思想政治课教学

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《思想政治课教学》 关注(): 期刊周期：月刊; 期刊级别：省级; 国内统一刊号：11-1589/G4; 国际标准刊号：1002-588X; 主办单位：北京师范大学; 主管单位：国家教育部; 查看思想政治课教学近十年数据入口>>>; 上一本期杂志：《天津师范大学学报》教师评职称论文发表; 下一本期杂志：《物理实验》物理教师职称论文发表

　　【杂志简介】

　　《思想政治课教学》杂志既是专业性、学术性期刊，又是政治性期刊。作为后者，它担负着宣传党和国家的重大方针政策，以马克思主义理论武装广大读者的任务。这是关系到我杂志办刊方向的重大问题。为此，努力宣传党的方针政策，紧跟党中央的战略部署。

　　全心全意为中学政治教师的教学服务，始终是办刊的宗旨。22年来，共出版杂志256期(截止03年5月)，刊登文章近万篇，约2000万字，收到并处理稿件及读者来信15万余篇，深受广大教师喜爱，而被誉为“良师益友”。

　　此外，20多年来，杂志社还组织教师编写了“教案选”、“备课卡片”、“经验选”、“思考与能力训练”、“中学政治词典”等数十本教学辅助书籍。仅02年，作为与教材配套的工具书，我们组织6个省市的优秀教师编著了《实用思想政治词典》，由人民教育出版社出版;为适应新形势下教师教学的需要，在全国优质课评选的基础上，我们组织全国各地教师(港澳台、西藏除外)编写了从初一至高三的全套《思想政治教学设计》，深受广大教师的欢迎。

　　质量是杂志的生命。为了保证发刊稿件的质量，精选优中之优，我们建立了严格的编辑工作制度。首先，有专人对来稿进行登记、编号、分类后，送到编辑手中(现按省市分门别类)。其次，发稿实行“三审”制度。再次，制定了“三校一对红”制度。曾连续三届(1992、1996、2000年，4年评一次)被北京大学图书馆、北京高校图书馆期刊工作研究会(聘请专家组成评审委员会对各项指标进行综合评定)评为教育类核心期刊(全国同类刊物中惟一的)。2001年我杂志又进入“中国期刊方阵”，并被国家新闻出版总署评为“双效期刊”

　　【收录情况】

　　国家新闻出版总署收录

　　中文核心期刊(2008)

　　中文核心期刊(2004)

　　中文核心期刊(2000)

　　中文核心期刊(1996)

　　中文核心期刊(1992)

　　期刊荣誉：

　　社科双效期刊

　　【栏目设置】

　　本刊设置有“宣传栏”，放在杂志之首，刊登中央文献研究室、中央党校等专家的文章以及领导讲话或本刊评论员文章。此外，还设有“理论学习”、“时政热点分析”、“新知识新信息”等栏目。

　　杂志优秀目录参考：

　　(4)人格养成的传统路径及其启示张树业

　　(8)社会心态的建设维度徐俊蕾

　　社会主义核心价值观进课堂

　　(12)社会主义核心价值观的培育路径艾力•乃麦提

　　(16)社会主义核心价值观教学的策略选择黄伟

　　(20)关于继续使用《社科期刊学术不端文献检测系统(SMLC)》的通知

　　课改探索

　　(21)《政治生活》教学中的公民道德培育于世华

　　(26)翻转课堂“三问”——以“围绕主题抓住主线”为例张国平

　　(30)隐性课程理论与中职德育刘德永

　　教学研究

　　(33)大数据时代的“数据解读”——以《经济生活》中的经济数据为例褚宝福;鲍静

　　(37)“无痕教育”理念的实践探索许友森

　　(40)时政演讲中教师作用的发挥王剑舞

　　(43)课堂学习任务的有效设计韩云

　　热点聚焦

　　(46)京津冀物流产业协同发展新趋势吕瑞华[1];吕一博[2]

　　电力工程职称论文：采煤工作面机电设备的选型与配套

　　【摘要】伴随经济建设的发展，对能源的需求也与日俱增，采煤工作中的工作量也带来了新的挑战，这就为现代化机械采煤带来了机会。从过去的人力开采逐步向现代化机械采煤技术发展，是现在的趋势。

　　【关键词】电力工程职称论文,采煤工作面,机电设备,回采

　　在国外发达国家，全机械化采煤已经实现，而世界第一采煤大国的中国，依旧处于，人工采煤，半机械化采煤共同进行的基本国情。而导致这种现象的发生的主要原因就是对煤炭的需求。首先，我国发电系统主要是火力发电，其能源直接利用就是燃煤蒸汽机发电机组，而美国普遍使用的是内燃机发电机组，这就导致了两国对煤炭需求的根本不同。针对这些，近年来，国家对十几家煤与瓦斯突出矿井重点进行了预抽瓦斯使用发电的技术革新改创，然而我国的基本国情仍旧无法改变，这将是长期困扰我国对煤炭需求的根本因素。

　　思想政治课教学最新期刊目录

政治主观题的“具体化”审题策略————作者：耿淑慧;

摘要：面对去程式化、技巧化的高考试题，学生解答主观题常出现大量的“正确的废话”“正确而不准确作答”。解读学生审题的乱象，剖析背后的成因，探求突破的策略，运用“正确+具体=准确”的思路，通过“具体化”审题引领学生从“要审题”的意识唤醒向“会审题”的行动自觉转化，从“审题技巧”向“思维规律”转化，从“知识学习”向“大概念学习”转化，在学科任务中提升学科关键能力，实现学科核心素养的软着陆

换质位推理试题的教学启示————作者：武兴华;

摘要：针对学生在“性质判断的换质位推理”学习中出现思维“卡顿”现象，通过对相关考题进行研究，发现该类试题具有情境结构复杂性、考查方式综合性、素养要求多元性、思维过程推导性等特征。这启示教学要认清知识属性，训练方法养成；依托逻辑故事，诱导深度学习；走出内容沼泽，回归形式逻辑；彰显应用导向，指导生活实践

亚里士多德的德性荣誉观——读《尼各马可伦理学》有感————作者：邹涵彤;

摘要：<正>在古希腊文化中，荣誉占据着极其重要的地位，从荷马笔下视声誉高于一切的英雄精神，到亚里士多德对德性与荣誉的哲学探讨，荣誉的观念贯穿了希腊历史。亚里士多德所生活的时代，雅典正经历由盛转衰的过程，伯罗奔尼撒战争的失败使得城邦内道德逐渐崩坏，经济衰退，雅典人的政治积极性下降。面对这一现状，亚里士多德在《尼各马可伦理学》一书中提出了德性与荣誉相结合的哲学观念。荣誉作为社会对德性的认同，是对...

教学评一致性巧落实————作者：蒋一平;

摘要：<正>思政课教学要落实教学评一致性的教学原则和策略，必须基于课程标准，将课程内容、学业质量标准以及核心素养表现转化为具体的教学行为。我们要以清晰的教学目标为起点，强化教与学、教与评、学与评的整体统筹，让评价先于教学活动设计，树立明确的证据意识，将学习任务置于学习目标与学习活动之间，实现教学评的过程性联动，发展学生学科核心素养

素养导向下的挑战性任务创设————作者：杨都乐;杨灵;

摘要：挑战性任务是联结学生深度学与教师深度教的桥梁，是把思政课的道理“讲深、讲透、讲活”的重要抓手。挑战性任务创设的实践路径可从“准、深、透、活”四个维度展开探索：“准”,即目标精准定位，锚定素养导向；“深”,即概念深度解构，单元整合进阶；“透”,即学情透彻洞察，支架巧妙搭设；“活”,即讲好中国故事，活用思政道理。挑战性任务创设的难点在于挑战与支持的平衡，巧妙搭设任务分解和问题链、资源和工具支架、合作探...

影视资源融入思政一体化建设的优化策略————作者：陈肖前;

摘要：推动大中小学思想政治教育一体化发展，是践行立德树人根本任务的核心枢纽。影视资源凭借其独特的视听艺术感染力、深厚的文化底蕴，以及集知识传授、思想启迪、教育引导与审美体验于一体的综合优势，为构建思想政治教育课程一体化体系开辟了新的理论视野与实践路径。通过深入探究如何以科学严谨、精确无误且高效能的方式，将影视资源融入大中小学各阶段的思政课程之中，旨在达成各教育阶段在目标设定、内容安排、教学方法及评价体系...

基于真实课堂的有效教学策略————作者：江勋;张宇;

摘要：真实课堂，包括真实的教学情境、真实的教学任务和真实的知识生成，是用贴近学生的真实情境，创设由学生亲自参与的真实任务，并在活动中带领学生一步步生成知识框架，从而最终实现真实的知识内化的教学过程。真实课堂是有效教学的必要条件，要想立足真实课堂来推进有效教学，需要立足真实情境，有效导入课堂；依托真实任务，有效驱动课堂；亲历知识生成，有效内化知识

表现性评价的教学实施————作者：董琰;

摘要：表现性评价反映学生学习知识与应用迁移的表现性结果，在高中思政课堂教学中的运用有利于推动教学改革由评分导向转为育人导向，由教学内容变革走向学习方式变革，是推进新课标教学方式变革的重要途径。把素养目标转化为评价目标是实施表现性评价的首要环节，把评价目标转化为学科任务是实施表现性评价的关键环节，把证据分析转化为行为改进是实施表现性评价的最终期待

“学评一体五步进阶”的课堂实践————作者：匡乐华;

摘要：新一轮思政课程改革，强调发展学生学科核心素养，提升学业质量水平，体现教学与评价的一致性。从“知识立意”走向“素养提升”,切实有效开展日常学习评价，在课堂教学实践中，可以尝试通过任务驱动、小组合作、探究思考、实践参与等途径，让学生在学习活动中真学真信真用。通过“学评一体”的课堂架构，嵌入“目标与任务→情境与问题→探究与展示→评估与矫正→总结与提升”的“五步进阶”学习进程，活化知识、凸显能力、生成价值...

善用“生活观察”————作者：谢颖灵;

摘要：<正>遵循“以社会发展和学生生活为基础,建构综合性课程”的理念,新教材设置了“生活观察”栏目,创设接地气的对话场景,设计有意义的开放问题,以小切口映照大主题,引导学生多视角观察思考,开启深度学习的历程。我们要善用该栏目,帮助学生通过体验、观察、思辨、实践等途径,建构起客观外在的教学内容与主体内在的生命感受之间的联络“图式”。1.生活性导入,主题化聚焦。坚持学科逻辑与生活逻辑相统一,“生...

审辨思维育素养————作者：禹瑾;

摘要：<正>课程标准指出,“强化辨析,选择积极价值引领的学习路径”是培育学生学科核心素养的重要途径。为此,思政课教学要结合生活实际,通过创设开放性的教学情境、设置思辨性问题和开展辨析式教学,凸显学科价值引领的意义,引导学生直面复杂生活“审问之”,多元协商“慎思之”,比较鉴别“明辨之”,不断提升学生的思维水平、发展必备品格和关键能力。一、深化“价值”之辨,培育政治认同思政课教学要求坚定正确的政...

活用“单元思考与行动”————作者：张秀文;

摘要：<正>教材的“单元思考与行动”是对单元核心内容和观点的深化与拓展，从知和行两个维度引导学生将沉浸思考与实践体验相结合，促进学生学思践悟，以行促思，知行合一。因此，我们要坚持理论性和实践性相统一，从实际出发，加强指向意义生成的实践性教学，对学生进行思维引领和行为引导，帮助学生从思考走向实践，提高问题解决能力，发展学科核心素养。一、策划：活动性与学科性的确认基于活动型学科课程的理念，“单元...

教学案例选择三向度————作者：胡菊轩;

摘要：<正>案例教学是思政课教师根据素养教学目标要求，高质量地选取真实、适宜和可拓展的案例，引导学生在发现、分析和解决问题中提升学科核心素养的一种教学方法。注重案例教学，关键在于案例选择。教师要结合道德与法治课程政治性、思想性和综合性、实践性特点，高质量地选择服务核心素养发展的教学案例，使其成为教学的有机载体，让学生在自主思考、合作探究和主动建构中全面提升道德判断力和价值辨析力

“正确运用简单判断”教学设计————作者：陈琳;郑坛;

摘要：<正>一、教材分析本课时是统编高中思想政治选择性必修3《逻辑与思维》第五课第二框。科学精神的培育离不开科学思维,能够运用合乎逻辑的思维方式分析和解决问题是科学思维的重要表现。教材第二单元在第一单元简要介绍逻辑思维基本要求的基础上,具体回答了如何才能准确把握概念、正确运用判断,以及如何有效进行演绎推理、可信地进行归纳推理和类比推理。根据逻辑基本规律制定的逻辑规则是本单元的重点内容

以教育家精神打造思政文化课堂————作者：周晓丽;李晓蕾;

摘要：博大精深的中华优秀传统文化是思政课教学赖于扎根的深厚土壤，如何智慧利用我国优秀的文史资源，打造启智润心的思政文化课堂，需要教育家精神的深层指引与价值支撑。思政课教师可以诲人不倦的教育品格，营造兴味盎然的课堂氛围；可凭智慧施教的专业素养，展现精彩纷呈的知识诠释；可以弘道立德的育人追求，进行涤荡心灵的精神引领；可用笃行创新的躬耕态度，促发生命自觉的知行转化

投稿须知

摘要：<正>一、文章格式要求1.来稿请以word2013及以上格式排版，标题为黑体4号字，正文为宋体5号字。2.文章字数4500～6000为宜（“学教一得”栏目1500字为宜，“书海泛舟”和“杏坛一叶”栏目2000～3000字为宜）。3.文章须附带作者简介（包括作者姓名、性别、出生年月、籍贯、工作单位、学位、职称、通讯地址、邮政编码、电子邮件地址、联系电话等）

《思想政治课教学》2025年度栏目设置及选题方向

摘要：<正>2025年是“十四五”规划的收官之年，也是“十五五”规划的开局之年。思想政治课教学杂志社始终坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，坚持正确的政治方向、学术导向、价值取向，坚守党的教育方针政策，关注基础教育课程改革，引领中学思政课创新发展

“四度融合”赋能大思政课建设提质增效————作者：刘建涛;

摘要：新时代思政课只有把道理讲深讲透讲活，才能达到沟通心灵、启智润心、激扬斗志的效果。思政课教学改革创新需要构建理论深度、实践厚度、资源广度、情感温度的“四度融合”式大思政课高阶教学模式。以理论深度赋能大思政课的科学精度和真理力量，以实践厚度赋能大思政课的现实融通和育人成效，以资源广度赋能大思政课的鲜活素材和多维载体，以情感温度赋能大思政课的启智润心和价值旨归。唯有将理论深度、实践厚度、资源广度、情感温...

促进思政课建设内涵式发展——基于OBE理念深化教学供给侧改革视角————作者：陈雨田;孙迪亮;

摘要：以学生为中心、成果导向与持续改进是OBE教育理念的核心内涵。基于OBE理念深化教学供给侧改革，一体化促进大中小思政课建设内涵式发展，必须着力从以下三个方面推进：首先，从课程教学理念层面，坚持以学生为中心，实施精准化教学供给；其次，从课程供需结构层面，秉持成果导向，升级优化教学供需结构；最后，从教学供给过程层面，遵循持续改进，不断优化教学供给过程，促进思政课建设内涵式发展

思政课一体化建设成效评估的多维视角————作者：王国芳;

摘要：随着大中小学思政课一体化建设的深入推进，其成效评估问题，需要引起高度重视。其中，评估视角及其维度是成效评估的重要基础。设计者视角，可重点从各级各类相关部门的履职情况、各部门之间的协同情况等维度，考察各方的履职及协同情况；研究者视角，可重点从研究内容、研究主体、研究方式、研究成果、研究指导等维度，考察研究成果的转化情况；教学者视角，可重点从意识与理念、能力与素养、实践和创新、成绩与成果等维度，考察教...

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