远程教育杂志

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远程教育杂志 关注(): 期刊周期：双月刊; 期刊级别：省级; 国内统一刊号：33-1304/G4; 国际标准刊号：1672-0008; 主办单位：浙江广播电视大学; 主管单位：浙江广播电视大学; 查看远程教育杂志近十年数据入口>>>; 上一本期杂志：《天津体育学院学报》体育教师论文; 下一本期杂志：《浙江农村技术师范专科学校学报》教师发表论文学报期刊

　　【杂志简介】

　　《远程教育杂志》以“促进现代远程教育理念与技术的发展和应用”为办刊理念，以现代远程教育市为背景，面向基层，面向实践，面向学习者，提供智慧论坛、互动平台、资源市场等，打造专业性、学术性、服务性为特色的一流期刊。

　　《电大教学》现用名《远程教育杂志》

　　【收录情况】

　　国家新闻出版总署收录

　　中国知网、万方数据库全文收录期刊、维普中文期刊全文收录

　　国外数据库收录：文摘杂志

　　【栏目设置】

　　主要栏目：理念、管理、文学、教育学、经济学、法学。

　　杂志优秀目录参考：

　　1. MOOCs与远程教育运行机制的比较研究姚媛，韩锡斌，刘英群，程建钢，Yao Yuan，Han Xibin，Liu Yingqun，Cheng Jiangang

　　2. 教育信息化暨电子课本与电子书包标准及应用国际论坛在上海等地召开

　　3. 大数据视角分析学习变革*--美国《通过教育数据挖掘和学习分析促进教与学》报告解读及启示徐鹏，王以宁，刘艳华，张海，Xu Peng，Wang Yining，Liu Yanhua，Zhang Hai

　　4. 浙江省首届高校微课比赛颁奖仪式暨微时代高校教学信息化研讨会在杭州师大召开

　　5. 用户生成性学习资源的质量控制框架与策略研究*--以维基百科为例万力勇，赵呈领，Wan Liyong，Zhao Chengling

　　6. 《远程教育杂志》来稿格式要求

　　7. 国内外“微课”资源建设与应用进展张一川，钱扬义，Zhang Yichuan，Qian Yangyi

　　8. 微信移动学习的支持功能与设计原则分析王萍，Wang Ping

　　9. 中国教育技术协会期刊专业委员会2013年会在海南举行海风

　　10. 远程学习者在线学习行为的实证研究张红艳，梁玉珍，Zhang Hongyan，Liang Yuzhen

　　11. 2014年《远程教育杂志》来稿须知

　　12. 课堂网络学习影响创造力的质性研究曹培杰，Cao Peijie

　　13. “第十一届全国初中信息技术与课程整合优质课大赛暨现代教育学术年会”在安徽合肥举行安信

　　14. 开放远程教育英语学习过程及影响因素的实证分析岑红霞，Cen Hongxia

　　15. 我国开放大学制度体系建设的现状与发展探究*--基于社会契约和主体间性理论视角王冰，Wang Bing

　　16. MOOC在社区教育中的应用路径探索--基于开放大学建设的视角宋德清，Song Deqing

　　17. 北京大学教育信息化圆桌论坛(PEIRS2013)11月举行平凡

　　研究生论文范文：燧人氏“察辰心而出火”的具体年代之考订

　　摘要：本人根据历史典籍《尚书》、《路史》等对上古圣人燧人氏“察辰心而出火，作钻燧”的记载，运用中华传统天文历术知识，以公元前2200年即帝尧末年《尧典》所载的“日永星火”为标准历点进行推算，得出了燧人氏“上观辰心”“察时令而出火”的年代，为公元前15098年，距今一万七千一百一十一年的精确结论。

　　关键词：燧人氏,心宿大火,日永星火,出火,时令

　　我国是世界上的四大文明古国之一，是最早进入农耕社会的国家。早在七八千年乃至万年以前，我们的祖先出自农牧业生产和生活的需要，十分重视天时(即日月星辰的运行对一年四季春夏秋冬，风云雨雪，寒来暑往等自然现象的影响所形成的变化规律)。

　　远程教育杂志最新期刊目录

如何以教育理论的方式把握及引领数智时代

摘要：时代与人、时代与教育之间的辩证关系，恰如一副对联之中的上联与下联。时代是命题者提出“上联”，迫切需要教育理论和实践予以回应，给出“下联”。这一回应过程，实则是对时代进行认知与把握的过程。对时代的把握方式，涵盖政策性把握、理论性把握、方法性把握以及技术性把握。在智能时代，尤为需要理论性把握，也就是以理论的方式以及教育理论的方式来认知时代，具体体现为规律性把握、问题性把握、定义性把握、论证性把握、解释...

教学支撑教育科技人才一体发展的学理阐释与生成路径

摘要：教育科技人才一体发展是中国式现代化的重要战略支撑。这要求必须依托教学实践，将教育教学内容、科技创新过程与人才成长支持体系有机联结，以面向现实世界的复杂任务为载体，系统培育学生的创新能力等高阶素养，其内在要求学生主体能动性、场域边界开放性、创新生成过程性与学习发展持续性的协同共进。基于系统论视角与发展愿景擘画，面向教育科技人才一体发展的教学改革，应充分彰显课堂教学的主阵地战略价值，立足复杂实践问题的...

世界模型驱动未来教育变革:基于“四未来”要素的机制阐释与形态塑造

摘要：世界模型正在推动人工智能从符号智能向具身智能跨越，突破大语言模型在物理世界感知、因果关联与具身实践等维度的局限。立足教育规律与世界模型技术特征，本文首先构建以核心素养发展为核心的赋能机制，揭示世界模型对学习者认知、行动、社会与情感能力发展的赋能机理；其次从动态演变的具身学习环境、“师—生—机—境”协同交互关系、因果关联的空间化教学资源、具身教学模式以及前瞻预演的发展性评价维度，揭示世界模型驱动教育...

智能时代教育的变革、发展与治理——2026世界数字教育大会综述

摘要：人工智能技术的加速发展，推动数字教育从资源开放、平台应用阶段，迈入智能赋能、生态重构与规则共建阶段。2026世界数字教育大会以“人工智能+教育：变革发展治理”为主题，集中呈现了智能时代教育数字化转型的新趋势。本文通过对开幕式、全体会议、平行会议、成果发布与展演活动等主要活动内容的梳理，从总体概况、数智变革、数智发展和数智治理四个维度剖析核心要点。总体而言，本届大会呈现出开放共享深化、“人工智能+教...

双重加工视角下的人机协同认知:基于大语言模型的动态认知分工

摘要：本文以双重加工理论为分析视角，探讨推理增强型大语言模型进入教育情境后支持人机协同认知的实现路径。借助测试时计算、强化学习、思维链等机制，大语言模型在教育情境中同时呈现快速生成与分步推理并存的“类系统1/类系统2”加工倾向，进而冲击了“人工智能提供信息—人类承担思考”的既有认知责任分工，以及由此产生的认知外包、能力替代与协同冗余等新挑战。本文通过阐明两类加工倾向的功能映射及其教育含义，从协同原则、目...

认知—情感—社会：多智能体支持复杂问题解决学习的实践理路与发展路向

摘要：复杂问题解决学习是践行从知识传授为重转向以能力提升为本理念的重要方式，而多智能体为理解和促进复杂问题解决学习提供了新的实践思路。研究聚焦多智能体如何支持复杂问题解决学习这一核心问题，首先立足相关理论框架解析了复杂问题解决学习的内涵，厘清其与项目式学习、探究性学习的差异，并从认知、情感、社会三个维度解构其内在过程；然后，系统梳理多智能体支持复杂问题解决学习的实践现状，剖析其在认知、情感、社会等方面的...

高校“人工智能+”教育生态成熟度模型：指标体系与评估实践

摘要：构建科学有效的评估指标体系是推动高校“人工智能+”建设实现高质量发展的重要基础。现有研究多聚焦技术应用、师生素养或伦理治理等局部议题，缺乏兼具系统性与可操作性的评估框架。本文以生态系统理论为基础，结合高校教育治理与教学实践特征，构建了由组织生态、技术生态、教师应用生态、学生应用生态与发展生态构成的高校“人工智能+”教育生态框架。随后，综合运用文献分析、德尔菲专家咨询与层次分析法，形成包含5个一级指...

生成式教育评价：混合增强智能驱动的人机协同评价范式创新与实践

摘要：教育评价范式随技术演进不断跃迁，当前生成式人工智能推动人工智能从感知智能向认知智能跨越，为智能教育评价升级提供了技术契机，但现有人机协同评价仍缺乏全链条智能实现机制。基于大模型的混合增强智能技术，具备多源知识融合、复杂活动理解、人机协同验证等关键能力，既为教育评价理论革新注入技术动力支持，也为教育评价创新实践提供路径实施依托。为此，研究以混合增强智能理论为指导，从人才培养的价值导向出发，厘清生成式...

从TPACK到AI-PECK：智能时代高校教师教学胜任力模型构建与实证研究

摘要：人工智能（AI）正在深刻重塑高等教育的教学实践，对高校教师的教学胜任力提出了新的要求。基于对TPACK三个隐含假设在智能教育中适用性不足的反思，本研究构建了包含技术融通力、教学创生力与伦理审思力三个维度的AI-PECK模型，并提出三维度协同互构的理论假设。以该模型为框架，研究通过文献分析、德尔菲专家咨询与预测试开发《高校教师AI教学胜任力问卷》，对272名高校教师开展正式问卷调查，并从中选取18名...

“强者越强”抑或“弱者补偿”——GenAI使用对研究生专业能力的差异化影响

摘要：随着生成式人工智能（GenAI）的快速发展与研究生教育规模的持续扩张，使用GenAI辅助学习究竟会扩大不同学业基础学生之间的能力差距，还是能够发挥补偿性支持作用，成为关乎教育公平与研究生教育高质量发展的重要议题。基于3436名工程类专业学位毕业研究生的调查数据，本研究考察了GenAI使用对不同学业基础研究生专业能力的差异化影响及其作用机制。结果发现，GenAI使用与研究生专业能力呈显著正相关，且其...

数字中国建设背景下智能终身学习生态的构建逻辑与路径

摘要：在数字中国战略与人工智能技术深度融合的背景下，终身学习生态正经历从技术外嵌到技术内生、从人类中心到人机协同的深层范式转型。智能终身学习生态作为回应知识生产智能化、职业结构数字化、能力要求人机协同化、学习场景无边界化等系统性变革的重要载体，最终指向“人—机—物”深度融合的学习型社会新形态。研究立足数字中国建设背景，系统解构智能终身学习生态的核心内涵与理论演进，剖析其构建的现实需求，明确价值重构、技术...

《远程教育杂志》2026年度重点选题

摘要：<正>2026年,《远程教育杂志》立足国家战略布局、紧扣学科发展前沿,重点关注以下研究方向(包括但不限于):01教育强国建设教育“‘十五五’规划”与教育数字化战略推进策略;教育、科技、人才协同发展02学科自主知识体系构建中国语境下教育技术学科标识性概念阐释与理论创新;“人工智能+”学科自主融合发

现代教育技术

摘要：<正>征订《现代教育技术》ISSN 1009-8097/CN11-4525/N教育部主管/清华大学主办/CSSCI来源期刊投稿平台:https://xjjs.cbpt.cnki.net/定价20元/期全年定价240元半年定价120元订阅方式邮局订阅,邮发代号2-736国外发行代号:M1689团体订购(全年每期10册、半年每期20册及以上)请与发行部老师联系(010-62782405

数智时代宏观教育学建构——基于教育结构性变革的审视

摘要：数智时代的到来正在深刻重塑教育的存在方式与整体结构。以技术工具论和人类中心主义为理论前提的教育学框架，已难以解释技术从外在条件跃升为教育本体性结构后所引发的系统性变迁。数智时代宏观教育学的核心任务，不在于回应具体教学技术的应用问题，而在于从整体层面把握教育结构正在发生的深度重组。这一教育结构性变革集中体现在三个方面：其一，教育赖以运作的知识本体由以文本为中心的文化书写形态，转向以数据与计算为基础的...

科技教育大模型构建机理与实践进路——兼论教育科技人才一体化视域下的育人范式转型

摘要：教育科技人才一体化战略对科技创新人才培养提出了从知识传递向范式创新转型的系统性要求。生成式人工智能为这一转型提供了关键驱动力，但其通用概率生成机制与科技教育所强调的实证严谨性之间，存在内在的认识论张力。本研究立足“三位一体”战略高度，依据“科技（知识）—教育（方法）—人才（思维）”的同构逻辑，系统解析科技教育大模型，界定了其核心内涵并构建特征图谱。在此基础上，阐释了通过多模态跨学科图谱映射、启发式...

生成式人工智能在教育评价中的定位与实践——基于“对话”的隐喻视角

摘要：随着智能时代的教育需求转向大规模因材施教，标准化的测验式评价开始向多元化的生成式评价回归，而以“对话”为基础的生成式人工智能技术恰契合其中要义，具有在教育评价全过程中提供支持的应用潜能。以相关领域的最新实践为基础，本研究基于“对话”的隐喻视角，将生成式人工智能在教育评价中的定位总结为三个递进阶段，即与评价材料“对话”的辅助技术、与评价过程“对话”的增强技术、与评价主体“对话”的载体技术。基于此，本...

面向复杂任务解决的多智能体协同学习环境构建——一项基于设计的研究

摘要：在教育智能化与规模化发展持续推进的背景下，教学环境需要支撑日益复杂的学习情境与能力培养需求。然而，复杂任务解决在大规模教学实施过程中，往往面临情境难以真实还原、个性化脚手架供给不足等挑战。为此，研究采用基于设计的研究方法，通过三轮迭代，构建了一个面向医学生临床思维培养的多智能体协同学习环境。该系统由“AI病人”“AI助手”“AI带教医生”等角色构成，通过分工协作重建接近真实的临床情境，为学习者提供...

数智时代教育学知识生产的风险逻辑与形塑路径

摘要：数智时代正在重构教育学知识生产方式，同时也带来新的结构性风险。在数智技术深度介入的背景下，教育学知识生产易陷入算法支配所导致的知识权力失序、资本规训所引发的知识价值僭越，以及人机错位所造成的研究者主体能动性弱化。本文从算法、资本与人机关系三个层面出发，分析数智时代教育学知识生产风险的生成逻辑，揭示算法由知识生产辅助向知识权力操控演化的技术理性逻辑，资本将知识公共性转向知识商品化的资本异化逻辑，以及...

教育大模型赋能隐性知识转化：价值意蕴、赋能逻辑与实践进路

摘要：隐性知识作为支撑教师专业判断、课堂调控与情境敏感性的核心资源，长期面临着难捕捉、难转化、难迁移的现实桎梏。随着生成式人工智能的兴起，由大模型、多模态系统与语义图谱技术共同驱动的教育大模型，为破解这一难题提供了新的可能。本研究基于SECI知识转化模型，聚集教育大模型在多模态融合、情境重建与认知增强三方面的技术潜力，构建了其介入隐性知识转化的赋能逻辑。通过构建面向隐性知识转化的教育大模型五层运行架构（...

教育算法主体概念建构下的分层责任归属机制研究

摘要：随着人工智能深度介入教育活动，其在内容生成、学习分析与教学决策等环节中逐渐形成对教育过程的实质性影响。现行教育法理论以法人和自然人为主体，难以涵盖人工智能与开发者、运营者、使用者之间形成的多主体交互结构，导致算法介入教学实践时的责任认定缺乏清晰的法律依据。本文提出“教育算法主体”概念，依据算法在教学中的功能角色、参与深度与风险特征，将教育算法主体划分为被动执行型、引导反馈型与深度干预型三类，并在此...

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