教育科学论坛

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教育科学论坛 关注(): 期刊周期：月刊; 期刊级别：省级; 国内统一刊号：51-1696/G4; 国际标准刊号：1673-4289; 主办单位：新华文轩出版传媒股份有限公司; 主管单位：四川教育出版社; 上一本期杂志：历史教学问题国家级教育期刊; 下一本期杂志：现代中学生教育期刊

　　《教育科学论坛》教师论文发表期刊，创刊于1987年，是由四川省教育科学研究所(四川省教育学会)和四川省教育出版社联合主办的国内外公开发行的专业性教育理论与教学研究杂志。

　　《教育科学论坛》刊物秉承“坚持理论特色，贴近教育实际”的办刊宗旨，以“为学校教学实践服务，为学校教育科研服务，为教师的专业发展服务，为教育决策咨询服务”为办刊目标。刊物立足教育实践，注重理论提升，主要面向基础教育，是广大中小幼教师、教科研人员、教育行政管理人员及高校师生研究教育教学问题，发表研究成果，传递和交流最新教育信息与教育科研发展动态的平台和阵地，是广大教育工作者提高教育理论修养和运用教育理论指导实际工作的有益工具。

　　教育科学论坛杂志栏目设置

　　理论视野、科研导航、课改研究、走进课堂、师资宽频、学校专稿

　　教育科学论坛杂志荣誉

　　万方收录(中)上海图书馆馆藏国家图书馆馆藏知网收录(中)维普收录(中)中国学术期刊(光盘版)全文收录期刊

　　教育科学论坛杂志社征稿要求

　　教育科学论坛文稿要求

　　(一)基本要求来稿要求题材新颖、内容真实、论点明确、层次清楚、数据可靠、文句通顺。文章一般不超过5000字。投稿请寄1份打印稿，同时推荐大家通过电子邮件形式投稿。

　　(二)文题文题要准确简明地反映文章内容，一般不宜超过20个字，作者姓名排在文题下。

　　(三)作者与单位文稿作者署名人数一般不超过5人，作者单位不超过3个。第一作者须附简介，包括工作单位、地址、邮编、年龄、性别、民族、学历、职称、职务;其它作者附作者单位、地址和邮编。

　　(四)摘要和关键词所有论文均要求有中文摘要和关键词，摘要用第三人称撰写，分目的、方法、结果及结论四部分，完整准确概括文章的实质性内容，以150字左右为宜，关键词一般3～6个。

　　(五)标题层次一级标题用“一、二、……”来标识，二级标题用“(一)、(二)、……”来标识，三级标题用“1.2.”来标识，四级标题用“(1)、(2)”来标识。一般不宜超过4层。标题行和每段正文首行均空二格。各级标题末尾均不加标点。

　　(六)计量单位、数字、符号文稿必须使用法定的计量单位符号。

　　(七)参考文献限为作者亲自阅读、公开发表过的文献，只选主要的列入，采用顺序编码制著录，按其文中出现的先后顺序用阿拉伯数字编号，列于文末，并依次将各编号外加方括号置于文中引用处的右上角。书写格式为：作者.文题.刊名年份;年(期)：起始页.网上参考材料序号.作者.文题网址(至子--栏目).上传年月。

　　为保证教育科学论坛的权威性，杜绝任何形式的抄袭稿。稿件文责由作者自负，编辑部有权作必要的修改。文稿在3个月内未收到退修或录用通知，作者可自行处理，另投他刊。未被录用的稿件一般不退稿，请自留底稿。

　　阅读推荐：科学教育

　　《科学教育》是指传授科学技术知识和培养科学技术人才的社会活动，促进人发展的目标和促进社会发展的目标前者是科学教育本体功能的体现后者是科学教育外在职能的体现随着对科学本质的认识越来越清晰和全面对科学价值的认识日益深刻科学教育目标也不断发展。

　　教育科学论坛最新期刊目录

赋能·共助·润心：班主任在后进生帮扶中的多维策略————作者：廖丹;孟雅妮;

摘要：后进生的教育转化是班级管理中的重要议题，班主任在其中扮演着关键角色。通过“赋能、共助、润心”的核心理念，探讨班主任在后进生帮扶中的多维实践策略：以评星驱动、印章聚力、目标引航的激励赋能，建组、组队机制以及家校联动的合力共助，赞美激励、无声关爱、专属陪伴的以爱化育三种路径，激发后进生的自我管理潜能，推动团队协作成长，并以教师情感支持滋养后进生心灵，构建和谐的师生关系，为后进生行为转变、心态转变以及全...

新时代中小学“五育并举”质量评价的区域实践————作者：钟超福;邹维;邓旭;

摘要：成都市新都区根据政策要求、社会诉求，并结合区域实际，在推进教育现代化的进程中，以区域教育评价改革为切口，牵引学校构建德智体美劳全面培养教育体系，创新性地构建了“五育并举”质量评价理念、评价模型和评价指标，积累了“四方共评”机制、“五步走”评价路径等丰富实践经验，并持续关注评价结果的循环改进作用，运用协同治理的以评促建方法，推进学校落实立德树人根本任务，为区域探索“五育并举”质量评价提供了实践经验

建构市域中小学心理健康教育良好生态系统————作者：鲁英杰;任武;罗聪;吴煜;张丹;

摘要：基于布朗芬布伦纳的生态系统理论，从微观到宏观，层层递进阐释影响青少年心理健康因素的作用机制并提供实践路径。持续做好系统顶层设计，坚持因地制宜，完善微系统，构建预防、预警、干预体系；整合中系统，通过家庭教育、学校教育、医教结合、社会服务“四心行动”融合力量；强化外系统，健全“三项机制”，高位推进心理健康教育；协调宏系统，做好顶层设计，营造良好育人环境，推动各系统及其组成要素的良性互动和传导，为儿童青...

乡村振兴视域下农村幼儿园“生命-乡土”融合德育的实践模式——基于金堂县第四幼儿园的实践探索————作者：孔丽娟;

摘要：在乡村振兴战略的背景下，乡村学前教育作为文化传承与人才培养的根基，亟须探索与本土实际相契合的教育模式。金堂县第四幼儿园的研究，立足于生命哲学、陶行知生活教育理论以及皮亚杰认知发展理论，构建了“肆意乡情”课程体系。该体系融合本土资源与生命德育目标，形成以“乡情滋养”为核心的生命德育体系。通过多场域协同、实践体验式教学以及家园社联动等策略，致力于培养儿童的生命道德品质与乡土情感。该教育模式显著提升了乡...

跨学科主题学习撬动校内协同育人的三维逻辑：价值、场域与实践——以“果果爱生命”小学科学跨学科主题学习设计为例————作者：吉萍;任爽;李堃;

摘要：跨学科主题学习作为兼具综合性、实践性、探究性、开放性的学习方式，为打破校内协同育人困境提供关键力量。以“果果爱生命”小学科学跨学科主题学习设计为例，深入探讨其撬动校内协同的三维逻辑。在价值逻辑上，针对校内协同育人面临的困境，阐述跨学科主题学习通过重塑教育组织形态、革新知识生成范式、促进学生连贯培养实现破局与重构的协同育人价值。场域逻辑方面，跨学科主题学习通过组织场域协同凝聚组织合力、知识场域协同促...

小学数学课程思政的实践路径——以“人民币的认识”为例————作者：李瑶;张川;史雪莉;郑丁玥;李良明;

摘要：课程思政强调将思想政治教育融入各学科的教学中，实现全员、全程、全方位育人。小学数学的课程思政不仅能帮助学生掌握数学知识，还能有效培养学生的社会主义核心价值观、民族自豪感和社会责任感。通过目标融合、内容整合、教学方法创新、数学史与文化元素融入、跨学科主题学习等多个方面，详细阐述小学数学课程思政的具体实施路径，旨在将小学数学课程思政转化为切实可行的教育教学行为，推动其真正落地生根

小学协同育人项目开发的内涵、路径与实践策略————作者：曾雪;吉萍;王晓枝;

摘要：建设教育强国的战略背景下，教育高质量发展的重要性愈发凸显，已然成为推动国家教育现代化进程的核心引擎。而协同育人是破解教育现实困境、推动教育高质量发展的关键命题。项目作为实现协同育人从碎片化向系统化转型的关键抓手，具有“目标落地载体、资源整合枢纽、主体协作平台”三重功能。剖析当前小学协同育人模式局限，揭示协同育人项目开发的重要价值；详细阐述国家课程场景化、社会资源课程化、特色工作项目化及衔接需求课程...

传统文化观照下高段语文跨学科学习实践审视——以人教版教材六年级语文下册第一单元“民风民俗”为例————作者：毛海燕;

摘要：传统文化是一个民族的根和魂，蕴含着深厚的文化底蕴和独特的民族精神。将这些学生喜闻乐见的学习内容充分利用起来，打破学科间的壁垒开展学习，学生不但在活动中获得文化自信，而且有效地提升了“语言运用”能力，对提高语文核心素养培育起着良好的作用

系统推进大中小学国防教育一体化建设————作者：郑志林;

摘要：<正>伴随《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》和新修订《中华人民共和国国防教育法》的颁布实施，学校国防教育高质量发展的要求更加明确。学校国防教育作为“五育并举”的关键环节和重要手段，对青少年训练技能、磨炼意志、锤炼思想、强化担当具有积极作用。面对世界百年未有之大变局加速演进的新形势，充分发挥大中小学的主阵地作用，准确把握国防教育教学内容，构建大中小学国防教育一体化建设体系，...

基于学科联动的跨学科主题学习的内容与原则——以“风舞纸鸢：跨学科编织的飞翔诗篇”为例————作者：俞雅君;

摘要：《义务教育课程方案（2022年版）》提出，课程“要设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求”，强化课程协同育人功能。以“风舞纸鸢”主题学习为例，旨在探索基于学科联动的跨学科主题学习设计的实践路径，论述重建跨学科主题学习的主题、重组跨学科主题学习的内容、重构跨学科主题学习的框架、重塑跨学科主题学习的方式

基于跨学科学习任务群的小学语文课堂教学模式重塑——以人教版三年级上册《卖火柴的小女孩》内容为例————作者：赵鸿鹄;

摘要：跨学科学习任务群是一种通过多学科整合的方式，培养学生核心素养的教学模式。在小学语文课堂中，基于这一方式的教学模式重塑强调教学目标、任务设计、课堂活动、教学方法和评价方式的全面调整。以人教版三年级上册《卖火柴的小女孩》内容为例，教师可结合语文、社会学、历史和数学学科，设计多学科融合的任务，创设真实情境，实施互动教学，增强学生情感共鸣，并通过小组合作学习强化学生的批判性思维和团队合作能力。旨在提高学生...

基于审辩式学习的儿童数学思维发展路径探索——以“三角形内角和”教学为例————作者：穆传慧;

摘要：审辩式学习是对《中庸》中“学、问、思、辨、行”的创造性转化与创新性发展，构建了“一个中心、两个理念、三类素养、四种思维、五学课堂、六维评价”金字塔形结构体系。基于“问探辩用融”五学体系构建思维型课堂，以“三角形内角和”的创新教学为例，探索打开学生思维的有效路径

基于“5he”文化的审辩式学习“五学课堂”教学变革——以深圳市洪湖小学为例————作者：李国平;穆传慧;

摘要：审辩式学习是对《中庸》中“学、问、思、辨、行”的创造性转化与创新性发展，构建了“一个中心、两个理念、三类素养、四种思维、五学课堂、六维评价”金字塔形结构体系。学校课堂教学改革以此为理论指导和基本框架，以“5he”理念为学校文化体系的核心表达，基于“5he”文化及“审辩式学习”的理念进行“问学、探学、辩学、用学、融学”灵动组合的“五学课堂”的教学变革探索

基于儿童数学学习机制的审辩式学习实践探索————作者：胡芸;

摘要：基于儿童数学学习机制的审辩式学习是一种遵循儿童数学学习规律，通过引导儿童对数学知识、问题及解决过程进行深入思考、质疑、辨析和论证，培养儿童审辩式思维、逻辑推理能力以及自主探究精神的学习方式。根据儿童数学学习机制与审辩式学习的关系，凝练出基于儿童数学学习机制的审辩式学习教学策略，并结合“认识面积”一课的学习进行实践，以证实其对提升儿童数学素养和综合能力的积极作用，为数学教学改革提供参考

从“等级评定”到“因人施策”：现代学校制度改革中教师诊断性评价的实践探索————作者：赵智兴;黄旭阳;

摘要：P学校作为新都区现代制学校改革的代表，积极响应区域教育评价改革，以教师诊断性评价为抓手，构建了“以改进促发展”的教师专业成长体系，实现了教师评价从“等级评定”的传统模式向“因人施策”的诊断模式的转向。并从学校管理、教师主体自觉、学科团队功效发挥等方面梳理其实践效果。进而，从优化顶层设计、转变教育管理理念、阐释评价目的等维度对教师诊断性评价实践进行反思与前瞻，以为相关区域的教师评价改革提供参考

幼儿园“阅历”课程中表现性评价的建构与实施————作者：陈红;赵丽;

摘要：课程通过其于理念与实践二者间中介与桥梁的作用发挥情况而影响着一所幼儿园的保教质量。表现性评价观照幼儿园课程建设质量，是对课程能否满足幼儿发展需要的价值判断，更是就幼儿全面发展在课程领域达成共识的过程。通过梳理幼儿园“阅历”课程与表现性评价之间的关系，建构起优化“阅历”课程的儿童表现性评价体系以及将表现性评价嵌入课程与教学活动的实践行动，平衡学理阐述与实践行动之间的落差，以评价的深入而推动课程的持续...

“融通·合育”：小学书法育人体系的构建与实践探索——以S小学为例————作者：汤念;刘能;罗海榛;杨苑;何文凤;

摘要：在文化传承与核心素养培养的双重背景下，以S小学为实践场域，聚焦书法教育的系统性建构问题。基于格式塔心理学与核心素养理论，提出“融通·合育”育人理念，通过课程重构、教学创新、评价转型与治理升级四维路径，实现书法技能、审美素养、人文素养的协同发展，为新时代小学美育提供可推广范式

基于UMU交互式信息化平台赋能法治课堂教学的研究——以“珍爱生命拒绝毒品”为例————作者：王菊平;

摘要：学校是开展学生法治教育的主阵地，在法治教育课堂教学中，借助UMU交互式信息化平台，可以打破时空的限制，赋能法治课堂教学设计，将抽象枯燥的法律知识“具象化”，引导学生自主参与课堂学习。课前，需要充分利用UMU问卷功能评估学情；课中，基于UMU的拍照、互动、讨论等功能，引导学生自己去自主观察、思考、体悟和分享；课后，学生将完成的作业上传至UMU共享互动，进一步巩固提升法治教育教学效果。借助UMU交互式...

指向学科核心素养的学生发展性评价探索————作者：陈小满;邓旭;

摘要：学科核心素养作为学生面向未来发展的关键所在，承载着落实立德树人的重任，而发展性评价作为一种以促进学生发展为目的的评价理念，对培养学生终身学习能力和促进学生的全面发展发挥着重要作用。新都区多所学校围绕着数感素养、写作素养、阅读素养、美感素养和道德素养的培养开展了基于学生发展性评价的实践，并取得显著的效果。但也应注意，在具体操作过程中仍存在着评价体系的系统性需完善、信息技术的应用不够充分、多元主体协同...

创新能力要求下高职数学课程CDIO+MEM教学模式探索————作者：华剑;邓勇;祝青芳;

摘要：在创新能力要求和CDIO教育理念的指导下，融入MEM教学法，构建创新能力要求下的高职数学课程CDIO+MEM教学模式，其核心要素是通过学科整合进行构思，创设支持数学学习的工作项目情景，以学生为中心实施，通过数学建模或者试验方式解决问题驱动。具体实施流程为提出项目问题—情境初始认知—数理元素提取—解法迭代优化—拓展数学实验与建模能力—成果交流探讨。在实施过程中应有数学教师的全面介入和深入指导，同时还...

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