小学语文教师

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小学语文教师 关注(): 期刊周期：月刊; 期刊级别：省级; 国内统一刊号：31-1072/G4; 国际标准刊号：1006-1592; 主办单位：上海世纪出版股份有限公司; 主管单位：上海世纪出版股份有限公司; 上一本期杂志：课程教材教学研究(小教研究); 下一本期杂志：中德职业技术学院学报学报

　　《小学语文教师》小学语文教育期刊，是由上海市新闻出版局主管、上海教育出版社主办的教师教学辅导读物。以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针和“双百方针”，理论联系实际，开展教育科学研究和学科基础理论研究，交流科技成果，促进学院教学、科研工作的发展，为教育改革和社会主义现代化建设做出贡献。

　　小学语文教师杂志栏目设置

　　教学论坛、名师教学设计精品、备课参考、新大纲推荐背诵的古诗词解析、教学点评、名校语文教学、识字教学拾零、咬文嚼字

　　小学语文教师杂志荣誉

　　知网收录(中)中国学术期刊(光盘版)全文收录期刊

　　小学语文教师杂志社征稿要求

　　1、《小学语文教师》文稿应资料可靠、数据准确、具有创造性、科学性、实用性。应立论新颖、论据充分、数据可靠，文责自负(严禁抄袭)，文字要精炼。

　　2、《小学语文教师》姓名在文题下按序排列，排列应在投稿时确定。作者姓名、单位、详细地址及邮政编码务必写清楚，多作者稿署名时须征得其他作者同意，排好先后次序，接录稿通知后不再改动。

　　3、《小学语文教师》文章要求在2000-2400字符，格式一般要包括：题目、作者及单位、邮编、内容摘要、关键词、正文、参考文献等。文章标题字符要求在20字以内。

　　4、文章中的图表应具有典型性，尽量少而精，表格使用三线表;图要使用黑线图，绘出的线条要光滑、流畅、粗细均匀;计量单位请以近期国务院颁布的《中华人民共和国法定计量单位》为准，不得采用非法定计量单位。

　　5、为缩短刊出周期和减少错误，来稿一律使用word格式，并请详细注明本人详细联系方式。

　　阅读推荐：课外语文

　　《课外语文(教研版)》教研版为月刊。不同于一般的语文学科类杂志。本刊侧重于教学研究与方法。从教育者的角度出发，收录独特、前沿、有效的教学手段，为广大语文教学者提供参考和借鉴，对于提高语文教学乃至于其他学科都有一定的促进意义。

　　小学语文教师最新期刊目录

探究型学习：语文学习任务群实施的路径————作者：李怀源;

摘要：探究型学习是语文学习任务群的实施路径。语文教学要创设真实而富有意义的学习情境，建设开放的学习空间，设计有深度的学习活动，指导学生进行自主、合作、探究学习。区域或学校要组织教研活动，让教师具备探究型学习设计能力

借助智能体，优化小学语文教学设计——以统编教材四年级下册第七单元《“诺曼底号”遇难记》为例————作者：章健文;

摘要：借助智能体优化小学语文教学设计，可从教学目标精准定位、教学活动创新设计、评价任务多元构建三方面入手，促进学生核心素养发展，促进教师教学设计能力的提升

“晚景”还是“晓景”——谈谈苏轼的《惠崇春江晚景》————作者：裴伟;

摘要：<正>统编教材三年级下册第一单元编排了苏轼的《惠崇春江晚景》。关于诗题中究竟是“晚景”还是“晓景”，学术界一直颇有争议。笔者查阅了古书和大学教科书，发现南宋蔡正孙《诗林广记》后集卷七为“晚景”，清代吴之振等《宋诗钞》、曾国藩《十八家诗抄》都是“晚景”，20世纪中叶流行的两种中国文学史：钱基博《中国文学史》第三章、中国社会科学院文学研究所《中国文学史》第四章，提到这首苏轼的代表作，标题也是“晚景”

建群·展群·理群：语文学习任务群课堂新范式————作者：林艳;

摘要：落实“新课标”理念，教师需改变备课思维与教学方式，落实学习任务群要求，建立“建群—展群—理群”课堂新范式，让学习目标、学习策略、学习收获清晰化，促进学生核心素养发展

基于SOLO分类理论的低年级识字教学实践与思考——以统编教材一年级下册《动物儿歌》为例————作者：王玉娟;毕懿;

摘要：<正>一、SOLO分类理论视角下的识字教学逻辑SOLO分类理论将学习者的思维结构划分为五个动态层级：前结构、单点结构、多点结构、关联结构、抽象扩展结构。在小学低年级识字教学中，教师可依托该理论设计分层目标，帮助学生实现从“字音识别”到“拓展应用”的思维进阶

课堂上的“小插曲”————作者：权卿宗;

摘要：<正>上叶圣陶的《记金华的双龙洞》时，我问孩子们：“为什么叫双龙洞呢？”很快，孩子们发现文中提到“蜿蜒在洞顶的双龙，一条黄龙，一条青龙”，故而理解了双龙洞名字的由来。我继续追问：“什么叫蜿蜒呢？”刚才课件上的画面已印在孩子们脑海中，我猜他们应该知道是什么意思，只是不能用语言准确描述。因此，虽然大家议论纷纷，但始终没有人主动举手

反问句可以不用问号吗————作者：杜永道;

摘要：<正>杜老师：反问句一般都用问号，有没有不用问号但表示反问语气的情况呢？热心读者热心读者：反问句不表示疑问，而是用疑问形式表达确定的意思，也就是用疑问形式表达语气强烈的肯定或否定

“森”字是什么结构————作者：陈薇;

摘要：<正>陈老师：统编教材二年级下册《彩色的梦》一课的“森”字，我认为是品字结构，但是查阅资料《新华字典》（第11版），里面标注的是上下结构。我感到很疑惑，类似“森”这样结构的字到底该称为什么结构呢？湖北省宜城市实验小学王春

怎样理解赵州桥是建桥史上的“创举”————作者：谈永康;

摘要：<正>谈老师：我们在备课解读《赵州桥》这篇课文时，文中提到“这种设计，在建桥史上是一个创举……”，怎样讲解才能让学生更全面更深入地理解赵州桥是一种“创举”

AI赋能，助力第一学段古诗教学————作者：蔡丽;

摘要：古诗文教学既有助于学生传承中华优秀传统文化，树立文化自信；还能让学生在语言运用中培养审美创造能力，提升思维能力。第一学段学生认知水平有限，利用AI帮助该学段古诗文教学，可从情境创设、活动设计、评价创新三方面优化，激发学生学习兴趣，提升其核心素养

UbD逆向设计视域下整本书阅读教学的实践路径——以统编教材六年级下册《骑鹅旅行记》为例————作者：丁志娟;

摘要：以统编教材六年级下册《骑鹅旅行记》为例，运用UbD模式，通过逆向设计确定预期结果、评估依据，设计学习体验与教学活动，构建递进式任务群，提升整本书阅读教学效率和学生能力

提高阅读教学设计逻辑性的基本路径————作者：王亚芳;

摘要：阅读教学设计合乎逻辑规律才能事半功倍。遵循生活逻辑、教材逻辑、文本逻辑、认知逻辑和心理逻辑，是提高阅读教学设计逻辑性的基本路径

文言文学习三重奏：从诵读到表达的智慧之旅——统编教材五年级下册《杨氏之子》教学谈————作者：林春曹;

摘要：<正>统编教材五年级下册第21课《杨氏之子》选自南朝宋刘义庆组织编写的《世说新语》。这篇短小精悍的文言文，记录了梁国杨氏之子巧妙应对孔君平的故事，展现了古代儿童机智聪慧、善于应答的形象。在《杨氏之子》的教学设计中，可以围绕文言文学习的三重独特价值展开：语言之美——感受古汉语的凝练与韵律；智慧之趣——体会古人思维的敏捷与幽默；表达之妙——尝试用文言形式进行创意表达。一、诵读中的意韵之美文言文的意韵之...

小学语文复习课学习活动设计“五注重”——以统编教材三年级下学期“段的复习”为例————作者：李淑英;

摘要：<正>复习课是一种归纳、补漏、提升的课型，要注重引导学生主动实践、反思内化、迁移运用，提高学生的综合运用能力，以引发和实现学生经验结构的积极改变，生成学习智慧。围绕“关键语句与一段话”，三年级有三个单元的学习内容彼此关联，分别是三年级上册第六单元“借助关键语句理解一段话的意思”，三年级下册第三单元“了解怎么围绕一个意思把一段话写清楚”，三年级下册第四单元“借助关键语句概括一段话的大意”

解构·联结·创生：大单元视域下思辨性学习任务设计探究——以统编教材五年级下册第六单元教学为例————作者：方潇楠;王桂林;

摘要：“新课标”强调“思辨性阅读与表达”对发展学生逻辑思维与批判性思维的重要作用，而大单元教学通过整合教学内容、优化教学流程促进学生深度学习。基于此，本文通过三阶任务引导学生在真实情境中迁移思辨能力，实现从理解到创造的思维进阶，为落实核心素养提供可操作的路径

单元整体视域下单篇课文思辨性任务设计与实施策略——以统编教材五年级下册第六单元《跳水》为例————作者：徐亚丽;

摘要：思辨是学生对事物进行分析推理、批判表达的思维活动，它指向学生高阶思维能力的提升。单篇文本的思辨性任务设计要基于单元整体，构建思辨性学习任务；要对接单篇，凸显文本独特价值；要通过搭建合适的路径，培养学生理性思维和精神；要重视过程性评价，关注学生在思辨中成长

农事“绘”写话：第一学段写话创意设计与实践————作者：何君;

摘要：本文创新性地搭建了农事“绘”写话教学模式。该模式借助“体农事、绘农事、写农事、享农事”这四个阶段的活动，引领学生投身农事实践，建立具身认知，形成“具象体验—图像表现—语言输出”的学习路径

“有你，真好”教学设计————作者：李维勇;

摘要：<正>教材分析：“有你，真好”是统编教材六年级上册第八单元的习作。本单元语文要素要求“通过事情写一个人，表达出自己的情感”。结合教材习作提示可知，本次习作不拘泥于写一件事，但要写清楚当时的场景；可以假想这个“你”就在眼前，用文字和他（她）对话。基本要求是把事情写具体，融入自己的情感。本次习作与五年级上册第六单元“我想对您说”、六年级下册第三单元“让真情自然流露”有密切关联

“我想对您说”教学设计————作者：陈信;

摘要：<正>教材分析：“我想对您说”是统编教材五年级上册第六单元的习作，要求通过场景、细节描写，用恰当的语言表达自己的看法和感受，以信的形式说给倾诉对象听。本次习作从“对谁说”“说什么”“怎么说”三个方面进行指导。“对谁说”指向对象，从父母、朋友到对社会默默付出的人；“说什么”指向内容，可以回忆难忘的事，也可以表达感谢、敬意或劝说等；“怎么说”则指向方法，主要是借助场景、细节描写，此外还将尝试引用，帮助...

读—用—写：小学习作教学模式新探——“辩课进校园”走进浙江省温岭市百丈小学研讨实录————作者：徐秀春;杨文华;李维勇;王晶鑫;毛亚红;叶敏群;陈信;

摘要：<正>徐秀春（浙江省温岭市教育发展研究院）：我们刚才听了两节课，下面结合这两节课展开讨论。首先请两位执教老师说一下自己的课。李维勇（浙江省宁波市奉化区锦屏中心小学）：备这堂课，我在思考这篇习作“有你，真好”和“我想对您说”到底有什么不一样。我把“有你，真好”定位为散文。怎样的文字才能打动人心？怎样让文字生动、鲜活起来？这就要引导孩子学会一种本领——删，把最重要的东西留下来。有些动作、神态，根本没必...

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