中学历史教学参考

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中学历史教学参考 关注(): 期刊周期：月刊; 期刊级别：省级; 国内统一刊号：61-1036/G; 国际标准刊号：1002-2198; 主办单位：陕西师范大学; 主管单位：陕西师范大学; 上一本期杂志：《中学教学参考》教师评职称发表论文; 下一本期杂志：《陕西教育》教师评职称论文

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　　期刊简介：《中学历史教学参考》杂志创刊于1972年,是经国家新闻出版署批准,由教育部主管,陕西师范大学主办的历史教育教学类期刊。本刊为月刊,ISSN1002-2198,国内统一刊号：CN61-1036/G4邮发代号：52-28。
《中学历史教学参考》倡导一种不与现实割裂、不与大众割裂的“活生生”的历史教育，紧密关切“人”的生存、生活、发展乃至创造，主张以“传承”与“创新” 互动为契机，深刻认识人类文化遗产，竭力张扬人文精神和科学理念，欲使久罹冷落的“历史”真正体现其作为“全世界的思维活动”的理论价值和实践价值。《中史参》力主一种以人为本的教育观，主张凡教育之一切环节一切手段一切活动，无论教、学还是考，也无论思想、形式还是内容，都必须与人的全面发展为终极追求的目标，并在这一根本点上形成契合互动、和谐发展、与时俱进，凡妨害此目标者，务必摒弃之、革除之。

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　　中学历史教学参考最新期刊目录

遵循心理认知规律涵育学生家国情怀

摘要：<正>历史文本归根结底是为传达某种意义而存在的,历史研究者和历史教育者的一个主要任务就是赋予历史以“意义”。那么,赋予历史什么样的意义,引领学生形成什么样的价值观,是历史教师在展开教育教学时必须思考的重要问题。在这一核心问题上,《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》明确提出以立德树人为历史课程的根本任务,培养学生的家国情怀核心素养;同时提出,家国情怀是历史学科诸素养中价...

“近代中国饮食文化变迁”主题教学探索

摘要：<正>饮食文化作为社会文化的重要组成部分,不仅能够反映一个民族的生活习惯和审美情趣,还能展现其历史传承、经济发展和文化交流。近代中国,随着西方列强的入侵,传统的饮食文化受到了前所未有的冲击和挑战,同时也迎来了新的发展,在这背景下,中国的饮食文化经历了深刻的变迁,形成了独具特色的饮食文化风貌。本文将探讨“近代中国饮食文化变迁”主题教学策略

中学历史教学党史学习教育实践探究

摘要：<正>中共党史是中国共产党历史的简称,指“以往的中国共产党的产生、发展的整个历史过程”^[1]。中国共产党百年历史,可以划分为四个历史时期:从1921年7月中国共产党建立至1949年10月中华人民共和国成立,是新民主主义革命时期;从1949年10月至1978年12月党的十一届三中全会召开,是社会主义革命和建设时期;从1978年12月至2012年11月党的十八大召开,...

心理健康教育在高中历史课堂中的实施路径

摘要：<正>心理健康教育指的是教师通过科学的方法和手段,帮助学生建立正确的心理健康观念,解决生活中各种挑战性的问题,引领学生积极向上。《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》指出,学生通过历史课程的学习,“能够确立积极进取的人生态度,塑造健全的人格,树立正确的世界观、人生观和价值观”。由此可见,在历史教学中融入心理健康教育是历史课程的应有之义。因此,历史教师在高中历史教学中不仅...

打造有“人学”韵味的历史课堂

摘要：<正>历史学家傅斯年在论及中学历史知识时,强调其有助于“对于‘人类’及‘人性’之了解,把历史知识当作‘人学’”^[1]。历史课不应是冷冰冰地说教与输灌,而应引导学生关注人的存在,发现人的智慧,体悟人的情感,从而更好地了解人类与人性,实现当代人与历史人的“对话”,让历史成为“扩充‘心量’之学”和“人生充实感、满足感、欢乐感的来源”^[2]。笔者以《...

高中历史教学渗透劳动教育策略探析

摘要：<正>中国特色社会主义进入新时代以来,习近平总书记在众多场合强调,无论时代条件怎么变化,我们始终都要崇尚劳动、尊重劳动者,始终重视发挥工人阶级和广大劳动群众的主力军作用。高中生受家庭、社会和学业压力的影响,对劳动的认识不够清晰。因此,对高中生的劳动教育如果仅仅依托日常的劳动实践,则无法实现立德树人的根本任务。劳动教育需要多维推进,将学生的劳动实践和具体课程学习相结合。高中历史教育工作者...

“教、学、评”一致性视域下的高中历史课堂评价

摘要：<正>“教、学、评”一致性近年来受到教育领域的持续关注,被视为提高课堂评价效果的重要理念。教师在历史教学评价中,应当围绕学生对于历史知识内容的理解展开点评,设计多维、立体的评价目标,以科学反思驱动评价体系不断完善,提高教学效益,构建“教、学、评”一致性教学格局。教学、学习、评价是一节历史课的最基本要素,三者的一致性是历史教学有效性的根本保证。统编版高中历史教科书第四单元“明清中国版图的...

高中历史教学史料实证素养培育策略

摘要：<正>史料实证是对获取的史料进行辨析,并运用可信的史料努力重现历史真实的态度和方法。但是,史料在产生、保存、流传的过程中,受到主客观多重因素的影响,本身可能因残缺、被篡改而导致失真,因此在持有现存史料的情况下,客观、理性地考证和解读就十分重要。本文尝试以新授课《中外历史纲要(上)》第3课“秦统一多民族封建国家的建立”为例,多维度来探究通过史料运用培养学生史料实证素养的路径

“睿生历史”教学主张的体系建构与实践探索

摘要：<正>本文在分析当前高中历史教学的基础上,融合中西教育理论,总结“历史生长课堂”实践经验,提出“睿生历史”教学主张,即通过“睿察”适配学生生命需求,“睿思”激发探究进程,“睿育”锚定育人目标,旨在破解“知识与生命,思维与结论,育人与分数”的三重异化难题,推动历史教学回归育人本质。一、核心内涵:“睿”“生”双向赋能的逻辑体系“睿生历史”以“睿思启智,以史育生”为核心理念,构建“‘睿’之三...

历史逻辑思维能力培育探究

摘要：<正>一、问题的提出在历史学科中,历史逻辑思维是以抽象的历史概念为运用形式,以认识历史的本质为目的的思维活动,其目的是进一步揭示历史现象的内在联系,探求本质,把握历史发展规律”^[1]。普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》明确提出,历史解释指“以史料为依据,对历史事物进行理性分析和客观评判的态度能力与方法”,学生不仅要将历史事物描述出来,还要揭示其背...

以教促研,以研优教:历史教师专业发展之道

摘要：<正>复旦大学附属中学副校长、特级教师、正高级教师李峻主持的第五期上海市“双名工程”高峰计划、第六期上海市中学历史德育实训基地和杨浦区“登峰计划”历史名教师研习基地(以下简称“团队”),团队成员一共25人,来自上海12个区,其中初中教师及教研员8人,高中教师及教研员17人。正高级教师2人,中级教师6人,高级教师17人。团队不忘初心,以课题研究为抓手,以课堂教学为舞台,以基地研习为平台,...

高中历史漫画类试题解题策略

摘要：<正>《现代汉语词典》将漫画定义为“用简单而夸张的手法来描绘生活或时事的图画”^[1]。漫画的创作者按照自己的主观意志,使用图像语言,将现实生活或时事进行艺术的加工与转化。漫画可以被用来研究历史吗?社会史学者小田认为:“漫画能否成为史料,不在于它的图像形式,而在于其类型、形成过程、作者依循的思想路径和理性原则以及我们所要构建的历史对象。”^[2]...

项目式学习助力高中历史活动课有效实施

摘要：<正>高中历史活动课与项目式学习都是以学生为主体的学习活动,强调学生的自主学习、合作与探究学习。以项目式学习理念为指导开展活动课设计,能够有效引导学生在认识历史的过程中联系和运用知识,掌握探究历史的方法和技能,在宏观把握历史脉络的同时实现深度学习,推动历史学科核心素养的发展

“三联”促学:基于表现性评价的复习教学设计与实施

摘要：<正>课程标准引领下,以开放性、探究性、综合性、实践性为主要特征的新题型灵活出现。很多学生在答题过程中存在知识碎片化、思维浅层化、表述随意化等问题。针对以上问题,笔者尝试不断改进复习策略,认为表现性评价理念能有效应用于历史复习课中,以助力学生历史核心素养的发展。表现性评价是在尽量合乎真实的情境中,运用评分规则对学生完成复杂任务的过程表现和结果作出判断的一种评价理念。它通过客观检验以外的...

基于统编版教科书的高中历史深度学习实践——以“冷战与国际格局的演变”一课为例

摘要：<正>深度学习的概念源于对人工神经网络的研究,之后被赋予教学上的含义,它反对浅层次的知识掌握,强调学生对知识的深入理解、批判性思维、问题解决能力以及将知识应用于新情境的能力。“高中历史深度学习意味着深度理解,阐明历史概念的核心含义,挖掘出史实背后的深层意义。”^[1]深度学习不再是被动地接受知识,而是注重促使学生主动探索知识,探寻历史事件的关联性;不再停留在知道、领...

数智赋能初中历史教学的实践与思考

摘要：<正>数智技术是数字化技术与智能化技术的有机融合。在教育领域,数智技术涵盖学习管理系统、智能教学软件、在线教育平台等,可以通过收集、分析学生学习数据,打造个性化教学环境。数智技术赋能初中历史教学,即在历史教学全过程运用数智技术。借助虚拟历史场景、智能教学分析工具等,帮助教师创新教学方法,将抽象的历史知识直观呈现;丰富教学资源,打破教材局限;优化教学评价,精准分析学生学习状况,为教学改进...

评价导向下的高中历史主题式教学实践

摘要：<正>《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称“课程标准”)指出,历史学科教学评价主要是针对学生在将系统性历史知识与技能主动运用于解决各类具体问题时体现的学科核心素养水平。同时,课程标准还指出,教学评价的组织与实施需要以促进核心素养的整体性发展为着眼点,将评价活动融入教学全过程。因此,在以评价为导向的主题式教学实践中,核心目标是培养、发展学生的核心素养。教师需要...

跨文化视角下的高中历史图像教学

摘要：<正>一、图像及其解读的理论依据在全球化程度日益加深的今天,跨文化交流的重要性不言而喻。历史教育作为培养学生国际视野和跨文化理解能力的重要途径,其教学方法的革新尤为重要。在这一背景下,图像教学以其直观且富有感染力的特点,在历史教学中展现出了独特的价值,尤其是在促进跨文化交流方面

指向学生发展的高中历史项目式学习实践

摘要：<正>《义务教育课程方案(2022年版)》多次提及教师要利用“项目式学习”方式进行教学,同时还提出各门课程用于不少于10%的课时设计跨学科主题学习,这必然推动初中历史项目式学习的开展以及常态化实施。在高中阶段,由于备考压力大、课时紧、内容多等因素,开展项目式学习的热度没有义务教育阶段高,但也方兴未艾。“项目式学习”(Project Based Learing,PBL)是从国外引入的一种...

五育融合视角下高中历史活动课设计策略

摘要：<正>《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称“课程标准”)在“加强课程资源的开发和利用”建议中提道:“校外的社会资源是校内课程资源的必要补充,既包括物质资源……又包括人力资源……学校和教师应充分开发各种校外课程资源,逐步建立校内外课程资源的转化机制,实现课程资源的广泛交流与共享。”教师在课程资源开发中起着主导性和决定性的作用。教师主导开展的历史活动课不仅是建立...

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