物理教学

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物理教学 关注(): 期刊周期：月刊; 期刊级别：省级; 国内统一刊号：31-1033/G4; 国际标准刊号：1002-0748; 主办单位：中国物理学会; 主管单位：中国物理学会; 查看物理教学近十年数据入口>>>; 上一本期杂志：《高校招生》教师职称论文发表; 下一本期杂志：《教育现代化》国家级期刊

　　【杂志简介】

　　《物理教学》是由中国物理学会主办、主要面向中学物理教师的中等教育类学术期刊，1978年创刊，1980年6月前为季刊，1983年12月前为双月刊，1984年1月起改为月刊。本刊曾获中国科协优秀期刊，1996年以来一直被权威部门审定为中等教育类核心期刊。《物理教学》以传承物理科学文化、沟通教育理论与物理教学实践、融会物理教学经验为办刊目标，以最大限度服务于提高中学物理教学质量为宗旨。本刊读者以中学物理教师为主，兼顾高等学校、高等职业技术学校基础物理教师。

　　【收录情况】

　　国家新闻出版总署收录　中国知网收录期刊

　　中文核心期刊(2008)

　　中文核心期刊(2000)

　　中文核心期刊(1996)

　　中文核心期刊(1992)

　　【栏目设置】

　　主要栏目：专论、物理沙龙、物理问题与研究、教学研究、课改进展、物理实验、考试与竞赛、初中园地、物理与生活、教育技术与手段、物理教育教学研究。

　　本站已成功发表的论文：

　　1 对时间的认识与探索赵峥 2-10

　　2 离子导电模型的分析与探讨魏延博,魏兴文,杨海秋 11-12

　　3 对探究教学中的“猜想与假设”环节的几点思考耿建 13-16

　　4 “求精”与“多动”——在物理教学中实施“教师主导,学生主体”课堂教学模式的实践探究张箭 17-19

　　5 高中物理新教师听课方法指导马亚鹏,冯炜 20-21

　　6 凸显守恒思想传播物理文化——解读“追寻守恒量”的教学王高 22-24

　　7 一高中物理实验校本选修课程评价的量化孙奕添 25-27

　　8 等效电源在闭合电路中的使用李鹏程 28+72

　　9 对使用分组逐差法处理打点纸带的质疑与探析董光顺 29-31

　　10 让对比实验闪烁“智慧”之光张玉成 32-36

　　11 原创电路实验题三例邬晨海 37-38

　　12 巧用DIS实验激发学生学习物理的兴趣田伟 39-42

　　13 对比法对物理教学的促进作用田城良,盛正民 43-44

　　14 一道高考题和初中竞赛题的比较和改编姚煥军 45-46

　　15 对比初高中试题探索无缝化衔接李光宇 48-50

　　杂志编辑部投稿须知：

　　1.来稿须适合本刊读者对象(本刊的读者对象主要是：中学物理教师、师范院校物理教学理论研究人员、教育学院、教师进修院校的师生)。

　　2.来稿须理论联系实际，论点明确，言之有物，内容翔实，独具新意，短小精悍(文章字数最长不得超过6000字，包括文中标点符号及空格等)。

　　3.文章须有摘要(限4000字以上文章;确切记述文章的主要内容，包括研究的目的、研究的问题和主题、论点、结论等;不用“本文”或“作者”“笔者”等做主语;不要写成提纲或评论形式;字数一般控制在200字以内)，关键词(3~5个)。

　　4.获得基金资助产出的文章，应以“[基金项目]”作为标识注明基金项目名称(其名称应按照国家有关部门规定的正式名称填写)，并在圆括号内注明其项目编号;多项基金项目应依次列出，其间以分号“;”隔开。

　　5.文章作者须有简介，内容包括：姓名(出生年-)，性别(民族——汉族可省略)，籍贯，工作单位及职称，学位，简历或主要研究方向(任选)。同一篇文章的其他主要作者简介可以相继列出，其间以分号“;”隔开，最后以句号“。”结束。

　　6.文末标明全文总字数，并注明作者姓名拼音、工作单位和详细通讯地址(包括街、道、路名和门牌号码)、邮政编码、联系电话及E-mail等。

　　7.文中引文(包括观点、数据和材料等)须注明出处，即进行参考文献著录(本刊参考文献著录采用顺序编码制;在文中引文出现的地方以阿拉伯数字按序编码并用方括号括起来置于右上角予以标明;在文末列出参考文献表)

　　期刊论文网投稿：从高校着手提高大学生社会责任感

　　摘要：在社会经济高速发展，物质资源丰富的当代社会，人们在追求物质需求的同时往往忽略了道德需要，从而引发出了各种社会问题。大学生作为社会发展的重要储备人才，将来国家建设的中流砥柱，理应具备高度的社会责任感。本文从高校入手，着重强调了高校教育对提高大学生社会责任感的重要性并提出了实践路径。

　　关键词：期刊论文网,大学生,社会责任感

　　一、大学生社会责任感的基本内涵

　　大学生社会责任感是对社会责任感的一个主体的限定。即大学生社会责任感就是大学生主体对自己所在的特定的社会中的一切人和事物自觉的、主动的施以积极的、有益的、具有助力作用的行为的主观调控意识。简单的说，大学生社会责任感就是支配与调控大学生责任行为的主观意识。大学生社会责任感主要包括两个方面：一是大学生的自我责任感，二是大学生对除自身以外的其他一切社会群体的责任感。大学生的自我责任感主要是指大学生对自己的身体负责，对自己的日常行为负责，保持个人的独立人格，重视个人的名誉等。

　　物理教学最新期刊目录

无锡市初中物理名师工作室教学主张:以物说理探物明理

摘要：<正>以实验为基,事实为据;以思维为核,理性为魂。构建“实验链+问题链”双链驱动课堂,实现从“知识传授”走向“素养生长”一、理念与机制核心理念:聚焦真问题·开展真研修·寻求真解决运行模式:引领·研究·服务三位一体;制度·考核·支持合力推进组织特色:工作室+省初中物理课程基地双平台融合,借智借力,提升学术含量管理文化:从“关注物”到“关注事”再到“关注人的幸福与发展”,形成“以教师成长为...

科学家精神融入高中物理教学的策略研究

摘要：为破解高中物理教学“重知识传授、轻精神培育”的现实困境,立足物理教学立德树人的育人本质,探究科学家精神融入高中物理的教学策略。通过对人教版高中物理教科书中有关科学家精神素材的系统梳理,构建“资源开发—课堂实施—课后延伸”三位一体教学策略:以学史育人为根本,构建精神筑基型资源开发体系;以思维淬炼为核心,创设精神浸润式课堂实施范式;以实践深化为保障,健全精神内化的课后评促机制,推动高中物理教学从“知识...

基于高中生科学解释能力培养的CERRA教学模式的建构与应用——以“楞次定律”教学为例

摘要：培养学生的科学解释能力是国内外科学教育的重要目标之一。CER框架是当前学生科学解释能力培养中影响较大、应用较广的重要理论模型。文章基于对CER框架要素特点和教学要求的分析,结合高中生高阶科学解释能力发展需要以及高中物理教学实际,提出以建构科学解释为明线、学习科学概念和规律为暗线的CERRA教学模式。以“楞次定律”教学为例,进行基于该教学模式的教学设计,显化了科学解释能力培养的教学路径

电磁感应中安培力功能关系的理论建构

摘要：磁场对带电粒子的洛伦兹力不做功,从这一基础性质出发,文章演绎推理出电磁感应中完整的安培力功能关系理论体系。从单杆切割到多杆切割、从纯电阻回路到非纯电阻回路、从纯动生回路到感生动生并存,最后再到运动磁场这一特殊模型,均能通过相同的理论进行解释,实现了逻辑上高度的统一

科学家精神与高中物理教学融合的设计与实施

摘要：弘扬科学家精神,是新时代落实立德树人教育的重要途径。科学家精神是科技工作者在长期科学实践中积累的宝贵精神财富,它与物理学科核心素养存在价值同构性。将科学家精神与高中物理教学融合的关键在于挖掘科学家精神的融合点,针对不同的载体模型选择合适的教学模式来渗透科学家精神,通过多元评价反馈教学,及时调整教学策略,最终使科学家精神与高中物理教学深度融合

拓扑视域下电磁黑盒实验模块的创新与实践

摘要：电磁黑盒实验具备独特的逆向思维价值,能很好地考查实验者的系统分析和数据甄别能力。针对国内外物理竞赛中学生破解黑盒的难题,创新性自制一个可重构、综合性的黑盒实验模块,由开关切换4个递进拓扑层次,通过仿真预实验和实际数据测量,给出最普适的黑盒破解策略,以期为中学探究实验设计和拔尖人才培养提供参考

人工智能背景下基于Image J的油膜法测油酸分子大小实验优化

摘要：针对“用油膜法估测油酸分子大小”实验中传统人工计数法存在的油膜轮廓描绘失真、主观误差大、效率低等问题,文章引入Image J软件构建智能化方案。通过验证,该软件对规则图形相对误差≤0.88%,对不规则图形相对误差≤1.90%,适用于复杂形状测量。将其应用于油膜实验,结合AI辅助识别,实现油膜面积智能化计算。对比显示,智能化方案在数据稳定性、测量效率及客观性上均显著提升,为高中物理实验教学智能化转型...

“物理+X”:中学跨学科实验教学的融合机制与学生创新能力培养研究

摘要：聚焦新课改跨学科学习要求,以“物理+X”融合机制为核心,构建“知识整合—方法互补—问题驱动”设计路径,提炼协同性、生活化、进阶性实施原则,结合行动研究法优化案例库。研究表明,“物理+X”实验提升了学生跨学科思维、实践创新及知识迁移的能力,有效揭示了“学科融合—能力迁移—创新产出”的培养逻辑,破解了传统实验教学上的局限与创新能力培养不足的困境

5E视域下基于任务驱动的“液化”教学

摘要：根据5E教学模式,将“白气”作为探究大任务,循序渐进地设计多个小任务,以问题驱动教学,用生活情境、实践探究、问题解决等形式,帮助学生进行概念学习,内化迁移培养学生的创新能力

“一器一境”贯穿式教学策略在物理新授课中的应用——以“气体的压强”教学为例

摘要：在“气体的压强”一课中,笔者只利用一个“容器倒置水槽”的模型,引导和帮助学生完成了证明大气压存在、制造“气压差”的方式、探究大气压强朝向、测量大气压强值大小方案改进等等一系列教学内容,用一个模型把多个知识点进行串联整合,培养学生知识迁移能力;通过单一情境的连贯深度挖掘,使学生实现“沉浸式”学习,培养学生纵向思维,真正做到兼顾知识传授的同时,完成了学生科学思维和科学态度的培养

大单元视域下指向创造力培养的实践作业进阶设计——以“声速的测量和探究”教学为例

摘要：在义务教育新课程标准“强化实践育人、创新导向”理念的支撑下,如何设计与新课标高度匹配的初中物理实践类作业促进学生学习方式、实践能力、思维层次的全面进阶?文章结合成功高效的实践案例进行深度剖析,形成具有推广和借鉴意义的初中物理实践类作业的设计策略和实施范式

三阶支架:初中物理项目化学习的工具设计与实施——以“设计引导自然风的H型地下通道项目”教学为例

摘要：针对初中物理项目化学习中的目标偏移、实践失焦及评价滞后等问题,文章基于建构主义理论构建“三阶支架”工具系统:问题卡通过递进式问题链激活科学思维,任务单借助结构化任务群引导探究实践,评价表依托多维度量表集实现素养可视化。通过“问题驱动→任务引导→循证评价”的闭环设计,形成“决策→设计→实施→评价”的路径,为物理学科核心素养培育提供系统性支持

指向创新素养培育的高质量物理实验教学——以“活塞式抽水机”教学为例

摘要：在学习大气压强,理解汲酒器原理的基础上,目标指向活塞式抽水机,设计从“移水”游戏进入,进而分析生活需求,目标转向“抽水”,并不断优化、改进,最终设计出活塞式抽水机,感受面对不足、攻坚克难、创新创造的成就感。让学生在真实情境中明确遇到什么问题,尝试如何解决,讨论解决的方案是否还可以改进,经历解决实际问题的全过程,感受物理与工程的相互结合,探索指向创新素养培育的高质量物理实验教学

测评视域下模型建构能力的考查路径及框架初建——以北京(高考)等级考物理试题为例

摘要：文章首先剖析了模型建构在物理学科素养体系中的独特价值,为有效测评建模能力寻找立足点;然后结合试题命制技术提出建模试题设计的三要素并初步建构试题设计框架,通过例题剖析模型建构试题如何实现基础性、综合性、应用性和创新性的考查;最后利用该框架要素分析了北京等级考2020—2025年建模试题的特点和演变趋势,以期为各省市自主命题提供参考

学生建模能力发展水平的差异性表现及教学建议——以近几年新疆物理中考试题为例

摘要：近年来新疆中考物理不断创新试题情境设计,平稳有序地提高探究性、开放性、综合性试题比例,对学生的物理观念、科学思维和科学探究能力等物理学科核心素养的评价进行了探索。文章聚焦2025年新疆物理中考试题中的杠杆问题,研究不同学生对同一问题的三种代表性解析,在归因解析方法的基础上分析了学生建模能力发展水平的差异和差异来源。由此,从教学设计的视角提出了培养学生建模能力的教学建议

以天文学前沿研究课题为情境的高中物理命题探索

摘要：文章以天文学前沿领域黑洞潮汐瓦解事件为情境,探索高中物理情境化命题的创新路径。系统分析了潮汐瓦解事件作为命题情境的独特优势,设计了从单星到双星潮汐瓦解事件的递进式试题组,通过具体题目展示了如何将天体物理前沿转化为学生可解决的力学问题,考查学生在真实情境中建模、推理和综合应用知识的能力

零重力下物块在平行移动平板间的运动——第七届欧洲物理竞赛第二题解析与讨论

摘要：第七届欧洲物理奥林匹克竞赛(EuPhO)的第二题以零重力下物块在平行移动平板间的运动为情境,聚焦二维耦合摩擦动力学模型的构建,以及不同平板驱动速率下物块稳态速度的计算。研究运用矢量图解法,直观推导得出物块稳态速度的解析表达式;通过构建并数值求解动力学微分方程组,完整呈现物块从初态向稳态逐步过渡的动力学演化过程。分析揭示一反直觉现象:当两平板驱动速率不同时,物块沿低速驱动平板方向的稳态速度分量,反而...

科学教育背景下的高考物理实验创新设计初步研究及教学引导

摘要：物理实验作为考查学生的观察、操作和思维等能力的关键,在中学科学教育过程中发挥着重要的作用。文章分析了近两年几十道高考物理实验试题,发现创新实验题占比分别为23.4%和25.0%,根据这些创新试题的特点进行分类后提出了一些教学方面的新思路

慕光先生的育人答卷——严济慈物理教育实践与思想启示

摘要：文章梳理了严济慈先生的物理教育实践与思想,凝练其“浅入深出”的学习观、“深入浅出”的教学观、“育人为魂”的教育价值观,从而有效提炼出现代物理教学需跨域融通、育自主能力、融家国情怀的相关启示,为学科教育实践引领相关探索之路

稚化·还原·生长:基于学生视角的跨学科实践教学——以“制作望远镜”教学为例

摘要：针对跨学科教学中教学目标片面化、内容整合肤浅化、教学方式单一化等问题,提出“稚化—还原—生长”三阶递进教学模型。以人教版八年级物理“跨学科实践:制作望远镜”教学为载体,结合稚化思想、还原思想与生长思想,系统阐述了该模式的实践路径:稚化思维降低认知门槛、还原实践激活知识建构、生长导向促进素养提升,为初中物理跨学科实践提供理论与实践参考

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