生物学教学

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生物学教学 关注(): 期刊周期：月刊; 期刊级别：国家级; 国内统一刊号：31-1009/G4; 国际标准刊号：1004-7549; 主办单位：华东师范大学; 主管单位：中华人民共和国教育部; 上一本期杂志：《中国民族》教育学论文; 下一本期杂志：《高中数理化》中学教师论文发表

　　【杂志简介】

　　《生物学教学》杂志是由国家教育部主管、华东师范大学主办，向国内外正式发行的全国教育类核心期刊。创刊50多年来，努力为读者、作者服务，密切读者、作者和编者的关系，已经在中学生物学领域成为我国生物学教育工作者提高学术水平及教学水平、促进我国生物学教育教学改革的一种重要媒体，成为我国中学生物学教师的良师益友。据“中国知网”统计，《生物学教学》期刊机构用户已达3000个，国际个人读者已遍布12个国家和地区。《生物学教学》的主要读者对象为中学生物学教师，兼顾高校和其他教育和研究机构的生物学工作者。

　　【收录情况】

　　国家新闻出版总署收录　被“中文核心期刊要目总览”评为“中小学教育类”核心期刊

　　【栏目设置】

　　主要栏目有：生物科学综述、国家课程标准与实验教材、现代教育论坛、国外教育动态、教师教育、教育教学研究、课堂教学设计与实践、信息技术、考试与命题、实验教学、科技活动、教学参考、生物学科技信息、科学技术与社会及读者之窗等。

　　本站已成功发表的论文：

　　1 生物燃料———新能源的希望之星苏兆瑞 4-5

　　2 生态系统的抵抗力和恢复力稳定性新等; 6-7

　　3 植物干细胞及其应用概述刘建华 8-9

　　4 引领中学生物学教师专业发展的教育叙事研究任雅楠等 10-11

　　5 论生物学方法的建构缪仁票 12-14

　　6 用 POE 教学策略进行“性状分离比的模拟”教学春; 15-16

　　7 构建高三生物学二轮复习高效课堂的尝试赵永丽 17-18

　　8 生物科学史的教育教学价值———以人教版高中《分子与细胞》模块为例姚秀林 19-20

　　9 谈高中生物学教学中的“舍” 李安静 21-22

　　10 新课程背景下生物学课堂教学中的文化意识彤; 23-24

　　11 在“饲养和观察蚯蚓”教学中让生物学课堂动起来磊等; 25

　　12 “生长素的生理作用”的教学设计欣向红 26-27

　　13 运用课本作业培养学生自主学习的能力徐德琪 28-29

　　14 “软体动物”一节的教学李丽娟 30-31

　　15 “减数分裂中的染色体行为”一节的教学设计胡国胜 32-33

　　16 家庭实验在培养学生探究能力中的作用瑜; 34+33

　　《生物学教学》杂志编辑部投稿须知：

　　题目简明、论点明确、数据可靠、文字精炼、标点准确。

　　1字数一般不超过4000字。特别欢迎1000～2000字的短文。

　　2姓名、单位在题目下一行写姓名，然后在括号内写省、市(县)、单位全称和邮政编码。

　　3摘要、关键词和作者简介 2000字以上的文稿需有150字以内的摘要，2～5个中文关键词以及作者简介。作者简介只介绍第一作者，如：出生年份、性别、职称、学位、电子信箱、电话、手机等，排在文稿末。

　　4标题层次的划分一般不超过3级，每级标题均于左边起顶格用阿拉伯数字写，然后空1格再写标题(参见本刊正文)。

　　5计量计量单位及其他专业符号以国家颁布的标准为准(例如：mL、kg、cm等)。

　　6参考文献文中若涉及重要的数据资料，应列出参考文献。

　　物理教师评职称论文：高一物理个性化作业设计与研究

　　人性百样，有的人循规蹈矩，活的是无奈，有的人张扬个性，活的是洒脱。传统的作业就是一种无奈，它压抑了学生的学习兴趣，挫伤了学生的学习积极性和主观能动性。我校课题组在新课改的春风吹拂下，以人为本，大力推行个性化作业，张扬学生个性，充分调动学生的学习积极性和主动性，在提高学习效率和培养学生能力方面，取得了可喜的成绩。我在此抛砖引玉，谈谈我校课题组对物理个性化作业设计的初步探索的几点认识。

　　一、精题简量是个性化作业的基本要求

　　较好的作业应该是摒弃了多而杂，知识重复而单一，题型怪异和偏癖，应该做到精选、精编、多创新题，及知识全面能力提升作用强的好题。要有精品意识，教师对作业设计中的每项目标要有清楚认识，避免出题的盲目性、随意性，确保一题对应一个教学目标、一项对准一个训练重点，真正从微观上控制作业量，避免“题海”战术,一方面体现对知识点要求层次不同，如哪些知识点只需要了解，哪些需要运用，故要求教师对物理教学大纲，高考对各个知识点的考查难易程度，习惯性出题方面，要非常清楚，根据大纲要求、高考标准。按不同的教学目的设计出作业的适宜程度。

　　生物学教学最新期刊目录

运用真实科研情境培养学生科学思维——以“基因工程”主题复习课为例

摘要：在“基因工程”主题复习课教学中,以真实科研情境“培育抗高血压转基因水稻”为背景,基于科学思维特征设计思维提升路径,通过情境问题驱动教学,引导学生像科学家一样思考和探究,以促进学生科学思维的提升

例析高中生物学批判性思维技能的测评要素

摘要：在阐述批判性思维的内涵和价值的基础上,概括批判性思维技能测评的四个能力要素,通过分析一道指向批判性思维技能测试的试题,探讨其设计特点、解决路径和学生的思维障碍,在此基础上提出教学建议

例谈2023—2025年广东高考生物学试题对科学思维的考查与启示

摘要：科学思维是高中生物学学科核心素养之一,以2023—2025年广东高考生物学试题为研究对象,从归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维、创造性思维5个方面对科学思维素养的考查及命题规律进行分析,为师生开展拔尖创新人才培养以及指向科学思维素养的生物学教学提供可资借鉴的参考与启示

例析2025年湖北高考生物学试题的育人功能体现

摘要：通览2025年湖北省高考生物学试题,发现试题情境选材广泛,涉及了生物技术支持下的农牧生产、健康生活、生态文明、科技成果等多个领域,在考查生物学概念、培养科学思维、科学探究能力的同时,渗透了家国情怀、和谐共处、社会责任、热爱生活、对抗疾病等人文主义教育,帮助学生树立正确的价值观和社会责任感,充分体现了试题立德树人、服务选材的育人功能

人工智能赋能的性状分离比模拟实验的迭代优化

摘要：以生成式人工智能DeepSeek代码生成功能制作的“性状分离比的模拟实验”为例,系统总结人工智能生成模拟实验的基本步骤,并展示其在中学生物学实验课堂中进行数字化模拟过程,提高实验课堂效率。通过迭代修改,拓展了对配子致死问题、两对相对性状分离比等内容的模拟

以卤虫为模式的干细胞静息研究

摘要：干细胞通过静息维持自我更新和多能性，在组织再生和肿瘤干细胞抵抗放化疗方面发挥重要作用。为了适应干旱和高盐的环境，卤虫以产下静息态休眠胚胎的方式确保种群的延续。干细胞静息与卤虫胚胎休眠均是生物在极端环境下的生存策略，本文从干细胞静息研究的价值和以卤虫为模式生物开展的干细胞静息研究两个方面进行综述，为中学生物学细胞增殖相关内容的教学提供参考

生物学教学由知识向素养转化的路径与策略探析

摘要：核心素养培育是课程育人的导向，在真实情境中解决实际问题有助于实现由知识向素养的转化。本文从真实情境的选择、基于真实情境的问题创设、在实际问题解决中落实核心素养等路径开展情境教学，梳理出旨在实现课程育人和落实核心素养培育的教学策略以及运用方法

双向路径下的初中生物学概念教学

摘要：生物学概念的形成是一个不断解构与建构的过程。本文以“细胞的生活”教学内容为例，从“逆向解构，明确教学路径”“正向建构，规划学习路径”两条路径，探索新课程下的新课堂，以期为一线教师提供参考

运用推理与论证发展学生科学思维的生物学深度学习

摘要：围绕光合作用过程中的物质变化和能量变化开展推理和论证教学，通过提出问题、分析推理、运用证据支持论点等环节引领学生深度学习，发展科学思维

基于“耐盐碱水稻培育”情境的跨模块复习教学设计

摘要：以“耐盐碱水稻培育”为复习课情境，精心设计学习任务，让学生在经历真实情境问题和任务解决的过程中构建“分子与细胞”和“遗传与进化”两大模块概念之间的内在关联，完善学科概念体系，从而整体、综合地认识生命现象及其本质规律，发展系统性思维，增强粮食安全与生态保护的责任意识

高中生物学专题复习思维结构化的路径建构

摘要：高中生物学专题复习需要进行整体性、结构化设计，以帮助学生构建知识网络与逻辑框架，提升迁移能力与问题解决效率。本文以“生命系统的信息传递”为例，结合布鲁纳认知理论与奥苏贝尔迁移理论，从纵向连接、横向贯通、纵横融通三个维度设计教学，探索专题复习思维结构化的实践范式

课程思政在高中生物学中的实现维度与渗透策略

摘要：以课程思政在高中生物学中实现维度及内涵的探析为出发点，结合人教版高中生物学教材中的具体案例，从在教学设计中平衡学生背景差异、整合高中生物学思政教学内容与社会实际内容、深入开展伦理问题教育、重视资源整合与师资培训等方面，探讨“课程思政”在高中生物学中的实践渗透运用策略，以期能为相关教学提供参考支持

“藻类、苔藓植物和蕨类植物”一节教学设计

摘要：以学生的错误前概念为出发点，引导学生设计探究活动，使学生正确认识藻类、苔藓植物和蕨类植物在形态结构上的差异，推理植物的进化历程，认识它们与人类的关系及其在生物圈的重要作用。从而培养学生科学探究能力和逻辑推理能力，发展学生的核心素养

基于深度学习的“血糖调节”整体式情境教学设计

摘要：在普通高中实施新课程、使用新教材的背景下，学生作为真正的学习者应联结学习与真实世界的经验，因此需要推进深度学习和整体式情境化教学。以“血糖调节”一课的教学设计为例说明如何在课堂情境创设中使用真实一体化的情境，引导学生在已有知识基础上进行建构性的活动，以此促进对新知的理解，实现深度学习

DeepSeek支持下的生物学跨学科学习路径建构——以“径山茶园的生态智慧”为例

摘要：以“径山茶园的生态智慧”为主题，基于DeepSeek的智能资源整合与动态反馈功能，构建“目标导向的主题筛选—任务驱动的学科融合—资源整合的实践优化—素养导向的评价”四维路径。通过数字技术赋能跨学科学习的全流程，挖掘智能工具在解决课程设计碎片化、评价标准单一化等痛点中的实践价值，尝试提供跨学科教学可复制的技术融合范例

生成式人工智能赋能职前生物学教师课堂观察

摘要：为提升职前教师的培养质量，基于课堂观察LICC模式，采用生成式人工智能对职前教师的课堂实录进行分析，助其快速识别问题并优化教学。不仅有助于职前教师客观评估自身教学能力，促进高质量课堂建设，也为教师的专业成长和教育质量监督提供了数据支持

“测定某种食物中的能量”实验装置的设计与应用

摘要：为解决初中生物学“测定某种食物中的能量”实验中，食物能量的实测值与理论值相差过大的问题，在参考教材提供的实验装置基础上，对该装置进行了重新设计。新装置包括制氧模块、冷却瓶、测量模块三部分。结果显示，新装置很好地解决了燃烧不充分、散失热量未量化等导致实验误差的问题，可使实测值提高2倍以上，接近理论值。装置材料均选自实验室标配器材，易复制推广，较好地体现了探究实验的科学性和实用性

指向高中生物学学科核心素养的染色体畸变诱导实验设计

摘要：本文对诱导植物细胞有丝分裂过程中出现染色体畸变的实验技术进行了探究，对有丝分裂各时期出现的染色体畸变类型进行了辨析。为中学生物学教师的相关理论教学及创新实验教学提供一些有价值的借鉴与参考，同时也为学习者提供一种简便、实用的染色体畸变诱导实验技术选择

例谈高中生物学试题中逆转思维的考查路径

摘要：逆转思维类型有反转型、转换型、反推因果型、缺点逆用型等。高考分别通过设计减法原理型实验题、非良构型试题、溯因推理型试题、缺陷型生物学情境题等类型进行考查。因此，课堂上要基于逆转思维进行设问，解题上要善于培养学生逆向读取信息，平时还要强化思维训练

从学科交叉角度探讨动植物体颜色的产生及作用

摘要：高中生物学教材中有许多关于动植物颜色的教学内容。本文从学科交叉角度出发，结合化学和物理的知识，梳理了动植物颜色产生的不同机制，讨论动植物颜色在进化、保护、求偶上的多重作用，旨在为高中生物学教学提供参考

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