数学教学通讯

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数学教学通讯 关注(): 期刊周期：旬刊; 期刊级别：省级; 国内统一刊号：50-1064/G4; 国际标准刊号：1001-8875; 主办单位：西南大学; 主管单位：西南大学; 上一本期杂志：北京教育学院学报（社会科学版）; 下一本期杂志：数学教学国家级期刊

　　《数学教学通讯》杂志是由西南大学主管,西南大学数学与统计学院与重庆数学学会主办的中学数学教学研究类期刊,创刊于1979年。近30年坚持为中学数学教学服务的办刊宗旨;坚持与时俱进,始终站在数学教育研究的前沿;坚持贴近教学实际,贴近读者要求,为读者提供实用、优质的教学研究平台与资源。

　　《数学教学通讯》编辑部已迁往重庆课堂内外杂志社。杂志全新改版“一变三”——《数学教学通讯》(教师版)、《数学教学通讯.数学金刊》(学生初中版)、《数学教学通讯.数学金刊》(学生高中版)，内容更丰富、更实用、更有针对性。

　　《数学教学通讯》是您关注教改的新窗口，服务教学的好帮手，展示成果的T型台，专业成长的好朋友;《数学教学通讯.数学金刊》(学生初中版、学生高中版)旨在培养中学生的数学兴趣，拓展数学思维，提高数学成绩，夯实理科基础。《数学教学通讯》为教师教学提供更高效的教学参考，为帮助学生有针对性地解决数学问题，特此向各级数学专家、各级数学教师约稿。

　　数学教学通讯杂志栏目设置

　　专家论坛、数学教育、考试研究、教学参考、课例参考、新教材研究、解题研究、数学应用、竞赛之窗

　　数学教学通讯杂志荣誉

　　万方收录(中)上海图书馆馆藏国家图书馆馆藏知网收录(中)维普收录(中)中国期刊全文数据库(CJFD)中国核心期刊遴选数据库

　　阅读推荐：中学数学教学

　　《中学数学教学》(双月刊)创刊于1978年，是由安徽省教育厅主管、合肥师范学院、安徽师范大学数学系和安徽省数学学会主办的中学数学教育教学期刊。办刊宗旨：研究中学数学理论，传播教改先进经验，提高中学教学质量服务，促进中学数学教育教学的发展和进步。

　　数学教学通讯最新期刊目录

促进数学基本活动经验积累的高考备考复习课堂实践————作者：洪步高;何文明;

摘要：《普通高中数学课程标准（2017年版）》正式将“数学基本活动经验”纳入“四基”之一，强调“四基”是培养学生数学学科核心素养的沃土，是发展学生数学学科核心素养的有效载体.研究者梳理了数学基本活动经验与数学学科核心素养的关联，努力提取和开发新教材所蕴含的数学基本活动经验素材，并探索了在高中数学课堂中积累数学基本活动经验的途径与方法

追求理解的教学设计理论在高中数学教学中的应用——以“赛制问题”的概率探究为例————作者：宋予林;

摘要：尽管当前教学都在围绕学科核心素养展开，但鲜有人知道核心素养的核心是什么.钟启泉提出，核心素养的核心在于其真实性.所谓真实性，指的是“超越学校教育范畴”的知识成果，也就是解决实际问题的能力.高中数学课程，因其基础性、选择性和发展性，教学活动更应体现其真实性.文章基于追求理解的教学设计理论，通过具体案例探讨了一种新的、具有真实性的教学设计模式，旨在帮助学生构建知识网络、形成大概念，促进学生理解、迁移和...

数学变式问题链教学：内涵特征与实施策略————作者：裴昌根;赵力瑶;

摘要：数学变式问题链教学是指教师有意识地设计并使用一组具有内在联系的数学变式问题，推动学生学习的教学方法.其教学突出结构化学习、问题设置注重系统性、问题运用把握灵活性和教学评价体现过程性.高中数学教学实施策略包括立足内容主题内的变式问题链，助推学习理解；立足内容主题间的变式问题链，激发学习迁移；立足开放性的变式问题链，促进学习创新

深化数学阅读促进数学理解——以“函数”的概念教学为例————作者：袁雯青;

摘要：在很多人眼中，阅读与数学没有太大关系.殊不知，高中阶段对学生的数学阅读能力提出了很高的要求，许多学生解题困难的主要原因正是存在阅读障碍.因此，研究者以“函数”的概念教学为例，带领学生亲历“安排任务，启迪思维”“问题驱动，增进理解”“类比分析，发展思维”“设置作业，发展学力”几个教学环节，让学生通过数学阅读体会函数概念的形成与发展历程，从真正意义上理解函数概念的内涵与外延，为发展核心素养奠定基础

数学实验助探究学思践悟育素养——以“直线与平面平行”的教学为例————作者：文芳;

摘要：随着新课改的深入推进，以核心素养培养为导向的高中数学教学更加注重借助数学模型开展数学实验，以此来提升学生的学习能力.研究者以“直线与平面平行”的教学为例，从“问题导入，感知不足”“实验操作，引发猜想”“主动探究，辨析验证”“拓展延伸，学以致用”等四个方面，深入探讨学生对直线与平面平行位置关系的自主探究.通过自主探究，提升学生的学思践悟水平以及数学学科核心素养

关注知识逻辑关系促进核心素养发展——以“抛物线及其标准方程”的教学为例————作者：李宏德;

摘要：没有一个数学知识是独立存在的个体，每个知识的形成与发展均存在一定的内在逻辑关系.在课堂中，教师带领学生基于知识内在逻辑关系着手实施教学，可帮助学生构建系统化的知识结构，为发展学生数学学科核心素养奠定基础.研究者以“抛物线及其标准方程”的教学为例，从“规律探索，导入新课”“合作学习，突破难点”“及时反思，类比探究”“实际应用，巩固基础”四个方面展开探索，并提出一些思考

立足“生本”理念发展核心素养——以“等比数列前n项和”的教学为例————作者：林颜;

摘要：学生是课堂的主人.立足“生本”理念，可充分发挥学生学习的主观能动性，为培养学生的自主学习、合作意识、抽象概括、逻辑推理等能力奠定基础.研究者以“等比数列前n项和”为例，带领学生亲历“创设情境，揭示主题”“趣味引导，引发探索”“归纳总结，提炼升华”等教学过程，并从兴趣、过程与互动三个维度谈一些感悟

构建几何语言发展核心素养——对“直线与平面平行的判定”教学的思考————作者：葛梅;

摘要：数学语言是在数学思维中孕育并逐步发展起来的，是数学思维不可或缺的关键工具.在高中数学教学中，教师应放手让学生自主观察、猜想、归纳，并用数学语言进行表达，从而切实提升学生的自学能力，促进其核心素养的发展

问题引领促发展自主探究促提升——以“数列的概念”教学为例————作者：陆娟;

摘要：问题是思维的导火索，以问题为载体的“问题引领”教学模式符合“以生为本”的教学理念，能够有效训练学生的数学思维，促进学生数学能力和数学思维的发展.在高中数学教学中，教师应依据教学实际情况，巧妙设计问题，引导学生在问题驱动下持续思考与探索，以促进对知识的深入理解、能力的有效提升以及数学学科核心素养的落实

基于数学核心素养的单元整体教学实践研究——以“两角差的余弦公式”教学为例————作者：王震;

摘要：学科核心素养的培养需求，倒逼课堂教学模式的革新，促使数学课堂教学从单一的知识点教学转变为单元结构化教学.文章以“两角差的余弦公式”教学为例，通过情境导入、深入探索、新知应用与总结拓展四个环节，展示教学实践的全过程.同时，文章从“关注知识的连续性”“注重方法的多样性”“强调信息技术的实用性”三个维度谈一些思考

深度学习视域下高中数学自主合作探究课堂教学实践研究——以一道高考试题为例————作者：李鑫;

摘要：深度学习作为浅层学习的延伸和拓展，是提高学生数学能力、培养学生数学学科核心素养的重要途径.在日常教学中，教师应当为学生创造一个适宜的学习环境，引导他们以数学的视角观察世界，发现、表述、分析和解决问题.通过深入探究，学生的解题能力将得到提升，思维得到拓展，数学素养也将得到发展

聚焦单元主题践行深度学习发展核心素养——以“三角函数的概念”教学为例————作者：唐丽艳;

摘要：学生的思维发展具有阶段性与动态性特征，聚焦单元主题实施深度学习理念，不仅能有效提升学生的“四基”与“四能”，还能促进学生数学学科核心素养的发展.研究者以“三角函数的概念”教学为例，从“情境创设，初建模型”“自主探索，深化理解”“探寻关联，完善认知”“实际应用，提升学力”等方面展开深度学习的研究，并从以下三方面谈一些思考：在整体视域下实施单元主题教学，利用问题导向推动教学进程，结合主线进行深度学习

数学思想方法引领下的高中数学课堂教学实践与思考——以“等比数列的前n项和”为例————作者：李华莉;

摘要：数学不仅是一种知识，更是一种思维方式和方法.在高中数学教学中，教师应重视数学思想方法的渗透，这不仅有助于学生对知识的理解和应用，而且对于培养学生的数学思维能力和提升学生的数学核心素养至关重要.在具体实施过程中，教师可以数学思想方法为主线开展教学设计，引导学生在数学思想方法的指导下参与知识生成的全过程，从而在理解知识的同时，掌握数学研究方法，有效提升课堂教学质量和学习品质

同课显“解” 异构现“析”——以“求圆的标准方程”教学实践为例————作者：张毅;盘如春;

摘要：求曲线方程的方法通常有两种，一是强调“解”的代数法，二是同时强调“解”与“析”的解析法.文章针对“求解圆的标准方程”，对比基于代数法和解析法的两种教学设计，旨在通过同课异构，探索能够展现解析几何中“解”与“析”的思维过程，体现数学本质的教学方法，形成高效的解析几何教学模式

自主、合作、探究式学习在高中数学教学中的应用——以“古典概型”为例————作者：李雨阳;

摘要：在新课标的指导下，教师需更新教学观念，创新课堂教学模式和策略方法，以满足新课标背景下对知识掌握、能力提升和素养发展的多元需求.在教学实践中，应倡导自主、合作、探究式学习，着重引导学生经历知识的形成过程，使学生学会思考、学会学习，从而提高课堂教学有效性

讲联系善比较促发展——以“任意角的三角函数”的概念教学为例————作者：石滢;

摘要：数学概念之间具有联系性，只有把握了它们之间的内在联系，才能真正地吃透概念，达到灵活应用的目的.在数学概念教学中，教师要善于从整体出发，结合学生已有的知识和经验精心创设问题.通过问题的引导，激发学生积极思考、主动建构知识，揭示概念的本质，从而发展学生的数学素养

立足整体，注重深度：圆锥曲线教学的若干心得————作者：王鹏;

摘要：要想有效落实数学学科核心素养，关键在于优化学生学习过程，使其体验与核心素养内涵相关的要素，并通过显性教学与隐性教学引导学生关注这些体验.实际教学涉及两个根本问题：一是对学习内容的确定，二是学习过程中学生思维的深度参与.立足整体而实施单元整体教学，并努力促进学生的思维参与，则可以形成核心素养导向的单元整体教学思路，从而在促进学生深度学习的同时落实核心素养.采用相关思路实施“圆锥曲线”相关知识的教学，...

立足生活的高中数学建模实践研究——以“银行贷款问题”教学为例————作者：朱丹霞;

摘要：数学建模将各种知识综合应用于解决实际问题中，是培养学生数学应用能力、提升学生数学思维品质的重要方法之一.在高中数学教学中，教师应立足生活，着重引导学生经历数学建模过程，让学生充分感知数学模型在解决实际问题中的价值，以此提升学生的数学建模意识，发展学生的数学建模能力，培养学生的数学学科核心素养

数学核心素养视角下的教学设计——以“椭圆及其标准方程”为例————作者：郑莲;白永娟;刘春花;

摘要：通过生活情境和数学史让学生体会椭圆源于生活并广泛应用于生活.借助“问题串”引领学生开展数学探究活动，并在此过程中培养学生的数学抽象、数学建模、数学运算等核心素养.在动手实践及数学实验中深入体验椭圆的画法、概念的生成以及数学模型的建立

基于高阶思维培育的高中数学问题链设计——以“函数单调性”的一轮复习为例————作者：王晓炜;

摘要：在新课改的推动下，如何使课堂教学由“知识本位”向“素养本位”转变，由“低阶思维”向“高阶思维”转变是高中数学教学的一个重要课题.在高中数学教学中，教师应结合教学实际积极创设问题链，让学生在问题的引领下积极探索、主动反思、主动建构，以此培养学生高阶思维能力，发展学生数学学科核心素养

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