教学与管理

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《教学与管理》 关注(): 期刊周期：旬刊; 期刊级别：北大核心; 国内统一刊号：14-1024/G4; 国际标准刊号：1004-5872; 主办单位：山西省教育集团; 主管单位：山西师范学院; 上一本期杂志：《中国校外教育》教育期刊; 下一本期杂志：《当代教育论坛》教育类核心期刊

　　　　
《教学与管理》教育类核心期刊简介
　　《教学与管理》系国家新闻出版总署批准，面向国内外公开发行的教育类学术期刊。系国家新闻出版总署“双效期刊”、全国综合教育类“核心期刊”全国教育学院学报研究会“优秀期刊”、山西省一级期刊。《教学与管理》国际标准刊号ISSN1004-5872，国内统一刊号CN14-1024/G4，四封彩色印刷，内文80页。《教学与管理》创刊于1984年，创刊伊始为季刊，1997年扩容为月刊，2000年扩容为半月刊，2001年扩容为旬刊。
　　《教学与管理》分上、中、下旬三个版发行，教学与管理（上旬刊，中学版）为中学服务，每月1日出版，全年12期。教学与管理（中旬刊，小学版）为小学服务，每月15日出版，全年12期下旬刊，理论版）为教育理论工作者服务，每月20日出版，全年12期。教学与管理所刊文章被人大“中小学管理”专题全文转载的数量连续五年居全国同类刊物之首。
　　
《教学与管理》2012年36期目录
　　
　　科学发展观视域下的义务教育质量均衡.............................杨宝忠
　　联校办学:义务教育均衡发展的新探索——以潜江为例................李炯
　　中小学生“减负”问题的再认识及有效推进策略.....................韩延伦
　　教育·智慧·人生:新课改的元价值思考............................刘志春
　　论教师的教育智慧...............................................杨梅
　　教育技术的现代性与后现代性.....................................覃志强
　　教育仿生及其对儿童教育的启示...................................胡碧霞
　　国际视野中的自主管理学校概念重构...............................李丽洁
　　网络环境下中小学校本研训的思考与实践...........................程正彪
　　构建视觉干预下的校园协同安全网络...............................师晟
　　我国未成年学生在校人身权利保障若干问题.........................高亦烜
　　合作学习中教师的课堂管理策略...................................张燕
　　对学校思想政治教育中生命教育的思考.............................刘永庆
　　心理契约理论视野下的中小学青年教师激励策略.....................李军
　　中小学教师培训模式的比较与思考.................................李香玲
　　依托地方师范院校促进中小学教师专业发展.........................李琦
　　农村体育教师培训的“实然”与“应然”...........................党玮玺

　　教学与管理最新期刊目录

在线课堂沉默的衍生与调适————作者：徐小容;段欣宇;

摘要：沉默是个体在外显行为和内隐思维情感上的沉寂状态。关注在线课堂下的沉默现象、挖掘沉默表象下深刻而复杂的衍生机制与深层逻辑,是对沉默现象的理性回应,也是提高线上教学质量的重要突破口。沉默螺旋理论为解释在线课堂中的沉默现象提供了言语输出和传播两方面的逻辑契合点,为解释在线课堂沉默现象提供了全新的分析视角。从技术和环境脱嵌、在线课堂物理空间的消弭等多方位切入归纳在线课堂沉默的四种表征样态,并从博弈论的角度...

生成式人工智能赋能“生命化德育”的问题研究————作者：方一涵;刘建;

摘要：生命化德育强调生活化和生命体验,追求提升人的生命境界、完善人的精神。当前,以ChatGPT为代表的生成式人工智能“类人化”特点凸显,为“生命化德育”提供了有力的技术支持。但生成式人工智能在生理机能、情感联结和伦理实践等方面单向度的理性能力决定了其本质上与人存在较大异质性,在应用中可能导致生成内容与“生命化德育”目标背离,技术合理性偏颇,陷入“去人化”德育误区等。为规避其可能给“生命化德育”带来的诸...

大单元教学基本关系与设计要点————作者：李建彬;张雨强;

摘要：厘清大单元教学的基本关系是理解大单元教学原理的关键。大单元教学对标核心素养内涵特征，是落实核心素养培养的具体教学形式，体现着强化教学综合性、实践性与进阶性的基本取向。大观念统摄知识与认知、链接理解与迁移、融合经验与本质，契合大单元教学的基本取向，与大单元教学是一种共生关系。大单元教学设计内部诸要素既各具特性又紧密相联，协同构成金字塔结构模型。依照这一模型，大单元教学设计应基于教学内容和学生认知水平...

学生欺凌防治中多元主体责任协同模式研究————作者：韩月;

摘要：防治学生欺凌是保障学生学习安全的重要前提，也是当前学校治理的重要关注点。虽然部分学生欺凌事件可以归结为学校教育、管理的失责，但也存在家长、大众泛化学校防治责任的倾向，由此会影响到学校正常的教育教学秩序。在防治学生欺凌方面，学校的责任一般会通过欺凌的发生过程、时空要件、欺凌类型来确定。由于学生欺凌是社会生态嵌入学校而产生的，不仅学校具有重要的防治责任，家庭、社会也需要承担相应责任。因此，学生需要以自...

中小学家委会制度的内涵、局限与优化路径————作者：王珏;陆韵;宁兰儿;

摘要：中小学家长委员会简称家委会，是家校社协同育人过程中不可或缺的制度化组织。制度理论视角下家委会制度涵盖运行制度、理念共识和文化习俗三大基础要素，从而奠定组织秩序、激发成员动力并促进关系协调。为应对当下家委会制度规制薄弱、规范缺失与文化失协等问题，可从以下方面进行优化：确保家委会运作规范，提升科学制度监督力；坚守家委会核心价值，强化道德准则约束力；营造家委会公平氛围，增强家校文化凝聚力

信息生态视域下同步专递课堂的现实困境及其纾解————作者：侯丽娜;张纪强;

摘要：同步专递课堂是利用网络优势打造的“互联网+教育”创新教学模式，在促进教育优质资源共建共享过程中发挥了独特的作用。信息生态理论重新定位快速发展中的教育信息生态，从信息人、信息资源以及信息环境三者组成的系统出发，为同步专递课堂研究提供了新的理论视角。以信息生态理论为指导，重新审视同步专递课堂，发现其在信息人、信息资源、信息环境三个层面分别存在认知局限与信息素养短板、信息冲突与传递受阻交织、内部环境与外...

初中语文古诗词阅读情境设计的SOLO分析————作者：李新华;

摘要：文章针对当前古诗词测评中存在的必备知识理解不深、试题设计连贯不足、测评构想适切不佳等问题，指出这些问题与试题情境化设计关联度不高有关。本文分析了不同思维结构与“情境”复杂程度之间的关联，以《发渝州却寄韦判官》为例，探讨利用SOLO分类理论设计不同层次的情境试题，可以有效评估学生在不同认知层次上的表现，促进学生对古诗词的深入理解，培养创造性思维和实际应用能力，提升学生的语文素养和核心素养

初中数学跨学科主题学习实践的价值、迷失与进路————作者：王友峰;

摘要：初中数学跨学科主题学习实践不仅是落实数学课程标准的必然要求，也是数学教育回归生活体验的基本通道。然而，由于教师缺失学科立场、缺乏跨科视野、缺少实践认知，导致初中数学跨学科主题学习实践存在种种迷失。因此，教师应深刻把握跨学科主题学习实践的内涵和价值，坚守学科立场，促进学生认知与思维双重进阶；开阔跨科视野，注重学科理解与跨学科素养并线设计；加强学科实践，推进主题内容与教学方式优化改进

主题意义关照下的初中英语拓展阅读教学策略————作者：高媛媛;

摘要：从主题意义的视角开展教材拓展阅读活动是指向核心素养的创新教学形式。以译林版初中《英语》九年级上册Unit 4 Growing up为例，探讨主题意义阅读与教材拓展阅读有效联结的教学策略。研究表明，要实现两者的有效联结，需要深入理解主题意义，厘清主题意义阅读的涵义，做好拓展阅读教学的铺垫；基于主题意义，建立教材与拓展阅读内容的有效联结；挖掘深层涵义，建构教材与拓展文本的深层对话

指向深度学习的高中物理结构不良问题解决教学————作者：任虎虎;汪明;沈建光;

摘要：鉴于传统教学存在“先学后用”“学用分离”等现象，结构不良问题解决从“学以致用”转向“用以致学”和“学用合一”。结构不良问题指向高阶思维、突出情境融通、促进沉浸参与和注重自主建构。基于结构不良问题解决的一般过程构建了情境线、知识线、问题线和思维线“四线合一”框架及模型建构、分析论证和实践反思“三段进阶”教学模式。形成了相应的教学策略：以情境为纽带、识别与表征问题，以知识为基石、分析并提出方案，以思维...

教材智能化的特征、潜在危机与应对策略————作者：孙刚成;赵通通;

摘要：随着数智时代的到来，人工智能技术、物联网、虚拟现实等新兴技术的飞速发展正在革新传统的教材形态，教材智能化是传统教材发展的必然趋势。系统分析教材智能化的多元技术融合支撑、多样资源整合、人机协作交互、支持个性化教学、支持自主学习、教材使用时空的泛在性、虚实结合等特征，有利于客观认识价值层面的工具理性主宰、教材智能化产品可能会主宰师生的教学活动、教材智能化组织内部的行政管理缺位与越位等潜在危机。为了消除...

大城市异地中考的政策主体、行动逻辑与改革进路————作者：刘小鹏;

摘要：在当前加快建设教育强国和全国统一大市场的背景下，我国诸多大城市依然面临严重的“人户分离”问题，同时非户籍人口在大城市平等参加中考及接受高中阶段教育的教育平权远未实现。基于公共选择理论框架分析，大城市地方政府、户籍人口、非户籍人口、流入地普通高中等政策主体具有各自不同的公共诉求、自利性需求以及综合权衡后的策略选择。要破解大城市非户籍人口异地中考需求与政策供给之间的矛盾，需要淡化户籍区隔与社会分割，摆...

集团化办学背景下学生贯通培养的内容体系及实践路向————作者：李海燕;李卫东;

摘要：集团化办学构建校际协同发展的新范式，成为推动区域教育优质均衡发展的重要举措。教育集团化的纵深推进打破校际和学段壁垒，是学校长链条育人的有利保障。学生贯通培养是一种回归“以学生为本”的育人理念，其本质是遵循学生身心发展规律，尊重个体的主体性和差异性，打破“学段壁垒”，实现学生横向多元培育和纵向可持续发展的育人追求。从集团化办学的视角，分析学生贯通培养的内涵和特点；探索构建学生一体化贯通培养的内容体系...

初中化学新教材教学问题解析————作者：郭震;

摘要：教师对教材内容的深入理解和对争议性问题的合理处置，对于落实新课程的学业要求和做好教育“双减”具有重要意义。结合2024年人教版《义务教育教科书·化学》（九年级上册）在各地的教学实践和培训回访，对新教材使用过程中师生较为关注的实验探究、概念原理、插图栏目等方面的部分问题进行分析，并对相应问题的教学处理进行初步探讨

芬兰媒介素养教育的实施框架、经验及其启示————作者：王帅杰;王志向;

摘要：在复杂信息大量涌现的全媒体时代，媒介素养教育成为国家发展战略的重要组成部分。芬兰作为世界媒介素养教育的领航者，从媒介素养被纳入国家基础教育核心课程到制定“新素养计划”，芬兰逐渐形成了独特的媒介素养教育模式。通过对芬兰媒介素养教育发展历程的梳理，阐述芬兰媒介素养教育的主要实施框架，包括树立平等和高质量的媒介素养教育目标、明确媒介素养概念并以多元化方式开展、构建涵盖政府部门和其他部门广泛参与的行动网络...

小组合作学习责任分散效应的课堂表征、归因与应对————作者：蔡韧;陆泓宇;

摘要：责任分散效应是个体在集体环境中责任感降低的一种表现。在小组合作学习活动中，责任分散效应的溢发制约着学生合作学习的进程效果，呈现出主体性游离的学习状态、形式化联结的合作关系以及两极化输出的合作反馈等表征。其主要原因是受到集体行动下整体责任的均摊稀释、流动机制下个体责任的无序转嫁、多重心理效应作用下的交叠干扰，以及合作进程调控的规则与指导缺位等因素的影响。基于此，拟从厘定小组合作学习的基本原则、健全责...

“稳定与变化”视角下高中地理综合思维培养研究————作者：刘依鑫;

摘要：“稳定与变化”作为地理科学的重要思维方式，对于培养学生的地理综合思维具有积极意义。在分析“稳定与变化”地理作用机制的基础上，挖掘其与高中地理综合思维培养各维度的契合要点，并以“自然地理环境的整体性”教学内容为例，依托青藏高原“前世—今生—未来”的教学情境，分别从“选取稳定特征”“借助反馈结果”“结合区域联动”“划分时空尺度”四个方面提出了具体的教学实施建议，以期促进学生的地理综合思维进阶发展，并为...

“双减”效应下体育中考的存续性、变革与前景————作者：张朋;

摘要：体育中考实施四十年来完成了引导重视体育锻炼、提高学校体育地位、增强青少年体质健康水平、营造良好的家庭和社会体育氛围等历史使命，目前仍有强烈的政策信号和现实需要。但体育中考带来的应试化倾向、增加新学业负担、对体育锻炼习惯养成和运动持续参与维系效果低及教育公平隐忧等问题也引发了诸多质疑。“双减”政策效应下，青少年学生体育参与时空得以全面释放，体育中考作用式微，更加凸显体育中考催生的“生物体育”“高分低...

空间生产理论视域下家校共育的问题检视与实践路径————作者：焦江丽;周晶;

摘要：空间生产理论解构的三元辩证空间认识论将空间分为实践的空间、空间的表征、表征的空间，对分析家校共育问题提供新的视角。根据家校共育的实践特征，沿着三元辩证空间认识论将空间分为基于物质性要素的物质空间、基于象征性符号和社会关系的构想空间、基于主体性行为的体验空间，发现家校共育实践过程在物理空间中存在实在空间区隔化与虚拟空间形式化、构想空间中存在认知理念短视化与交往关系不平等、体验空间中存在职责边界模糊化...

小学语文教师跨学科教学适应性现状与提升策略研究————作者：白娴棠;甄欣宇;

摘要：在对国内教师跨学科教学能力研究有一定把握的基础上，从2022年版新课标出发，探究小学语文教师跨学科教学适应性问题。从教材、教学的角度出发，设计关于小学语文教师跨学科教学适应性的调查问卷，结合访谈法探究语文教师对以语文本体内容为基础整合其他学科资源进行跨学科教学的现实适应情况，分析他们在跨学科适应性上存在的问题，从不同层面提出提高适应性的对策

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