职业技术教育杂志

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职业技术教育杂志 关注(): 期刊周期：旬刊; 期刊级别：北大核心; 国内统一刊号：22-1019/G4; 国际标准刊号：1008-3219; 主办单位：吉林工程技术师范学院; 主管单位：吉林省教育厅; 查看职业技术教育近十年数据入口>>>; 上一本期杂志：兰州财经大学学报杂志2018年02期论文目录; 下一本期杂志：大学图书情报学刊2018年03期论文目录

　　《职业技术教育》Vocational and Technical Education(旬刊)1980年创刊，是新中国成立后创办的第一本公开出版的职教专业期刊，宣传国家职业技术教育的方针政策，开展教学理论研究，介绍教学改革新鲜经验，为职教教师和教学工作者提供理论与方法借鉴。

　　《职业技术教育》坚持为社会主义服务的方向，坚持以马克思列宁主义、毛泽东思想和邓小平理论为指导，贯彻“百花齐放、百家争鸣”和“古为今用、洋为中用”的方针，坚持实事求是、理论与实际相结合的严谨学风，传播先进的科学文化知识，弘扬民族优秀科学文化，促进国际科学文化交流，探索防灾科技教育、教学及管理诸方面的规律，活跃教学与科研的学术风气，为教学与科研服务。

　　《职业技术教育》收录情况

　　国家新闻出版总署收录　维普网、万方数据库、知网数据库收录

　　《职业技术教育》影响因子：

　　截止2014年万方：影响因子：1.484;总被引频次：6767

　　截止2014年知网：复合影响因子：0.871;综合影响因子：0.720

　　《职业技术教育》育栏目设置

　　教改视点、综合研究、高等教育、中等教育、成人教育、社区教育、教育技术、德育。

　　《职业技术教育》杂志投稿须知：

　　1.文章标题：一般不超过300个汉字以内，必要时可以加副标题，最好并译成英文。

　　2.作者姓名、工作单位：题目下面均应写作者姓名，姓名下面写单位名称(一、二级单位)、所在城市(不是省会的城市前必须加省名)、邮编，不同单位的多位作者应以序号分别列出上述信息。

　　3.提要：用第三人称写法，不以“本文”、“作者”等作主语，100-200字为宜。

　　4.关键词：3-5个，以分号相隔。

　　5.正文标题：内容应简洁、明了，层次不宜过多，层次序号为一、(一)、1、(1)，层次少时可依次选序号。

　　6.正文文字：一般不超过1万字，用A4纸打印，正文用5号宋体。

　　7.数字用法：执行GB/T15835-1995《出版物上数字用法的规定》，凡公元纪年、年代、年、月、日、时刻、各种记数与计量等均采用阿拉伯数字;夏历、清代及其以前纪年、星期几、数字作为语素构成的定型词、词组、惯用语、缩略语、临近两数字并列连用的概略语等用汉字数字。

　　8.图表：文中尽量少用图表，必须使用时，应简洁、明了，少占篇幅，图表均采用黑色线条，分别用阿拉伯数字顺序编号，应有简明表题(表上)、图题(图下)，表中数字应注明资料来源。

　　9.注释：是对文章某一特定内容的解释或说明，其序号为①②③……，注释文字与标点应与正文一致，注释置于文尾，参考文献之前。

　　10.参考文献：是对引文作者、作品、出处、版本等情况的说明，文中用序号标出，详细引文情况按顺序排列文尾。以单字母方式标识以下各种参考文献类型：普通图书[M]，会议论文[C]，报纸文章[N]，期刊文章[J]，学位论文[D]，报告[R]，标准[S]，专利〔P〕，汇编[G]，档案[B]，古籍[O]，参考工具[K]。

　　2018年《职业技术教育》杂志05期投稿论文目录：

　　高职市政专业“需求导向、双重主体”协同育人模式创新范大波;沈先荣;雷彩虹;马春燕;

　　基于“三螺旋”理论的机电专业人才培养路径探究温贻芳;苏益南;苏华;

　　现代学徒制背景下高职隐性课程管理现状及对策林晓敏;

　　基于成果导向的高职教育课程设计——以黑龙江职业学院为例

　　收录论文：基于“三螺旋”理论的机电专业人才培养路径探究

　　【摘要】：新形势下高职机电专业人才培养过程中,还存在着与企业融合不聚焦、与企业产品不聚焦、与企业生产过程不聚焦,与装备制造业发展方向不协同、与企业工程师合作不协同、与学生学习基础不协同等问题。针对这些问题,有必要结合新工业下装备制造业的技术发展新要求,应用"三螺旋"理论,构建"七典型"产教整合人才培养路径,即:选择典型企业,明确典型产品,建设典型实训室,应用典型案例,编写典型教材,设计典型教案,创建典型研发中心。

　　相关期刊还有：《职业技术教育研究》以宣传党和国家关于职业教育、成人教育、民办教育等方面的方针、政策、以及交流、推广和介绍本领域国内外的教科研成果和先进经验为宗旨;以引导和推动本领域的教育管理、教育研究工作为已任。

　　职业技术教育杂志最新期刊目录

职业教育教学关键要素联动改革的逻辑理路、实践路径与具体举措

摘要：职业教育教学关键要素的联动改革，已成为职业院校深化内涵发展、提升人才培养质量的关键抓手。当前职业院校推进内涵建设过程中普遍存在顶层设计不够系统、要素协同不足、产教融合不深、评价机制缺失、资源配置失衡等现实问题。推动职业教育教学关键要素协同联动必须坚持系统思维、协同理念与成果导向，从统筹规划、要素协同、产教融合、评价联动、保障机制五个方面构建一体化协同实践路径，通过强化专业导向、课程核心、教材载体、...

第二期“双高计划”视域下高职美育与专业教育的生态融合——基于首期“双高计划”建设院校的调研

摘要：高职美育与专业教育的融合不仅是落实立德树人根本任务的关键路径，还是提升学生职业素养与审美创造力、赋能职业教育高质量发展的重点环节。在“办学能力高水平、产教融合高质量”的第二期“双高计划”建设目标驱动下，美育与专业教育的深度融合面临制度边缘化、课程浅表化与评价功利化的结构性困境。基于对58所首期“双高计划”建设代表院校的调研发现，当前美育与专业教育融合虽在课程资源等有形层面取得进展，但仍未突破“工具...

高职院校教师企业实践与兼职教师发展的困境与突破

摘要：“双师型”教师队伍是职业教育深化产教融合、培养产业适配型技术技能人才的核心支撑，其建设质量直接关乎职业教育办学成效与国家技能人才供给战略落地。采用访谈法，对15所高职院校与23家开展校企合作企业开展实地调研，通过深度访谈40名职校教师、20名企业兼职教师及18名校企管理人员获取一手资料。研究发现，当前，专任教师企业实践浅表化与产业兼职教师角色悬浮的双向困境日益凸显，严重制约“双师型”教师队伍建设实...

场景视域下高职教育资源下沉县域的内在机理与推进路径——以浙江省为例

摘要：高职教育资源下沉县域是服务国家区域协调发展战略与推进乡村全面振兴的关键路径。基于场景理论视角，分析浙江省高职资源下沉县域的实践探索，从中系统归纳出三种典型的应用场景，即产业驱动型场景、体系重构型场景、平台服务型场景。通过剖析这三种应用场景发现，各类场景中高职资源下沉均遵循“需求识别—资源转化—价值生成”的下沉逻辑，这一逻辑链条揭示高职资源下沉的逻辑起点、核心环节与长久动力。为提升高职资源下沉县域的...

高职教育下沉县域开展技术创新服务的实践模式、现实困境与深化机制

摘要：高职教育下沉县域开展技术创新服务是国家推动优质高职教育资源向基层延伸的战略导向、乡村振兴与县域高质量发展催生技术赋能的现实需求、区域创新系统中知识溢出困境与基层渗透的理论需求。基于对高职教育下沉县域的实践考察，通过比较分析共识别出“制度嵌入型”“组织延伸型”与“松散耦合型”三种技术创新服务模式。尽管不同院校根据区域制度与县域产业特点初步探索形成多样化模式，但也面临着制度适配机制缺位、对能力生成关注...

第二期“双高计划”建设背景下高职院校人才培养的创新路径——基于场景驱动的视角

摘要：第二期“双高计划”确立了“办学能力高水平、产教融合高质量”的建设理念，要求高职院校从注重内部条件改善转向服务产业发展。在此背景下，基于场景驱动视角，以空间重置、实践重构、信息重塑为核心要素，对高职院校人才培养进行深入探究发现，高职院校人才培养面临高风险场景难实施、工作流程难再现、抽象知识难转化等“场景缺失”困境，制约了高质量发展目标的实现。基于此，高职院校人才培养应构建虚拟仿真联动的安全实训场景，...

职业教育治理主体合作治理的现实困境及实现路径

摘要：职业教育治理主体合作治理是推动高素质技术技能人才培养的核心要素之一。职业教育治理主体合作治理在提高治理效能、推动社会共治、深化产教融合和科教融汇、促进多元主体共同成长及增强职业教育适应性等方面具有重要价值。然而，在合作治理过程中职业教育治理主体存在治理结构不完善、治理手段不够现代化和治理制度不健全等现实困境。基于此，需要培植“共享共治”的治理理念、优化“协同共治”的治理结构、健全“数字+共治”的治...

高职教育资源下沉县域的实践逻辑、典型模式与未来展望

摘要：高职教育资源下沉县域是优化职业教育布局、服务国家战略的重要路径。这一过程内嵌于多维逻辑的协同，类型逻辑指向职业教育类型特征在县域场域的空间延展，价值逻辑承载教育公平、产业支撑与个体发展等多重诉求，空间逻辑关乎教育资源与产业格局的适配协同。在实践层面，依据办学主体与组织形态的差异，可将先行区域探索归纳为独立设置模式、合作办学模式与项目驱动模式。面向未来，高职教育资源下沉县域需要从空间位移走向功能互嵌...

第二期“双高计划”建设中的专业群适配性发展分析

摘要：第二期“双高计划”的启动标志着高职院校专业群建设从“内部绩效”导向转向“外部贡献”导向，专业群与产业生态的适配性发展成为核心命题。运用三螺旋模型与教育生态学理论，构建“适应性适配—耦合性适配—引领性适配”三层次分析框架，系统阐释专业群适配性发展的逻辑理路。研究表明，专业群适配性发展的本质是推动专业群从“跟得上”的适应性层次向“融得深”的耦合性层次乃至“看得远”的引领性层次跃升，这需要政府、产业、院...

国有企业举办高等职业教育的挑战与对策

摘要：国有企业作为国民经济发展的中坚力量，承担着推动高等职业教育发展的重要责任。但是，其在举办高等职业教育过程中面临体制机制不完善、产教融合深度不够、资源配置不合理、师资力量不足、双重管理弊端等诸多困境，需要完善体制机制、加大经费投入，深化产教融合、提升合作深度，优化教育资源、促进均衡发展，加强师资培训、打造双师队伍，深化市场调研、优化评价机制，以期充分发挥国企在举办高等职业教育中的优势和引领作用，为社...

教师企业实践中的利益相关者治理博弈与价值共创研究——基于202个国家级基地的分析

摘要：教育强国建设要求高质量推进职业院校教师企业实践工作。国家级职业教育教师企业实践基地作为政策实施的顶层“试验场”和“样板房”，近年来在渐进式发展中已形成了较为独特的运行机理，但受多元利益相关者边界阻隔和权责失衡等因素影响，也陷入资源共治能力不足、教师实践项目供需匹配度不够、校企互惠效益产出量不高的困境。基于此，立足企业社会责任视角探赜职业院校教师企业实践制度治理，应廓清制度价值、勘定行为价值和诩扬伦...

资源下沉：美国社区学院服务区域经济发展的模式研究

摘要：社区学院作为美国职业教育的核心载体，历经百余年发展，形成了以区域需求为导向、多元主体协同、产教深度融合为核心特征的服务区域经济发展模式，成为美国区域产业升级、劳动力素质提升与经济韧性增强的关键支撑。对美国社区学院服务区域经济的历史演进脉络进行梳理，并基于“结构—过程—结果”质量理论，建立“政策支持—运行机制—服务模式”三维分析框架，剖析美国社区学院促进高职资源下沉服务区域经济发展的模式，揭示社区学...

职技高师院校专业课程知识图谱动态构建及教学资源优化配置研究——以中国教育史为例

摘要：聚焦数智课程建设的关键议题，强调基于师生需求分析设定基础性、个性化、创新性、共享性等不同层次的专业课程教学资源建设目标。在梳理知识图谱建构与教学资源优化的先行、后行、伴生等复杂关系的基础上，厘清了知识图谱构建时应遵循的结构化、关联性、开放性、人本化、动态性等原则，运用的自顶向下式、自底向上式、上下混合式等方法及相关策略。以教育学专业《中国教育史》课程为例，提出知识图谱模型构建、师生创生多模态教学资...

职业教育教学关键要素改革的政策要义与区域行动框架

摘要：职业教育教学关键要素改革是建设现代职业教育体系的基础工程,也是培养高技能人才的关键举措,能够为中国式现代化建设提供有力支撑。其政策要义在于促进职业教育发展和人的全面发展,具体体现为:以构建产教融合的现代职教体系为价值坐标,以培养适应产业需求的高技能人才为发展轴线,以提升职业院校的关键办学能力为功能象限,以重构职业教育教学的底层逻辑为突破原点。通过对实践样态的考察发现,过往要素改革在积累经验的同时也...

以要素结构变化提升职业教育关键办学能力——基于《关于深化职业教育教学关键要素改革的意见》的分析

摘要：提升职业教育关键办学能力是培养高技能人才、服务产业转型升级与建设教育强国的核心支撑,其核心要求体现为五重维度:以系统思维打破要素分割,实现全面协同提升;以改革力度突破深层体制机制障碍,推动内涵深入提升;以多方联动机制凝聚育人合力,助推有机整体提升;以科学评价体系引领改革方向,驱动精准靶向提升;以技术赋能关键要素数字化重构,支撑创新迭代提升。实践层面,应筑牢专业基础、动态调整专业设置,夯实课程核心、...

职业教育教学关键要素联动改革中教师的角色定位与路径重塑

摘要：发展新质生产力对高技能人才培养提出全新要求。职业教育的专业、课程、教材、教师、实习实训等教学关键要素的系统联动成为改革突破口。其中,教师是唯一具有能动性、创造性与反思性的主体性要素,在教学关键要素联动中扮演着专业建设的决策共商者、课程实施的创造性转化者、教材开发的主体生产者和实习实训的具身实践者等重要角色。针对当前教师的产业感知与专业决策转化不畅、课程领导力不足、教材开发参与度低、实习实训指导能力...

职业教育教学关键要素改革的协同演进机制及实现路径

摘要：职业教育教学关键要素改革是建设现代职业教育体系与教育强国的重要基础和必要前提。要破解专业、课程、教材、教师和实习实训等教学关键要素间的线性关联和割裂状态,必须以协同演进理论为指导,以场景化交汇点为联动枢纽,构建双螺旋驱动的五维动态网状演进机制,推动教学关键要素间非线性的动态互动。而要实现这一目标,就要从组织重塑、技术赋能与评价改革三个维度进行协同创新。通过组织重塑,构建多元参与的跨界治理共同体;依...

“撤改并”背景下中职生就读体验的生成机制与提升路径

摘要：在“撤改并”政策推动中职教育资源整合的背景下,学生就读体验成为衡量其教育质量与吸引力的关键指标。基于扎根理论,通过对20名中职生的深度访谈,构建了中职生就读体验的影响因素模型。研究发现,中职生的就读体验由教育环境、专业特色、能力提升与未来发展四个核心维度交互作用形成,并随年级增长呈现动态演进特征。具体而言,优质的教育环境是积极体验的基础,鲜明的专业特色与有效的教学供给是驱动学习投入的核心,清晰可见...

数字化转型背景下中国特色学徒制的形态重构与发展路径

摘要：在数字化转型背景下,传统学徒制面临培养目标与岗位能力需求适配不足、带教机制与技术更新节奏失衡、实训场景与虚拟化训练需求脱节、评价体系与数据化学习过程不匹配以及校企协同机制与平台化治理需求张力加剧等现实挑战。与此同时,虚拟仿真、数字孪生、人工智能、在线协作平台和大数据分析等技术的发展,为中国特色学徒制的转型升级带来了新的实践机遇。立足技能形成理论与技术赋能理论分析,中国特色学徒制的数字化转型,本质上...

职业本科学校青年教师教学评价影响因素及启示——基于课堂教学评价视角的实证分析

摘要：教学评价体系对教师的教学行为具有重要导向作用,青年教师作为职业本科学校实施教学改革的核心力量,其专业成长与教学效能直接关系到学校的办学质量与可持续发展。通过对某职业本科学校182名青年教师自评、学生评价和督导评价的教学评价结果分析发现,青年教师评价结果受来校时间、周课时量、教学时间投入、教学精力投入、教学情感投入等因素的影响。基于此,职业本科学校推进教学评价体系改革应紧密结合青年教师的群体特征、以...

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