中学生物学

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《中学生物学》 关注(): 期刊周期：月刊; 期刊级别：省级; 国内统一刊号：32-1232/Q; 国际标准刊号：1003-7586; 主办单位：南京师范大学(生命科学学院); 主管单位：江苏省教育厅; 上一本期杂志：《科学咨询》科技类职称论文发表; 下一本期杂志：《资源与人居环境》环境工程论文发表

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　　【杂志简介】

　　《中学生物学》杂志是由南京师范大学主办的一本面向中学生物教学改革和发展的杂志，始创于1985年。本刊的主要读者对象是全国中等学校生物学教师，师范院校生物教育专业的在读学生等。

　　本刊具有鲜明的特色，主要表现在：关注中学生物课程与教学改革的方向，提供可资借鉴的教学改革理论和实践经验，倡导进行科学探究实验和研究性学习，探索现代教育技术在中学生物教学中的应用，分析研究高考动向等。

　　【收录情况】

　　国家新闻出版总署收录

　　知网，万方，维普，龙源收录期刊

　　【栏目设置】

　　本刊设置的主要栏目有：生物学基础知识和参考资料，生物学教学研究，生物学实验技术和科技活动，生物学习题与练习，生物学教育硕士论坛，中学生物课程改革等栏目，栏目体现知识性、实用性、创新性和超前性的统一。

　　期刊优秀范文参考：

　　1. 对转基因技术科普宣传的思考解凯彬，刘满希

　　2. 植物组织培养过程中生长素和细胞分裂素的配比问题浅析刘东奇

　　3. 新教材“等位基因”概念之拙见杨京举

　　4. 说说水解张海彦

　　5. 关注重要概念的形成,促进初中生物学教学陈亚椿

　　6. 小议类比法在生物教学中的应用洪花花

　　7. 从问题串到概念图李越，程明

　　8. 行走在探究式教学的大道上——浅谈对初中生物学探究式教学的初步尝试于爱景

　　9. 教师“懒”起来学生“动”起来程卫琴

　　10. 问渠那得清如许,为有源头活水来——职业学校“两课评比”参赛感悟仲英杰

　　11. 遗传物质概念图引发的教学思考李世龙

　　12. “焦点访谈法”在高三生物复习课中的应用鲁华，朱大新

　　13. “探究溶液浓度的大小对植物吸水的影响”的实验教学设计周红如

　　14. “生物膜流动镶嵌模型”教学设计分析尤红伟

　　15. 浅析生物课堂教学的模拟上课曾红艳

　　油气田地面工程投稿：试论自动化技术在煤矿通风中的应用

　　【摘要】煤矿是我国主要的矿产资源，同时也是目前需要保护的重要资源。因此，煤矿通风系统是否合理、安全尤为重要。煤矿通风系统采用自动化技术能够更好的提高其安全系数，提高煤矿的生产效率。本文主要阐述了两大自动化技术在煤矿通风系统中的应用研究。

　　【关键词】油气田地面工程,自动化技术,煤矿通风,应用

　　1 基于TCP/IP协议的煤矿通风自动化系统

　　1.1 工作原理

　　该种系统的设计环节将煤矿通风系统的环境状况考虑进去，针对煤矿通风系统的恶劣环境以及具体的运行环境采取分层设计、冗余设计和分散设计三种不同的设计方式，并且其硬件设备和整体框架也都完整无缺。该系统与太网、光纤数据传输等通信网络技术相结合，以保障系统的可靠性。其软件系统采用的是 VC++组态语言，从而有效控制煤矿通风系统，提高其安全性。

　　中学生物学最新期刊目录

基于STEAM理念的高中生物学学科实践路径——以“微生物的培养技术及应用”为例————作者：李春雯;陈霞;

摘要：本文基于STEAM教育理念，以“微生物的培养技术及应用”为例，利用实践目标、项目主题、实践活动、个性化成果和结构化评价等要素，设计并实施高中生物学学科实践路径，以期培养学生的创新思维和实践能力

真实情境下大单元教学实施路径探析——以“水稻的育种”为例————作者：孟宛萤;

摘要：真实情境是教师实现大单元教学、发展核心素养的主要载体。本文以“水稻的育种”为单元主题，研究并提出基于真实情境的大单元教学实施路径“构建概念网络，整合教材内容—基于核心概念，确定教学目标—创设课时情境，设置任务活动—设计评价方案，研制单元作业”,以期深化情境教学，全面发展学生的生物学学科核心素养

初中生物学跨学科实践教学的内涵、问题及设计路径————作者：游健;郝建仕;

摘要：本文以“眼和视觉”相关内容为例，探索跨学科实践教学的设计路径，包括以生物学概念为引领，构建结构化知识体系；整体审视教学内容，设定指向核心素养的教学目标；创设真实情境，设计递进式教学活动；依据以评促学、以评促教的原则，实施过程性评价和多维评价四个环节，旨在助力教师解决跨学科实践教学中教学内容缺乏主题、教学目标不明确、教学活动形式单一等问题，进而提升教学质量，培养学生综合素养

融入学科前沿的“从种到界”STSE教学设计————作者：邱庆红;袁洪玉;林媛;伊珍珍;

摘要：本文以“现生鸟类新分类方案”在“从种到界”一节中的应用为例，通过前沿素材导入、核心概念生成、小组合作与角色扮演、生物资源调查实践等教学环节，从科学技术与社会应用、环境与可持续发展、决策与行动等维度提升学生的生物学学科核心素养，探讨STSE教育在初中生物学教学中的应用

基于食品安全教育的跨学科实验教学案例————作者：师瑶;

摘要：“饮料中是否添加有毒色素”这一跨学科实验教学课例通过整合物理、化学、生物学等学科知识，发展学生的科学探究精神和食品安全意识。该课例先用电泳法初步分离饮料中的色素，再通过与标准品对比，判断饮料中是否添加了有毒色素，将电泳技术应用于实际问题的解决，在真实情境中深化学生对“系统与模型”这一跨学科概念的理解，推动其知识迁移能力和批判性思维的发展

深度学习背景下高三生物学一轮复习策略——以“病毒”为例————作者：李文宾;

摘要：深度学习是当下生物学教学的一种必然趋势，是指学习者在教师的引导下将已有的知识迁移到新的环境中，通过积极参与教学活动并掌握技能，从而实现自身的发展。在高三生物学的一轮复习中，教师和学生都面临着如何提高复习效率和质量的挑战。本文以“病毒”为例，探讨深度学习在高三生物学一轮复习中的应用策略，以期培养学生的生物学学科核心素养

“点·链·场”情境学习视角下思维进阶课堂的构建与实施————作者：袁锦明;

摘要：本文结合具体的教学案例，详细阐述了在“点·链·场”情境学习视角下，思维进阶课堂的实施策略与实践效果，旨在通过系统化的情境设计与思维引导，促进学生思维能力的逐步进阶，进而全面达成核心素养的培育目标

北师大版初中生物学新旧教材对比分析——以“细胞”为例————作者：万秋言;刘尔云;

摘要：本文以“细胞”一章为例，对北师大版初中生物学新旧教材展开对比分析。在栏目设置方面，新教材中保留了部分旧栏目并有所创新，更注重学生核心素养的培养；在教学内容方面，新教材对部分核心知识进行调整，使表述更加严谨科学，有助于学生构建知识体系和发展生物学学科核心素养

跨学科融合理念下的单元教学设计——以“植物参与生物圈中的水循环”主题单元为例————作者：叶丹华;李显军;

摘要：本文以“植物参与生物圈中的水循环”主题单元为例，创设真实问题情境，结合数学、物理、化学、工程学等多学科知识，设计观察、实验探究、构建模型、讨论等活动，让学生在实践中收获知识、解决真实情境中的问题，进而实现生物学学科核心素养的进阶培养

基于科研资料的发酵工程单元复习教学设计————作者：丁卫萍;

摘要：本文创新性地在发酵工程单元复习的教学实践中，引入酿酒菌种选择与优化的最新科研成果作为教学辅助资料。教师通过详细的数据分析，逐步引导学生深入理解酿酒工艺的历史演化与现代发展，以期帮助学生构建全面而系统的大概念知识体系。此教学模式强调逻辑思辨能力，有效促进了学生生物学学科核心素养的全面发展

科学思维视阈下的结构化思维培养————作者：马香华;

摘要：结构化思维是一种以探寻事物结构为目标，构建事物组成部分之间的关联并得出事物发展一般规律的思维方法。本文尝试运用科学思维方法，引导学生经历结构化学习过程并理解结构化知识，旨在促进学生结构化思维的形成、发展与强化

初中生物学跨学科实践活动涉及的主要表现性任务设计————作者：王晚晴;高学林;

摘要：本文以“制作水族箱，饲养热带鱼”跨学科实践活动为例，基于逆向教学理论，介绍表现性任务的开发过程，探讨其在教学中的实施与改进策略；通过分析跨学科实践活动中表现性任务的内涵，总结《义教课标》中三类跨学科实践活动所涉及的表现性任务，从而总结并提炼出表现性任务的特征，以期培养并发展学生的生物学学科核心素养

基于“教—学—评”一体化的单元教学实践——以“基因的表达”为例————作者：钟碧瑾;

摘要：本文以“基因的表达”相关内容为例，设计了以“学习目标—情境问题—任务设计—学习评价”为主线的单元教学，将“教—学—评”一体化的教学理念融入课堂教学中，旨在发展学生的生命观念、科学思维、科学探究和社会责任等生物学学科核心素养

素养导向的“七维度”单元教学实践与反思——以“植物生命活动调节”单元教学为例————作者：任和;李青青;

摘要：本文以“植物生命活动调节”单元为例，阐述了“目标—任务—情境—问题—活动—作业—评价”七维度单元教学范式，旨在通过系统化的教学设计，促进学生生物学学科核心素养的培养与发展

培育生态公民：“天人合一”理念在生态教育中的实践————作者：刘铭玉;毛鑫;尹丽媛;郭莉;冀静;于璇;

摘要：本文从生物学视角探讨“天人合一”理念及其在教育体系中的实践，着重分析了小学至高中的课程标准中生态观念的螺旋式上升架构和具体教学活动中的设计思路。本文通过青藏高原生态系统中的雪豹保护案例，展示了如何在教学过程中融入“天人合一”理念，引导学生深入思考环境问题及其解决策略，培养学生尊重自然、科学参与自然保护的观念，并从社会学角度认识个人行为对环境的影响。此外，本文通过教学设计反思与迭代，提出了培养学生环...

基于SOLO分类理论的试题思维层次分析和教学启示——以2024年广东省初中学业水平考试生物学试题为例————作者：吴风;

摘要：本研究采用SOLO分类理论，对2024年广东省初中学业水平考试生物学试题进行思维层次分析。分析结果显示，试题具有重视基础知识与思维能力培养的特点，要求学生具备广泛且能融合运用的知识体系。基于这些发现，笔者提出了相应的教学启示，旨在促进“教—学—评”一致性的有效实施

指向问题解决的“神经冲动的产生和传导”教学实践————作者：范东梅;

摘要：本文围绕核心问题“兴奋在神经纤维上如何传导”展开教学，将该问题按照逻辑顺序拆分为四个子问题并设计多样化的教学活动，合理运用科学史、跨学科知识以及多媒体资源辅助教学，旨在培养学生的生物学学科核心素养，实现教学目标

HPS教学模式在高中生物学教学中的应用——以“遗传密码的破译”为例————作者：瞿南芳;邓友元;黄立华;

摘要：本文选取“遗传密码的破译”这一生物科学史作为情境，结合教材中的材料，设计了一系列教学活动，如数学推理，猜想碱基与氨基酸的关系；演绎推理，生成密码子的概念；类比推理，破译全部密码子；创新作业，拓展提升等，旨在培养学生的科学探索能力和批判性思维，实现学科育人价值

运用批判性思维审视高中生物学教材中的相关概念——以《分子与细胞》为例————作者：王春田;

摘要：本文以人教版普通高中教科书《生物学·必修1·分子与细胞》为例，深入探讨批判性思维在审视高中生物学教材中相关概念方面的应用，旨在为教材的完善和更新提供参考，进而提升生物学教学质量。对这些概念进行批判性分析有助于教师挖掘教材资源，培养学生的批判性思维，从而推动深度学习，实现核心素养的培养目标；同时，可以帮助学生营造批判性思维的学习情境，构建准确、全面的知识体系

基于TDBU教学模式的初中生物学跨学科实践——以“有防近视产品还需科学用眼吗”为例————作者：全莹;李小婷;乔文军;

摘要：《义务教育生物学课程标准(2022年版)》新增了“生物学与社会·跨学科实践”学习主题，着重指出要综合运用生物学以及其他学科的知识与方法去解决实际问题，以增强学生对于科学、技术和社会关系的认知。本文采用TDBU教学模式来进行“有防近视产品还需科学用眼吗”的跨学科实践活动，让学生以小组为单位完成整个项目的不同模块，既能节省所需课时，又能满足学生的个性化需求，还能提升学生的创新实践能力

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