中学历史教学参考

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中学历史教学参考 关注(): 期刊周期：月刊; 期刊级别：省级; 国内统一刊号：61-1036/G; 国际标准刊号：1002-2198; 主办单位：陕西师范大学; 主管单位：陕西师范大学; 上一本期杂志：《中学教学参考》教师评职称发表论文; 下一本期杂志：《陕西教育》教师评职称论文

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　　期刊简介：《中学历史教学参考》杂志创刊于1972年,是经国家新闻出版署批准,由教育部主管,陕西师范大学主办的历史教育教学类期刊。本刊为月刊,ISSN1002-2198,国内统一刊号：CN61-1036/G4邮发代号：52-28。
《中学历史教学参考》倡导一种不与现实割裂、不与大众割裂的“活生生”的历史教育，紧密关切“人”的生存、生活、发展乃至创造，主张以“传承”与“创新” 互动为契机，深刻认识人类文化遗产，竭力张扬人文精神和科学理念，欲使久罹冷落的“历史”真正体现其作为“全世界的思维活动”的理论价值和实践价值。《中史参》力主一种以人为本的教育观，主张凡教育之一切环节一切手段一切活动，无论教、学还是考，也无论思想、形式还是内容，都必须与人的全面发展为终极追求的目标，并在这一根本点上形成契合互动、和谐发展、与时俱进，凡妨害此目标者，务必摒弃之、革除之。

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　　中学历史教学参考最新期刊目录

“章”显百年:初中历史主题教学的内容建构与实践探索

摘要：<正>《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》指出,“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系,明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀”,清晰反映了新时代对人才的培养要求,即把培育学生的家国情怀作为学科教学的重要旨归。中学历史教师应充分发挥学科的育人功能,整合相关资源,强化学生对国家、民族的归属感以及传...

学习情境:结构化贯通史学思想方法的路径指引

摘要：<正>自基础教育课程改革以来,历史教学走过了从重视“双基”,到强调“叙史见人,论史求通,学史重法”,以史学思想与方法为教学侧重点的转变。尤其是自2017年《中国学生发展核心素养研究报告》及《义务教育历史课程标准(2022年版)》颁布以来,分学段切实落实学科关键能力与核心素养的培养已经成为全社会的共识

家国情怀素养涵育的价值意蕴与实践策略

摘要：<正>家国情怀是中国传统文化中最为深邃和美好的道德情感和价值意蕴,也是中学历史教学中必备的核心素养之一。高中阶段培养学生家国情怀素养,始终是实现历史学科教育功能的重要途径。狭义上历史的教育功能,是指向学生传递历史信息而实现的教育、熏陶功能;广义上历史的教育功能,则是指通过组织、引导学生学习历史知识,帮助学生形成对基本国情的正确认知,了解和掌握民族、文化的动态传承,并从历史中汲取智慧,以...

以主题式复习促核心素养落地

摘要：<正>近年来,高考历史试卷中开放性试题占比逐渐增多,对学生综合素养的考查已成为高考命题的主要方向之一。但在现实答题中,考生在应对这类问题时存在着诸多不足,如主题不明确、史论不匹配、逻辑关系不清等,而选好主题,是写好历史小论文的关键。学生确定的主题往往是这样的表述“某事件的原因”“某事件的特点”“某事件的影响”,缺乏答题者的价值判断,无法体现核心素养的要求。因此,要提升学生对历史事件、历...

“资本主义国家的新变化”教学思考

摘要：<正>《中外历史纲要(下)》第19课主要讲述的是资本主义国家出现的新变化,这一课分成四个子目,分别是国家的宏观调控、科学技术的新发展、社会结构的新变化、“福利国家”与社会运动。虽然课题高度概括了上述内容,但学生在学习过程中往往难以理解课题与四个子目之间的逻辑关联。如何搭建课题和四个子目之间的桥梁,正是本文要阐述的问题

利用历史地图资源优化课堂教学

摘要：<正>《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》在课程的实施建议中指出:“课程资源既是课程实施的支撑环境,也是课程内容的重要来源,还是教学活动的展开条件……历史教师应当加强课程资源意识,提高对课程资源的认识水平,积极、充分地开发和利用各种历史课程资源。”《高中历史地图册》是与历史教科书相配套的资料,以地图、表格等方式呈现相关课程资源,具有形象、简明的特点,若能对其进行有效利...

求真·求通·求新:命题导向下单元作业设计策略举要

摘要：<正>“高考命题体现基础性、综合性、应用性和创新性,注重考查关键能力、学科素养和思维品质,注重考查学生对所学知识的融会贯通和灵活运用”,这不仅对高考命题给予权威指导,亦是一线教师实施教学及作业设计的指挥棒。当前的作业设计基本以课时为单位,单课作业载荷量有限,且存在形式单一、模式陈旧、忽视个性差异、学生主体性缺失、层次性趣味性不足等问题

山水有隔文化无界——“近代以来的世界贸易和文化交流的扩展”教学分析

摘要：<正>统编版选择性必修3《文化交流与传播》其内容编排引人深思:在全球化深入发展的当代,如何通过历史教学培养学生的文化自觉?如何引导他们成为中华优秀传统文化的传承者和传播者?特别是在世界贸易与文化交融日益密切的背景下,当代高中生应该如何担当起文化传播的使命?本文以第10课“近代以来的世界贸易与文化交流的扩展”为例,谈谈文化的扩展和交流的问题,进而提升学生的全球视野与文化传播能力

基于融通意识的历史教学策略

摘要：<正>历史教学中的融通指教师基于历史学科大概念,通过系统性教学设计打破时空、领域和认知维度的界限,构建多层级历史关联的一种教学方法。在历史教学中,建立历史事件间纵向演变与横向关联的立体网络,可以打破政治、经济、军事、思想等传统模块的壁垒,能够开创教学新境界

主旨和方法:初中历史人物教学探索

摘要：<正>初中历史教学应精准把握课程内容主旨,着力彰显史学思想方法^[1]。喜欢听历史人物故事,是初中学段学生的兴趣点之一。历史长河中,重要历史人物的命运往往与时代的发展紧密交织。课堂上通过对历史人物的叙述,揭示历史事件之间的关联,呈现历史发展的脉络,最终达到提升学生的历史思维品质,落实历史核心素养^[2]

学科概念牵引下的历史教学——以“古代的商业贸易”一课为例

摘要：<正>选择性必修2《经济与社会生活》讲述的内容并不是一般意义上的经济史,也不是一般意义上的社会生活史,而是基于人类社会生活的各类经济活动的发展过程^[1]。“古代的商业贸易”一课呈现的史事可说明这一点。商业贸易是人类经济与日常生活的重要环节,它建立在物质生产与储备的基础上,人们通过商业贸易实现资源互补。商业贸易的发展,推动了地方性与洲际间贸易通道的形成。在古代,商业...

高中历史常态课堂中的跨学科学习

摘要：<正>在高中历史常态课堂中实施跨学科学习有助于引导学生从多元角度理解历史知识,认识地理环境等多元因素对历史事件发展的影响,提高学生历史解释能力。同时,跨学科学习也能培养学生的文学、美术等素养,进而达到提升学生综合思维及批判思维能力的目的

党史学习教育渗透策略

摘要：<正>党的历史是最生动、最有说服力的教科书。2021年2月20日,习近平总书记特别强调:“要抓好青少年学习教育,着力讲好党的故事、革命的故事、英雄的故事,厚植爱党、爱国、爱社会主义的情感,让红色基因、革命薪火代代传承。”党史作为中国近现代史的重要组成部分,也是高中历史的必学内容。通过历史课堂教学进行党史学习教育,用党的历史锤炼学生的品格,提高其素养,培育其对党和国家的认同,把他们培养成...

关于历史试题命制中情境选择的思考

摘要：<正>“情境”是高考命题的核心载体,这一点在2019年教育部考试中心制定的《中国高考评价体系》中得到了体现。同样,《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》也极为重视情境,全文提及27次,并明确规定考试命题须“以新情境下的问题解决为重心”,凸显了情境在教学与考试评价中的基础性作用

大概念视域下项目式学习实施策略研究

摘要：<正>大概念指概念的底层逻辑与核心思想。在历史学科中,大概念可以包括历史事件、历史人物、历史进程等。而项目式学习是一种以项目为核心的学习方法,通过学生参与真实世界的问题解决和任务完成,培养他们的跨学科能力和综合素养。在项目式学习中,学生将通过自主探究、合作学习和实践应用等方式,深入研究一个具体的问题或主题,并在完成项目的过程中获得知识、提升能力

项目化学习在高中历史教学中的应用

摘要：<正>《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》鼓励教师采用多样化的教学方法,包括项目化学习、小组合作探究等,以激发学生的学习内驱力,促使他们做中学、创中学,进而实现历史学科核心素养的提升。在高中历史课程中,项目化学习是指教师将学生的学习任务项目化,指导学生基于真实的历史情境提出问题,并利用史料和信息资料开展研究、设计和实践操作,最终解决问题并展示和分享项目成果

多角度思维:高考试题的特点与应对策略

摘要：<正>多角度思维就是从不同方向、不同层次进行全方位的思考,通过多种思维融合较大限度地向外延伸,寻求问题解决的思维方式。近年来,高考历史试题注重对这一思维的考查,突出表现在非选择题命制中通过多维度创设试题情境,考查学生多角度、多层次分析历史问题的思维能力。笔者以2020—2023年山东卷非选择题为例,分析高考试题对多角度思维的考查特点,并进一步探究培养学生多角度思维的策略

统编高中历史教科书评价类史料运用

摘要：<正>统编版《中外历史纲要》在课文辅助系统中精选了大量的评价类史料,尤其在专门呈现原始文献资料的《史料阅读》栏目中,直观凸显历史学习离不开史料阅读。在高中历史教学中,借用评价类史料培养学生理性评判历史的能力十分必要。《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》对学生的历史评价能力提出了更高的要求,要求学生能够在辨别史实与历史解释的基础上,客观评判历史并独立发表自己的观点

彩绘陶羊

摘要：<正>~

博物馆资源在中学历史教学中的有效运用

摘要：<正>《义务教育课程标准(2022年版)》中对历史课程资源的定义为:“有利于历史课程目标实现、服务于历史课程的一切可资利用的物质和非物质资源的总和。”社会资源作为校内课程资源的必要补充,包括历史遗迹遗址、博物馆、纪念馆、展览馆、档案馆、爱国主义教育基地及乡土历史文化资源等,引导学生关注历史与现实的联系,充分将本地的博物馆资源引进历史课堂,既有利于提升历史教师的专业素养和教学能力,也有助...

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