中学生物教学

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《中学生物教学》 关注(): 期刊周期：旬刊; 期刊级别：北大核心; 国内统一刊号：61-1256/G4; 国际标准刊号：1005-2259; 主办单位：陕西师范大学; 主管单位：陕西师范大学; 查看中学生物教学近十年数据入口>>>; 上一本期杂志：《高教探索》核心教育期刊论文发表; 下一本期杂志：《高校理论战线》教育期刊论文发表

　　期刊简介：

　　《中学生物教学》创办于1972年，是由国家教育部主管、陕西师范大学主办、面向国内外公开发行的教育期刊。本刊自以来，以其很好的实用性和指导性深受广大中学师生的欢迎。本刊自创刊以来，始终秉承为中学生物教学服务、为提高中学生物教师的专业化水平服务的办刊宗旨，坚持导向性、科学性、实用性和时效性的办刊方针，立足于基础教育改革前沿，兼顾教育理论的探索与应用研究，倡导学术争鸣与创新实践，注重新课程资源的开发与考试评价的研究，全方位展示基础教育改革的进程，为指导和提高中学生物教学质量，促进生物教学改革，全面推进素质教育发挥了巨大的作用。

　　《中学生物教学》目前本刊已拥有一只专业化的实力雄厚的编辑队伍，并拥有最权威、最广泛的专家支持和作者、读者群体。2006年中学生物教学杂志全面创新，我们衷心希望广大的作者、读者共同参与我们刊物的创新，并为之奉献你们的热情和智慧，和我们共同创造中学生物教学美好的明天!

　　期刊栏目：

　　科技动态、教育理论与教学研究、教学实践与课程资源、考试与命题研究、互动平台。

　　期刊收录：

　　国家新闻出版总署收录　中国知网收录。

　　核心期刊：

　　中文核心期刊(2011)

　　中学生物教学最新期刊目录

“生物大分子”概念在高中生物学教材中的演变————作者：闫莉婕;

摘要：通过比较人教版、浙教版、北师大版、沪科教版、苏科版、沪科技版6个不同版本高中生物学新、旧教材对生物大分子描述的变化,整理归纳生物大分子的划分依据,帮助学生理解生物大分子的概念,以期为一线教师开展教学提供参考

高中生物学课堂融入爱国主义教育的教学策略————作者：王能欢;刘玉萍;苏旭;孔繁君;

摘要：从新时代爱国主义教育的内涵和特征入手,结合高中生爱国特点及生物学核心素养要求,创设高中生物学教学与爱国主义教育的融合策略。依据新时代爱国主义教育的时代性与发展性特点,将其分为情感教育、认知教育、意志教育3个方面。建议教师深挖教材科技素材,渗透爱国情感;创设主题教育活动,提升爱国认知;设置开放性作业,强化爱国意志

高中生物学教学中渗透课程思政的路径探赜————作者：仇以亮;

摘要：基于高中生物学教学独特的学科教育价值,提出课堂教学中渗透课程思政的路径,即以榜样力量开展爱国主义教育、以辩论赛落实唯物辩证教育、以问题驱动生态文明教育、以角色代入践行生命教育、依托科学实验培养科研精神,以及围绕植物栽培培养珍爱生命意识、围绕营养摄入培养健康生活态度、围绕环境质量调查培养环保意识等课外实践中的思政教育渗透路径,赋能学生核心素养的培养,更好地落实立德树人的育人目标

“双碳”视域下发展学生生态文明观的教材内容分析——以人教版高中生物学选择性必修2为例————作者：金矢;张俞;江大龙;

摘要：“双碳”事关生态环境保护和人类社会发展,契合高中生物学教学。以人教版选择性必修2为例,从生命观、自然观、发展观3个维度对高中生物学教材中可融入“双碳”理念的内容进行分析,并提出教学实施策略,以期更好地发展学生的生态文明观,落实“双碳”理念,培养新时代的“双碳”人才

生物学课堂深度学习的生成路径与实践策略————作者：李宁;刘毅玮;李秋石;

摘要：深度学习与科学教育和生物学核心素养培育关系密切。生物学课堂深度学习不仅要关注认知深度,还要重视投入深度和发展深度。生物学课堂全景中深度学习发轫于深度的学习观、根植于深度的学习方式、催化于深度的课堂感知、调控于深度的评价目标。教师可从观念、教法、资源、评价等视角,通过课堂创生、方法探索、内容整合和指标构建等方法开展深度教学

深度学习理念下初中生物学实验教学探索————作者：何湛芝;

摘要：基于深度学习理念,分析实验探究活动中开展深度学习的意义,并以猪心解剖实验探究活动为案例,进一步剖析生物学深度学习的表现及其影响因素,从而帮助教师提升实验探究活动的设计能力,更好地引领学生开展深度学习

基于生活资源的生物学课外探究————作者：林丰开;

摘要：生活资源能为学生的课外科学探究提供良好素材。以校园植物桑寄生相关探究为例,旨在说明利用生活资源开展课外探究活动中,好奇心能够激发学生的探究乐趣,探索性活动可以培养学生提出问题的能力,分组合作探究能激活学生原有生物学知识,克服困难与挫折能够激发学生的创造性思维

基于思维可视化的高中生物学学习任务设计————作者：孟宛萤;杨秀梅;

摘要：基于思维可视化的学习任务表征设计关注学生学习的思维过程,可视化的学习任务可以将学生与学习任务深度互动过程中内隐的思维过程通过“绘、说、做”等可感知、可评价的可视化表征外显出来,学生的思维也在对表征进行自评、互评、师评的过程中被引向深入。基于思维可视化的学习任务表征设计对于提升学生思维、教师专业能力、课堂教学效能具有重要价值

生物学教学中项目式学习的实践研究——以“传统发酵技术”为例————作者：程卫琴;张宏建;

摘要：围绕“发酵工程利用微生物的特定功能规模化生产对人类有用的产品”这一大概念,将学科内容与学生实践深度融合,把学生的真实生活和学科知识紧密联系起来,通过实际动手操作开展探究,使学习真正发生,从而为一线教师在学科教学中指导学生进行项目式学习提供理论参考

“三新”模式下的高中生物学教学策略研究————作者：李代学;

摘要：对“三新”模式、“双减”政策背景下的高考命题趋势和高中生物学教学现状进行分析,指出当前教学存在的教学观念不完善、教师创新能力不足、学生负担过重等问题。针对这些问题,提出树立立德树人和以学生为本的育人观念,创新启发式和探究式教学方法,以及提高教师业务素养、设计高效作业等针对性策略,以期增强学生的自主学习能力和创新思维,提升生物学教学质量

基于生物学学科核心素养的教具制作与应用————作者：朱卫家;刘敏;

摘要：从常见的仿真类、模拟类、改进类及生态免疫领域4个角度,举例说明自制教具对培养学生生物学学科核心素养的重要意义。通过制作生物学部分教具应用于课堂教学,积极探索培养学生核心素养的新途径,弥补课堂教学资源的局限,为一线生物学教师提供参考

借助高考真题打造高效课堂——以“基因工程的基本操作程序”为例————作者：张国东;

摘要：以“基因工程的基本操作程序”一节教学为例,充分利用高考真题,挖掘其中的潜在价值,提出“点亮导入新课环节,聚焦课堂教学重点,提高课堂反馈实效”的教学策略,打造高效课堂,实现培育核心素养的目标

基于核心素养的新授课与一轮复习课教学比较研究——以“细胞呼吸的原理和应用”第2课时为例————作者：邓娟;李晓婷;杨四六;

摘要：新授课与一轮复习课具有一定的统一性,但二者又有所区别。新授课更多围绕某单一知识点创设情境,注重生物学概念的主动构建、多角度分析与研究。而一轮复习课则侧重对学生所学知识进行唤醒、概括、总结,提升学生的思维和能力。以“细胞呼吸的原理和应用”第2课时为例,从教学目标、情境创设、教学内容、思维水平4个方面,对新授课与一轮复习课的教学进行比较

新课改背景下过程式多元化评价在中学生物学教学中的应用————作者：李凯;刘文婷;席有威;

摘要：结合过程式多元化评价的概念,从课堂表现评价、作业与项目评价、形成性测验与总结性测验、学生自评与互评、教师评价与家长反馈5个方面,探索过程式多元化评价在中学生物学教学中的实施策略。根据案例分析其实践效果发现,过程式多元化评价不仅能显著提高学生的学习成绩,更有助于培养学生的综合素质、提升教师的教学水平。该评价方式对中学教育质量的提升具有重要价值,建议进一步推广应用,并加强与国际评价体系的对接,以期为中...

高中生物学教学中渗透“健康素养”的教育实践研究——以《生物学·选择性必修1·稳态与调节》为例————作者：付家敏;张勇明;

摘要：阐述高中生物学教学中提升高中生健康素养的重要性。通过调查问卷发现高中生整体健康素养水平较高,但对《生物学·选择性必修1·稳态与调节》中的健康素养知识掌握程度较低,学生家长整体的健康素养水平略低于全国平均值,且不同居住地的家长存在差异。采用STSE教学、探究式教学、小组合作学习教学方式,开展多种亲子共学课外实践活动,后测发现4种方式能显著提升学生及家长的健康素养水平

中马高中生物学课程标准比较研究——以课程目标与课程内容为例————作者：康利梅;蒋世禄;黄晓扬;王龙;

摘要：采用比较法对中国《普通高中生物学课程标准(2017年版2020年修订)》和马来西亚《华文独立高中生物课程标准(2013年版2019年修订)》的课程目标和课程内容进行了研究,研究结果表明,两国高中生物学课程在课程目标的维度与内涵,课程内容的主题、要求、知识结构等方面存在差异。基于比较研究的结果,提出针对中国高中生物学课程标准的改进建议及教学建议

新议生物学教学中的导学思路————作者：殷俊才;

摘要：新课程的教学理念要求以学生为主体,教师起引导作用。对于如何有效地引导学生进行思考,让学生在激情中成功探索新知,提出3点建议:理论知识的存在由于进步,修正源于局限;通过起点与终点的关系,探究变化过程;探究现象的本质属性思路,以期为一线教师提供参考

蛋白质相互作用的五种研究技术————作者：孔玮;

摘要：通过分析和介绍生物学试题中出现的免疫共沉淀、Pull-down、酵母双杂交、双分子荧光互补、荧光素酶互补成像实验5种常用蛋白质相互作用技术的原理以及案例,拓展学生知识面,丰富教学素材

核心素养视域下的情境化教学设计——以“表观遗传”为例————作者：余春权;茶增丽;王玉娟;

摘要：新课改背景下,如何有效实施以核心素养为导向的课堂教学是一线教师亟待解决的问题,以人教版高中生物学教材中“表观遗传”教学为例,结合多种基于真实情境的文本资料,引导学生通过对资料的分析、推理、归纳、建模、探究、讨论等学习活动,自主揭示表观遗传规律,并尝试运用表观遗传规律解释生命现象,从而认同结构与功能相适应的生命观念和科学本质观,培养科学思维和科学探究能力,确立爱护环境、健康生活的态度

智慧教育模式下的跨学科融合教学设计——以“DNA是主要的遗传物质”为例————作者：汪富霞;赵桂霞;

摘要：以“DNA是主要的遗传物质”为例,探讨了智慧教育模式下生物学跨学科融合教学设计。通过视频“DNA亲子鉴定”创设情境导入新课,利用虚拟实验室模拟肺炎链球菌的转化实验和噬菌体侵染细菌实验,真实呈现科学探究的过程,辅以问题驱动、任务驱动、辩证式教学等方法,以学生为主体,培养学生的生物学学科核心素养

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