中小学教师培训

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中小学教师培训 关注(): 期刊周期：月刊; 期刊级别：省级; 国内统一刊号：22-1214/G4; 国际标准刊号：1005-1058; 主办单位：东北师范大学; 主管单位：中华人民共和国教育部; 上一本期杂志：《小学数学教育》教育期刊论文; 下一本期杂志：《新东方英语》英语教师论文发表

　　【期刊简介】

　　本刊是促进教师专业发展的综合学术性期刊，是教育部指导全国中小学教师培训的重要舆论工具，是提高中小学教师实施素质教育能力和水平的重要园地。

　　【办刊宗旨】

　　中小学教师培训坚持正确的办刊方针，及时宣传国家有关师资培训的方针、政策，探索中小学教师继续教育的理论、途径和方法。推广中小学教师培训的经验和成果，报道国内外师资培训信息，研究中小学各学科教育教学理论和方法，传播中小学教师研究成果和研究动态，宣传中小学教师的先进事迹。注重理论研究，突出实践应用，将理论研究与解决中小学教育教学的实际问题相结合。

　　【发展历史】

　　1982年11月17日，由中华人民共和国文化部下发文件(文出字[82]1501号)，批准东北师范大学出版《高师函授》杂志。1983年《高师函授》试刊,1984年2月-1988年12月《高师函授》正式出刊(双月刊)。1988年5月6日中华人民共和国新闻出版署批复，同意《高师函授》更名为《中学教师培训》,为月刊。1992年12月17日国家新闻出版署下发新出期[1992]1970号文件，同意《中学教师培训》自1993年起更名为《中小学教师培训》。

　　【主要栏目】

　　设有：继续教育理论与实践、骨干教师培训、培训内容与教学、校长培训、培训院校建设、科研指导、教育教学研究、现代教育技术等栏目。

　　本站已成功发表的论文：

　　1 教育部教师工作司2014年工作要点 3-4

　　2 完善驱动机制激发内在活力——成都市教师培训的探索谭文丽顾洁 5-8

　　3 大视野新思路高端培训蕴名师——福州市名师培养工程案例剖析林志琳兰芳 9-11

　　4 基于U-A-S合作的农村薄弱学校变革策略罗丹 12-14

　　5 “研训一体”的内涵与特质:中小学教学实场陆福根 15-17

　　6 小学骨干教师培训的“自我教学”模式研究吴景芝王秀丽 18-20

　　7 文化生态取向下农村教师培训研究吉秀霞邢秀茶 21-23

　　8 中学英语教师职后专业能力自我发展的研究赵斯明 24-26

　　9 发挥学员主体性提高校长培训实效——参与式校长培训模式的探索与实践张大锁 27-29

　　10 用生态性教育理念提升学校品质——我校生态性教育创新方面的思考和行动李素洁王德复张博文 30-32

　　11 教研重心前移另类视角下的同课异构——基于互助性教学研究的实践策略高翔于青 33-36

　　12 目标领航练习开道:语文课堂教学新境界傅登顺 37-40

　　13 适度关注文体特征开掘教材内蕴的语文教学价值许红琴 40-42

　　14 推想:探索丰富言语世界的钥匙蒋智斌 43-46

　　15 融入生活资源激活高效课堂刘万隆 47-49

　　16 中学数学问题情境的创设及理解与解题过程的认知建构梅海蓉 50-52

　　17 国外师德建设的思考与启示李欣 53-55

　　《中小学教师培训》杂志编辑部投稿须知：

　　1.来稿要求论点明确、数据可靠、逻辑严密、文字精炼，每篇论文必须包括题目、作者姓名、作者单位、单位所在地及邮政编码、摘要和关键词、正文、参考文献等等，

　　2.如果有何基金(编号)资助，请注明在稿件题目下方。

　　2.题目要求最好不好超过40个字，关键词选择贴近文义的规范性单词或组合词(3～5个)。

　　3.文稿篇幅(含图表)一般不超过10000字，文中量和单位的使用请参照中华人民共和国法定计量单位最新标准。外文字符必须分清大、小写，正、斜体，黑、白体，上下角标应区别明显。

　　4.文中的图、表应有自明性。图片不超过3幅，图像要清晰，层次要分明。

　　5.参考文献的著录格式采用顺序编码制，请按文中出现的先后顺序编号。所引文献必须是作者直接阅读参考过的、最主要的、公开出版文献。未公开发表的、且很有必要引用的，请采用脚注方式标明，参考文献不少于3条。

　　6.来稿勿一稿多投。收到稿件之后，1-7个工作日内审稿

　　7.来稿文责自负。所有作者应对稿件内容和署名无异议，稿件内容不得抄袭或重复发表。对来稿有权作技术性和文字性修改。

　　8.请作者自留备份稿，本部不退稿。

　　9.论文一经发表，赠送当期样刊1-2册

　　俄语学习论文范文：外语自助学习平台建设的新思路

　　摘要：随着互联网信息技术的发展，慕课成为了近些年发展网络教育的新手段之一。在我国，因中俄关系发展日渐密切，俄语学习也随之兴起，但俄语学习资源获取的渠道较为有限，影响着俄语学习者的热情。本文通过对慕课的认识和分析，来阐释基于此而建立俄语教学资源库的设想的可行性。

　　关键词：慕课,俄语学习,网络

　　近些年，随着信息技术高速发展，在教育领域借助计算机网络进行教育活动也随之展开。而以英语为代表的利用网络进行的外语教学使外语教学模式发生巨大的变化，它通过先进的网络信息技术，开发和建设各类基于计算机的网络课程，为外语学习者创造良好的语言学习环境和条件。紧随英语之后，其他语种利用计算机网络进行学习的人数也在逐年增加，俄语作为在我国开展历史较久的语种之一有大量的学习群体，建设基于俄语语言的计算机辅助教学模式急需出现。本文主要通过分析慕课这一网络教学模式，通过该模式让更多的俄语学习者可以方便的通过互联网获取音频、视频等相关素材，对俄语学习的开展非常有利，同时也对学习和了解俄罗斯文化，起到一定作用。

　　中小学教师培训最新期刊目录

教师培训自主知识体系构建及教师培训师的独特作用

摘要：构建中国特色教师培训自主知识体系，是回应教育强国战略、破解教师培训“高投入、低转化”实践困境的核心议题。当前该领域知识生产存在对教师培训师角色的系统性忽视。教师培训师绝非被动的知识传递者，而是连接“政策—理论—实践”场域的“边界工作者”与自主知识体系的“核心建构主体”。他们在发掘知识源泉、实验方法论、催化理论本土化、形塑学科认同方面具有不可替代的价值。研究进一步剖析其参与学科建构面临的身份、能力、...

教师培训学学科建设视域下中小学教师培训者素质标准研究

摘要：随着教师培训学学科建设的持续深化，教师培训者素质标准体系对中小学教师培训成效的作用愈发凸显。本研究基于对57名教师培训者及69名参训教师的深度访谈、127次实地观察记录，以及1089份有效开放式问卷调查等，采用质性研究范式对原始数据进行系统化梳理、编码与解析，构建了教师培训者素质标准体系。该体系由专业理念与师德、专业知识、专业能力、自我发展四大维度构成，涵盖13项核心子要素及69项具体观测指标，体...

职前职后一体化的教师培训学科自主知识体系——以S大学为例

摘要：教师全生命周期专业发展过程是教师教育职前职后一体化的过程。在职前职后一体化背景下，为弥补长期以来在教师教育领域学科设置上没有教师培训学科点的空白，S大学通过学科建设从根源上解决了教师培训专业人才培养缺失问题。教师培训学科点定位培养教师培训领域专业化人才，即教师职后发展的专业研究者和实践者，打造五位一体的学科布局、强调实践取向和引入国际标准等系列举措，开创教师教育人才培养改革的先河，使教师培训从经验...

从赋能到内生：中西部校长培训从培养领导者向发展领导力转型的探索

摘要：传统“培养领导者”的校长培训范式长期面临“学用脱节”与“效能衰减”的困境，中西部地区尤为突出。本文基于对江西省“国培计划”—优秀校长省外访学研修项目的实证调研，揭示了“培养领导者”范式导致校长在课程教学、组织、文化、政策与资源、自我发展五个维度的领导力缺失。为此，研究提出向“发展领导力”范式转型，并构建了“三+二”长链条支持系统(“三段式”培训向前、向后延伸),并设计了与之匹配的“一核七维”课程体...

文化记忆视域下中华优秀传统文化融入高中英语教学的理论逻辑与实践进路

摘要：将中华优秀传统文化融入高中英语教学，是落实英语课程标准、发挥学科育人功能的关键。在文化记忆的视域下，这一融入的理论逻辑在于以认同为目标统整中华优秀传统文化符号，经由教师的文化意义阐释和学生的具身学习实践，转化为以英语为表达媒介、以学生认知为载体的个体文化记忆。其实践进路在于教师以“课标”为导向，通过符号统整和互文阐释，促进学生对中华优秀传统文化记忆的主体性建构，从而达成理解、认同、传承与创新中华优...

课后服务中教师情绪的三重困阻与有效纾解——基于情绪地理学的视角

摘要：当前课后服务中教师的情绪困阻凸显于时间的有限性与工作任务的无限性、课后服务的特色化取向和应试化的现实需求、校外相关者对教师角色的期待与教师自身角色的固化之间。基于情绪地理学的理论之眼发现，教师课后服务中情绪的困阻存在三重诱因：在物理情绪地理方面，课后服务的复杂性激化教师的情绪；在政治情绪地理方面，课后服务的强制性致使教师产生强烈的无力感；在道德情绪地理方面，课后服务中的理念分歧触发了教师的消极情绪...

刊名变更启事

摘要：<正>为更好服务教育强国建设战略大局,充分彰显师范教育办学底色与教师教育学科优势,经国家新闻出版署批准,原《中小学教师培训》正式更名为《教师研究》(季刊,国内外公开发行)。此次更名,标志着《教师研究》作为一本教师研究领域的综合性理论期刊,正式开启新的发展征程。期刊以“坚持正确办刊方向和舆论导向,刊发教师教育改革、教师队伍建设、教师职业发展、教师教育自主知识体系构建相关领域研究成果,搭建...

线上线下融合视域下县域城乡教师联动教研模式的构建研究

摘要：县域城乡教师线上线下融合联动教研是一种依托信息技术搭建的混合式联动教研模式，该模式具有发挥智力资源的最佳扩散效应、消除知识共享的边际弱化劣势、补足城乡教师专业发展短板等功能优势。构建县域城乡教师O2O联动教研模式的关键在于厘清其运行结构与构建路径：本文将其运行结构分为联动关系、联动条件、联动程序与联动形式四个层次，提出运用“互联网+”思维搭建专业的联动教研平台、通过多主体协同合作形成规范的联动教研...

生命历程理论视角下教育家精神养成的内涵、逻辑与路径

摘要：本研究引入生命历程理论，将教育家精神的养成视为贯穿教师生命历程的动态建构过程。研究从该视角界定其内涵：教育家精神养成以生命累积实现文化传承，以轨迹异质性尊重个性发展，以社会情境凝练价值共识，以制度变迁回应改革需求，以主体能动落实立德树人的动态过程。进而揭示“时空情境—关键事件—主体能动”三维螺旋演进逻辑：精神养成遵循“依从—认可—认同—内生—外显”路径，由关键事件触发、经主体能动反思实现层级跃升。...

教育家精神赋能乡村教师身份认同的价值意蕴与实践路径

摘要：身份认同危机是乡村教师队伍建设的重要难题之一。教育家精神为广大教师树立了精神坐标、指明了行动方向，有助于乡村教师清晰认知并确认身份定位，有效缓解身份认同危机。弘扬和践行教育家精神促进乡村教师实现大我与小我身份认同的统一，缓解期望身份与现实身份的冲突，改善乡村教师身份地位偏低的认知与困境。通过对教育家精神的挖掘与阐释，进一步提升社会、他者和乡村教师自我对乡村教师身份的认同。同时，基于乡村教师对教育家...

概念嬗变·时空解构·教学实践——基于时空观念的高中历史“丝绸之路”多维教学研究

摘要：本文立足时空观念，通过概念史梳理、教材文本分析和教学案例设计，探讨“丝绸之路”内涵的动态演进及其在高中历史教学中的转化路径。首先，从概念史维度指出丝绸之路是随时代变迁而不断调整的文明互动网络，其兴衰受政治、经济、地理等多重因素影响。其次，从时空维度解析了统编高中历史教材中丝绸之路，对比了丝绸之路不同定义间的差异，围绕张骞“凿空”、丝绸之路路线示意图、海上丝路兴衰及中西文化交流等核心问题展开分析。最...

人工智能技术应用对中小学教师职业可持续性的“双刃剑”效应研究

摘要：基于“工作要求—资源”模型与“人—环境”匹配理论，分别选取工作角色重塑和工作身份威胁作为人工智能技术应用影响中小学教师职业可持续性的正向中介和负向中介，提出了人工智能技术应用对中小学教师职业可持续性的“双刃剑”模型。通过情景实验法与问卷调查法开展两个研究，研究结果表明：人工智能技术应用既会通过激发工作角色重塑提升中小学教师职业可持续性，也会通过激发工作身份威胁降低中小学教师职业可持续性。而教师成长...

小学数学“协作—论证”教学模式的建构及案例设计

摘要：论证教学对多元化能力的培养具有重要意义，协作学习为论证教学的实施提供了条件。本研究试图将协作学习融入论证教学，构建用于教学设计的“协作—论证”教学模式，并以北师大版小学数学五年级“探究活动：3的倍数的特征”一课为例，呈现该教学模式下的教学案例设计，为小学数学教师有效开展“协作—论证”的教学提供借鉴与参考

素养观照：跨学科概念学习中关键问题的设计研究

摘要：为应对跨学科概念教学转化的实践难题，本研究提出以“关键问题的设计”作为驱动概念学习与素养落地的核心抓手，依据教学理论和关键问题的设计思路，系统建构了跨学科概念学习中关键问题的设计模型。该模型强调以课程标准为锚点，以学生认知为基础，锚定核心概念建构认知发展结构，确定跨学科学习目标，通过创设真实情境与螺旋式问题链，引导学生在解决复杂问题中实现概念的深度整合与迁移应用。本文以初中物理学习内容“凹面镜的应...

内地与香港高中数学教科书习题比较研究——以数列为例

摘要：以我国内地及香港高中数学教科书作为研究对象，从功能定位、知识含量、开放程度、情境设置四方面对教科书中的习题进行分析，研究结果如下：习题的功能定位在功能占比、实现途径上有所差异；习题的知识含量在知识比例、知识范围上侧重不同；习题的开放程度在开放形式、开放类型上存在异同；习题的情境设置在情境类型、可分离性上差异显著。在分析异同点的基础上获得以下启示：兼顾习题的整体性与层次性、促进习题内容设置的综合性、...

初中科学课程“社会责任”素养的内涵重构与培养路径研究

摘要：基于《义务教育科学课程标准(2022年版)》,本研究针对初中科学课程中“社会责任”素养的培养难题，进行了系统的内涵重构与实践路径探索。研究突破了将国际理念与本土要求简单并置的局限，通过深入的概念分析，构建了以“个人—自然—社会”为内核、逻辑递进且有机统一的三层次素养框架，明确了其独特的理论定位与教育意蕴。文章诊断了当前教学实践中教师理解偏差、教学实施脱节、学生知行不一及评价机制缺失四大核心困境，并...

基于学科属性的地理实践力评价指标体系构建及诠释

摘要：地理实践力作为地理学科核心素养的关键要素，不仅是地理空间认知与地理综合思维的重要工具，更是地理学科实践性的重要体现。基于地理学科的系统性、地域性、综合性和实践性四大核心属性，深度融合新课标要求，构建了地理实践力评价指标体系：“地理实践认知能力、地理实践品质、地理工具运用能力”3个一级指标，并进一步细分为15个二级指标。在此基础上，对每个指标进行三级水平划分与细化。旨在为一线教师提供一套具有可操作性...

社会情感学习融入综合实践活动课程的现实困境与实践路径

摘要：在素养教育时代，培养学生社会情感能力是学校教育的重要使命。综合实践活动课程因其素养导向、具身实践和社会性学习的特点，可以为落实社会情感学习提供有效的情境化学习路径。针对社会情感学习融入综合实践活动课程的现实困境，表现在课程定位、学习机制、支持性工具等方面，在综合实践活动课程中，注重目标整合、具身机制构建和反思性评价应用，有助于综合实践活动课程中实现“做事”与“做人”的有机统一，成为学生社会情感学习...

英国《初任教师培训和早期职业框架》的内容、特征及其政策启示

摘要：英国政府于2024年1月颁布了包含高期望、学生如何学习、学科与课程等8个标准的《初任教师培训和早期职业框架》，其主要特征包括：整合初任教师培训框架，形成一体化教师发展体系；以校为本的实践闭环，构建教师专业成长的协同生态；关注特殊教育需求学生，开发适应性教学策略；整合多维评估数据，构建以数据为驱动的决策体系。英国经验启示我国中小学教师队伍建设应以如下四方面为抓手：一是构建贯通式教师专业发展体系，以立...

从外赋传授到内生催化：人工智能时代教师培训学的范式重构与学科定位

摘要：人工智能浪潮正以功能性替代的压迫式力量，深刻解构传统教师培训实践所依赖的旧范式，凸显其“知识补课”功能的局限性。这场范式危机催生了教师培训学的学科自觉，即必须摆脱“有实践而无学科”的边缘地位，扎根“国培计划”等中国本土实践，构建自主知识体系。基于范式理论，该学科建构是一场从外赋传授到内生催化的范式变革。其核心使命不再是传递教育教学知识，而是催化教师基于实践反思的自主精进；其范式重构体现在价值定位、...

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