数学教学通讯

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数学教学通讯 关注(): 期刊周期：旬刊; 期刊级别：省级; 国内统一刊号：50-1064/G4; 国际标准刊号：1001-8875; 主办单位：西南大学; 主管单位：西南大学; 上一本期杂志：北京教育学院学报（社会科学版）; 下一本期杂志：数学教学国家级期刊

　　《数学教学通讯》杂志是由西南大学主管,西南大学数学与统计学院与重庆数学学会主办的中学数学教学研究类期刊,创刊于1979年。近30年坚持为中学数学教学服务的办刊宗旨;坚持与时俱进,始终站在数学教育研究的前沿;坚持贴近教学实际,贴近读者要求,为读者提供实用、优质的教学研究平台与资源。

　　《数学教学通讯》编辑部已迁往重庆课堂内外杂志社。杂志全新改版“一变三”——《数学教学通讯》(教师版)、《数学教学通讯.数学金刊》(学生初中版)、《数学教学通讯.数学金刊》(学生高中版)，内容更丰富、更实用、更有针对性。

　　《数学教学通讯》是您关注教改的新窗口，服务教学的好帮手，展示成果的T型台，专业成长的好朋友;《数学教学通讯.数学金刊》(学生初中版、学生高中版)旨在培养中学生的数学兴趣，拓展数学思维，提高数学成绩，夯实理科基础。《数学教学通讯》为教师教学提供更高效的教学参考，为帮助学生有针对性地解决数学问题，特此向各级数学专家、各级数学教师约稿。

　　数学教学通讯杂志栏目设置

　　专家论坛、数学教育、考试研究、教学参考、课例参考、新教材研究、解题研究、数学应用、竞赛之窗

　　数学教学通讯杂志荣誉

　　万方收录(中)上海图书馆馆藏国家图书馆馆藏知网收录(中)维普收录(中)中国期刊全文数据库(CJFD)中国核心期刊遴选数据库

　　阅读推荐：中学数学教学

　　《中学数学教学》(双月刊)创刊于1978年，是由安徽省教育厅主管、合肥师范学院、安徽师范大学数学系和安徽省数学学会主办的中学数学教育教学期刊。办刊宗旨：研究中学数学理论，传播教改先进经验，提高中学教学质量服务，促进中学数学教育教学的发展和进步。

　　数学教学通讯最新期刊目录

中英法日数学教材中“数列”例习题难度的国际比较研究————作者：李雪;费辰予;刘冰楠;

摘要：例习题作为教材中教学问题的载体,综合反映了教材难度.文章借助鲍建生构建的综合难度五因素模型,对中国、法国、日本和英国现行高中数学教材中数列内容的例习题进行比较,基于四国教材在五个难度因素上的共性与差异,为我国新一轮高中数学教材编写提出三点建议:丰富习题情境类型,创新德育融入的背景;关注计算思维培养,算理与算法联合培智;极限思想三次回归,对立与统一中谋发展

新高考视域下解析几何压轴题二轮复习策略之回归真题——以2024年新高考全国Ⅱ卷的第19题为例————作者：陈菊仙;

摘要：研究者以2024年新高考全国Ⅱ卷的第19题为例,深入分析了该题的(2)(3)两个小问的多种经典解答方法.每种方法都揭示了其中蕴含的数学思想以及学生必须掌握的数学能力.通过剖析学生在答题过程中遇到的思维障碍,研究者归纳出了2025届考生在平面解析几何二轮复习阶段的备考重点,以及教师在教学过程中应采取的有效策略

人教社高中数学教材“一元线性回归模型”相关内容的比较研究————作者：邹玲;祝广文;

摘要：文章对人教社高中数学A版与B版教材中的“一元线性回归模型”的章节结构、知识发展过程、例题和习题设计、信息技术应用、数学探究活动等五个方面进行了比较分析,揭示了两个版本教材的各自特色,并基于这些比较分析,提出了针对性的教学建议

以素养为导向的高中数学概念教学实践探究——以“函数的单调性”教学为例————作者：李宝香;

摘要：在新课程改革背景下,高中数学教学应由知识本位向素质本位进阶.在教学实践中,不仅要让学生掌握知识内容,还要重视培养学生的思维方式,引导学生亲历知识形成过程,让学生掌握概念研究的一般方法,切实提高学生的数学学习能力,培养学生优秀的思维品质,发展学生的数学学科核心素养

“生本”理念下学生探究能力的培养——以“等差数列”的教学为例————作者：施仁青;

摘要：“一切为了学生,尊重学生,依靠学生”是“生本”理念的核心.如何在“生本”理念的基础上培养学生的数学探究能力,促进核心素养的发展呢?文章从“生本”理念与探究能力两个核心概念出发,借助“等差数列”的教学,从“情境设疑,激趣引导”“深入探究,概念应用”“知识迁移,概念变通”“归纳总结,深化理解”四个方面展开实践

基于“理解数学”的课堂教学研究——以“平面向量的加法运算”教学为例————作者：王闵萱萱;

摘要：“理解数学、理解学生、理解教学”简称“三个理解”,是章建跃博士所提出的教学理念.随着新课改的深入推进,该理念应用频率越来越高.研究者以“平面向量的加法运算”为例,从“概念导入,揭露教学意义”“建构概念,暴露运算本质”“剖析概念,研究运算定律”“概念应用,解决实际问题”“深化概念,提炼思想方法”五个环节设计教学活动,旨在帮助学生在深刻理解数学知识的同时,提升思维能力和学习能力,并发展数学学科核心素养...

从无到有,教会学生“怎么学”——以“椭圆的方程”教学为例————作者：王玉秀;杨杰;

摘要：新课改背景下的数学教学不再满足于知识与技能的掌握程度,而更关注学力的发展情况.在课堂中,如何引导学生从无到有进行正确的数学思考,获得良好的学习能力呢?研究者以“椭圆的方程”教学为例,从以下几个方面展开教学设计与思考:APOS理论指导,亲历实操活动;基于认知经验,预设探索途径;应用分层教学,满足实际需要;借助问题引导,揭露知识本质

从核心素养角度谈高中数学问题情境的创设——以“等式性质与不等式性质”教学为例————作者：王勇;

摘要：数学教学不仅要让学生掌握知识,更重要的是让学生掌握思想和方法,获得继续学习和终身发展的关键能力和必备品格.在实际教学中,教师应重视数学问题情境的创设,让学生在问题的驱动下充分挖掘知识背后蕴含的学科观念和思想方法,从而让学生在学习知识的过程中掌握数学学习方法,获得数学学习能力,提升数学学科核心素养

关注探究过程提升数学能力——基本不等式中“1”的小专题————作者：周小锋;

摘要：解题教学是课堂教学的重要组成部分,是巩固基础知识,强化基本技能,提高数学能力的必经之路.在解题教学中,教师应始终秉持“以学生为主体,以教师为主导”的教学理念,既要给予学生足够的时间进行自主探究,又要创造条件让学生有机会表达自己的想法,充分暴露学生在学习过程中存在的问题,并结合教学实际情况适时地进行启发和指导,让学生在做中学、做中思,有效激发他们的潜能,从而提升学习效率和质量

关注问题导向教学发展逻辑推理能力——以一道几何题的解题教学为例————作者：林凤灵;

摘要：为了突出问题导向教学在逻辑推理能力提升方面的作用,文章选取了一道几何题作为教学案例.通过设置一系列递进式问题激活学生的思维,引导学生从多角度证明“在平面几何领域,在周长不变的情况下,四边形中正方形的面积最大”这一命题,从而培养学生的逻辑推理能力

关注细节提升实效——对高中数学备课的几点认识————作者：黄发;

摘要：备课是课堂教学的重要环节,是激发学生学习兴趣、发展学生数学素养的重要途径.在备课时,教师应立足教材,对教材多一些探究和思考,充分挖掘教材背后的价值,从而有效拓展教育教学功能,提升备课质量,提升教学有效性

关注学生促进发展——对提高高三数学二轮复习教学有效性的几点认识————作者：吕选波;

摘要：二轮复习对学生的素质和能力的发展起着至关重要的作用.在高三二轮复习教学中,教师依然要贯彻“以学生为主体,以教师为主导”的教学理念,创造机会让学生主动参与课堂教学,进而有效激发学生的学习动力和学习兴趣,使复习教学更加高效

在实践中探索在探索中深化——以“导数的应用”二轮复习教学为例————作者：乔志鹏;

摘要：在高三二轮复习教学中,教师应充分暴露学生的思维过程,有效激发学生学习的主动性,从而提高学生的数学应用能力和数学思维能力,提升复习教学有效性.研究者以“导数的应用”为例,通过有效问题驱动学生深度思考,切实提高学生的综合能力和综合素养

以生为本,问题驱动,探究引领——以“函数的零点”教学为例————作者：刘江燕;

摘要：纵览当前的高中数学教学现状,不难发现,学生往往处于被动和机械的学习状态,由于缺乏主动学习的动力,浅尝辄止的学习现象时有发生.基于“以生为本”的教学理念,通过精心设计与知识要点相关的问题,可以激发学生的思维活力,引导他们进行深入探究.研究者以“函数的零点”教学为例,践行这一教学理念

HPM视角下的单元起始课教学——以“等比数列前n项和”的起始课教学为例————作者：彭天稳;

摘要：单元起始课具有统领整个章节的作用,其教学可让学生对单元学习内容产生大致了解,便于构建知识体系,具有开山引路之功效,研究者以“等比数列前n项和”的起始课教学为例,以核心概念的界定为起点,基于“等比数列前n项和”的发展历程去分析与思考,从“创设情境,导入新课“实践探索,形成猜想”“推导求证,完善认知”三个环节展开研究,以及从知识的再现、复制与顺应三个维度展开思考

基于深度学习的课堂教学实践研究——以“基本不等式”的复习教学为例————作者：汤智翔;

摘要：随着新课改的深入推进,在课堂教学中发展学生的学科核心素养已经成为教育的主要目标.深度学习是一种致力于挖掘学生学习潜能的教学方式,对核心素养的发展具有重要的促进作用.研究者以“基本不等式”的复习教学为例,将学生在解题过程中遇到的问题转化为教学资源,逐步深入地引导学生掌握这类问题的解决方法,使学生在深入探究和互动交流中逐渐构建起知识体系,从而发展其数学学科核心素养

关注概念教学发展核心素养——以“指数函数”的概念教学为例————作者：季陆倩;

摘要：概念是数学的核心,妥善处理概念教学对于培养学生的数学学科核心素养至关重要.文章以“指数函数”的概念教学为例,通过构建问题情境,激发学生对指数函数的探索兴趣;通过多元互动的探索方式,帮助学生理解概念与数学文化的内在联系;同时,注重概念的形成过程,促进学生数学学科核心素养的发展

问题驱动自主探索深度学习——以“平面向量基本定理”的教学为例————作者：王艳红;

摘要：《普通高中数学课程标准(2017年版2020年修订)》强调,数学教学的核心目标在于培养学生的核心素养,并倡导教师在课堂上运用多样化的情境和问题来激发学生的思维,引导他们主动探索,以揭露知识本质,实现深度学习.研究者以“平面向量基本定理”的教学为例,从向量运算特点、向量空间特点以及数学思想方法三个维度进行分析,并从“借助问题,导入新课”“自主探究,深度理解”“例题训练,强化应用”“归纳总结,提炼升华...

核心素养导向下高考复习教学有效性的实践与探索——以“数列”的复习教学为例————作者：虢忠英;

摘要：忽视核心素养发展的复习教学,会导致知识的断层和解题能力的弱化.文章以“数列”的复习教学为例,从优化教学设计目标与例题选择等方面入手,将教学目标作为课堂活动的导向,基于对学生情况的深入了解,精心组织教学活动,真正实现深度学习理念,使核心素养得以在实践中扎根

基于4MAT模式的“余弦定理”教学设计————作者：汪佳婕;

摘要：推行素质教育必须面向全体学生,致力于实现每个人的发展和进步.在教学中,如何发挥不同风格学生的优势,实现真正的因材施教,是教师在设计课程时必须着重考虑的问题4MAT教学模式尊重个体差异,遵循动态循环原则,将其应用于数学教学中,不仅能帮助学生完成学习任务,还能有效激发学生的主体性和主动性,促进他们的全面发展

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