科学兴趣，培养其地理科学素养。地理教材作为学生学习的重要文本工具，体现国家的意愿与时代特色，因此，教材编写将地理科学素养培养作为重要目标。以2024科普版“极地地区”专题为例，基于地理科学素养内...

基于全息整体观的小学语文大单元教学的可能与可为————作者：赵彩亮;

摘要：大单元教学是落实素养目标的有效途径。为了落实新课程方案的教学要求，解决当前大单元教学注重教授专家结论，导致学生囤积了大量的惰性知识，影响了素养的形成等问题，面向走出当前大单元教学困境何以可能，提出了基于全息整体观的小学语文大单元教学的可为路径。基于全息整体观的小学语文大单元教学设计以培养学生专家思维为学习目标，以大概念为线索组织单元教学，聚焦“统·纵·横·拓·贯”五个设计维度，在实践中坚持“为学而...

英语学科大观念单元整体教学:内涵特征、设计范式与推进路径————作者：杨延从;黄苑菲;

摘要：英语学科大观念单元整体教学，是将英语大观念与单元整体教学有效整合的一种教学形式，它追求从学科本质、学科认知、学科方法与学科价值等角度俯瞰英语单元知识体系，依据单元育人蓝图推进教学。在设计上，涵盖了确定预期结果、研发评估证据与设计学习体验活动三个阶段。在实践中，要挖掘英语学科思想观念，创建单元主题真实情境与聚焦单元主题学科实践，最终达成培育学生核心素养的育人目标

中小学教师应用生成式人工智能的SWOT分析与应对策略————作者：曾召文;谢刚;

摘要：生成式人工智能引起了信息生产方式的重要变革，基础教育领域也受到了一定的冲击，许多中小学教师尝试使用生成式人工智能进行各类教学创新，如信息检索、资源生成、文本优化、数据分析、学习交互、科学研究等，发挥了一定的积极作用。同时，生成式人工智能也必然会带来一些消极影响，如信息泡沫、机器幻觉、信息茧房、信息泄露、增加管理负担、诱发功利行为和导致思维退化等。基于SWOT分析，系统阐述了中小学教师应用生成式人工...

教学学术视角下农村中小学教师专业发展的现状及问题————作者：许甜;

摘要：借鉴教学学术理论视角，构建教学观念、教学实践、教学成长三个维度八个指标的中小学教师专业发展理论框架，根据对C市2万余份教师调查问卷的分析，辅之以访谈与课堂观察等，发现：教学观念方面，农村教师负责敬业，但育人观有待更新；教学实践方面，农村教师需扩充多元知识储备，提高教学设计与实施的全面性、高阶性、综合性；教学成长方面，农村教师在教学反思、科研、交流合作上有进步空间。为此，建议优化农村教师培训，增进校...

高中历史家国情怀涵养的内在逻辑、实践误区和优化路径————作者：张淇翔;周佳伟;

摘要：作为高中历史学科的核心素养，家国情怀的涵养应当遵行从认知教育到情感教育再到意志教育的递进过程。然而，由于未能厘清涵养的内在逻辑，致使课堂中存在诸如目标引导失效、内容统整失宜、过程刻板无趣和评价功能失位等实践误区。对此，要依据家国情怀涵育的内在逻辑优化教学路径，具体包括：完善教学目标，指引家国情怀的有效涵养；重构教学内容，搭建家国情怀的血肉骨架；转变学习方式，引领切身参与与理解反思；调整课堂评价，促...

如何破解乡村教师培训政策执行困境——基于政策网络理论视角的分析————作者：张慧琳;姚佳胜;

摘要：加强乡村教师培训是我国为推进乡村教师队伍建设、提升乡村教育质量而做出的重要政策行动，但乡村教师培训政策在执行过程中依旧面临着诸多困境，制约着乡村教师培训的实际效果。运用政策网络理论对我国乡村教师培训政策执行困境进行分析，发现存在政策社群与府际网络之间衔接不畅、府际网络与生产者网络合作关系不稳定、专业网络与议题网络缺少话语权等问题。为破解政策执行困境，助力乡村教师培训提质增效，未来应加强顶层设计，厘...

中日小学数学教材计数单位内容编写的比较分析————作者：王艳玲;冯小爽;

摘要：从“计数单位的呈现与定义、基于计数单位认识数意义、依托计数单位解释算理”三个维度分析了中国人教版与日本启林馆小学数学教材中计数单位内容的编写异同，发现二者整体编排逻辑相似、表征形式丰富、计数单位内容多潜在渗透，但人教版偏重文字表征，内容编排更具关联性和抽象性。同时，为该内容教材编写提出如下建议：直接呈现与隐性渗透结合，螺旋上升编排计数单位内容；基于计数单位建构数，引领学生认识数意义；依托计数单位解...

高中数学跨学科主题学习的实施路径——以2025年八省联考第11题为例————作者：蒋吉林;吕增锋;

摘要：在新高考命题趋势下，数学题目不再局限于纯数学内容，而是融入了跨学科元素，旨在培养学生的综合素养和创新能力。跨学科主题学习通过整合多个学科的知识和技能，解决实际问题，提升学生的跨学科意识和问题解决能力。跨学科主题学习实施的具体路径，涵盖准备、实施和反思评价三个阶段：在准备阶段，强调了主题选择、目标设定和资源准备的重要性；实施阶段，通过具体的任务和活动设计，引导学生在实践中学习和应用跨学科知识；反思评...

教师培训场域：意蕴与构建————作者：王金涛;

摘要：教师培训场域是指教育行政部门、培训机构、培训者、学员以及其他参与者共同构建的，以文化资本为中心，以促进教师专业发展为目的的客观关系网络。其具有如下特质：教师培训场域是多要素构成的一个客观关系网络；教师培训场域中占据主体地位的是文化资本；教师培训场域中的权力中轴主要是文化权力；教师培训场域的旨归是教师专业素养的提高。科学构建教师培训场域需要培训者共享知识、摒弃学术霸权，参训者独立思考、非共识性交往，...

任务闯关培训模式的理论建构与运行策略————作者：余新;靳伟;

摘要：为解决教师培训中理论知识难以转化为学员实际能力和高质量培训成果产出困境，提出任务闯关培训模式。该模式是一种结合游戏化(Gamification)学习理念的培训方法，以项目核心成果为导向，将成果产出的过程分为若干关卡，基于成果关卡将学习内容拆解为阶段性学习任务，让学员通过完成系列化任务和特定目标逐步“闯关”,提高参与度和学习效果。任务闯关培训模式基于游戏化学习、刻意练习、心流理论、结果导向教育和成人...

历史学科的跨学科主题学习呈现————作者：徐峥;

摘要：历史跨学科主题学习是突破历史学科界限，对历史及其他学科内容进行重组、整合的新型教学实践形式，其已经成为本轮历史课改的焦点及教学实践的难点。探究其价值，主要体现在可以培养复合人来应对现实世界的复杂，可以培育超越学科素养统一体促使历史教育走向完整，可以创设活动学习的新局面以扭转被动的学习方式。跨学科主题学习实施要关注“学科的联结”“活动的锚定”“内核的凝练”“评价的调控”四个方面。具体的操作策略主要有...

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