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《教育学报》不设固定栏目，但将根据论文的主题和内容组成若干板块。在这些板块中，反映中国教育发展的重要理论和实践问题的调查报告、实验报告，对特定时期国内外教育理论研究进行回顾、总结和前瞻的研究成果，有学术品位的教育经典和新教育图书评论等，都将占据应有的位置。
教育学报杂志栏目设置
课程研究与实践、教学改革园地、学科教育理论研究
阅读推荐：广东教育
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教育学报最新期刊目录
探索比较创业教育学术体系构建与实践模式——专访浙江大学教育学院徐小洲
摘要：基于国际教育改革发展趋势及我国经济社会发展与学科建设需求，徐小洲教授努力探索比较创业教育学术体系构建与实践模式，力图为我国创新创业教育提供理论依据、国际经验与改革方案。他秉持立足国际前沿、理论联系实际、不断开拓创新等研究特质，在不懈的学术追求与教学实践中，其创业教育理念和观点深刻影响着我国创业教育研究走向与教育教学改革实践，为该领域学科建设奠定了重要理论基础。他十分重视先进教育思想的“引进来”与“...
以健康教育生态涵养灵动人生——专访华东师范大学教育学部范国睿
摘要：教育学本质上是助人成长之学，历经借助相关学科成为独立学科、逐步走向分化的发展历程。随着人工智能对知识生产与传播的挑战，教育学正面临着从以知识传授为核心的工业主义教育学，转向探究基于人与AI共生共存、以助人成长为根基的智慧教育学新范式。人的健康成长，需要健康的教育生态；健康的教育生态，需要教育政策与治理予以保障。在今天这样一个充满不确定性的时代，我们需要通过教育改革与发展，化解教育资源配置不均衡导致...
他者理论视域下的“表扬”新论
摘要：关于表扬，存在两种对立的价值观：一种观点肯定了表扬带给人的积极情绪体验和行为影响，另一种观点则强调表扬使人陷入对他者认可的依赖，从而形成表扬悖论。以他者理论重新阐释表扬，旨在强调“为他性”的责任主体。首先，他者具有“他异性”和“超越性”,表扬的内涵在于对这种特性的探索与追求。其次，根据我对他者的责任关系，表扬具有了被动性。表扬不再只是教师主动施加的行为，而是在倾听、等待及对话中，对他者表现出来的特...
教育中的面具：权力、身份与情感的隐喻现象
摘要：面具是围绕“自我”而展开的物质性存在。原始社会面具在扮演、象征、认同和否定的功能中，呈现出自我权力展示、生存知识传递、情感认同需求与自我意识否定的教育隐喻。在现代教育活动中，面具的教育性转译为重塑自我的模仿扮演、替代自我的身份迁移、认同自我的情感调节，以及扬弃自我的生命规律适应。面具在自我掩饰与彰显的双重功能中，产生了权力、身份与情感的隐喻现象，并在这一过程中完成从物质象征向精神隐喻的转化、从外在...
专题：人工智能与未来学校
摘要：<正>人工智能的浪潮，正以其重构世界的力量，将教育推向一个前所未有的改革关口。这远非教学工具的渐进式革新，而是一场触及教育哲学根基的深层变革。当技术从被动的工具转变为智能体，深度嵌入并开始重塑教育的运行逻辑、认知模式乃至触及权力结构时，我们便不得不超越效率的浅层讨论，直面其背后隐匿的逻辑：在数据化进程中，那些关乎个体独特性、精神自由与生命意义的幽微向度，正面临被系统性重构的风险
超越技术决定论：面向“未来学校”的教育学审思
摘要：面向“未来学校”的理论研究中，隐含着一种技术决定论的方法论误区，表征为技术预见思维的盛行、技术替代取向的蔓延与技术投射逻辑的固化。技术逻辑的单向拓殖、现代性的技术乌托邦、加速社会的技术陷阱，共同构成了教育变革历程中技术决定论的演进逻辑。超越技术决定论需要在三个向度上实现突破：内向超越即克服技术的固有缺陷，平行超越即寻求技术之外的力量，外向超越即弘扬技术的人文向度。唯有摆脱对技术决定论的路径依赖，复...
过程性知识观：人工智能时代教学认识的核心诉求
摘要：人工智能正催生一种以数据、模型与算法为核心的知识生产新模式。这一新模式通过“即问即得”的方式，为学校教育带来了知识唾手可得、学习更加便捷等“福利”。然而，这种便利背后潜藏着认知外包、思维代理与信息茧房等源于实体性知识观的相关风险。因此，有必要基于认识论的自觉，强化知识的过程取向，重新审视过程视角下知识的意义与价值，凸显高阶思维与核心价值观在知识建构中的本体地位，从而唤醒和激发人的主体性、能动性与创...
面向想象力培育的未来学校教学空间设计
摘要：为应对未来社会发展，未来学校亟待培育具有想象力的人。在未来社会发展中，想象力的独特价值表现在它是区分人与机器的基本特质。人与人之间存在想象力的差别，并受学校教育的影响，包括学校课程、教学、时间、空间等。从空间而言，未来学校教学空间培育想象力源于三个方面：一是空间与想象力的紧密关系，二是教学空间即想象空间，三是培育想象力需要教学设计。未来学校教学空间培育想象力主要通过四个阶段，一是准备阶段，通过提供...
学习进阶理论视域下教学评一体化的理论重构与实践转化路径
摘要：为破解核心素养导向课程改革中教学评一体化面临的困境，基于学习进阶理论视域对教学评一体化的理论内核与实践路径进行重构。理论层面，构建以“锚点体系—进阶变量—成就水平—学习表现—评价工具”为核心要素的动态闭环模型，通过锚点体系精准定位能力进阶起点与目标，以进阶变量统摄核心素养发展主轴，借助成就水平与学习表现将高阶目标细化为可观测的行为阶梯，并在评价证据的校准反馈中实现教学目标精细化、发展序列化与评价证...
在“教学情境”中生长——中小学课堂中情境任务运用的教育反思
摘要：情境任务是深化课堂教学改革的重要方式，其在中小学课堂中运用是必然趋势。然而，人们对“情境”的理解多停留在知识性层面，认为情境是知识的附庸。经验哲学、现象学等思想则揭示了“情境”的存在论意涵，强调情境是人参与其中并与之持续交互的原初境域，是真理得以发生的存在性基础。从存在论的视角来看，情境任务意味着教师以兴发性、创生性的方式，“理智”地指导个体的经验不断建构、重构和改造，在学生与课程之间搭建存在性联...
社会—文化人类学取向的教育政策研究：要素、争论与进展
摘要：社会—文化人类学取向的教育政策研究经过较长时间发展，形成了独特的研究范式。这一研究范式关注教育政策过程中文化现象的理解、权力运行的解析及真实教育政策情景的意义建构。在其发展过程中，在研究者价值取向是否具有道德正义性，社会—文化人类学研究方法是否适合教育政策复杂多变的现实环境，研究者是否需要根据研究发现提出必要的政策建议等方面存在一些争议。随着研究的深入，以往的争议逐渐消弭，教育政策社会—文化人类学...
政策的“解剖术”:教育政策考古学与谱系学探微
摘要：传统教育政策研究长期受“经验—技术”范式主导，倾向于将政策视为基于实证科学的工具理性选择，忽视其背后的社会建构与权力关系。而教育政策考古学和谱系学的出现，不啻于一场锋利的“政策解剖术”,在认识论、方法论和价值论等多个层面挑战了“经验—技术”范式所确立的研究传统。其中，教育政策考古学致力于挖掘政策话语形成的历史条件，追溯教育问题如何被标记、命名并进入公共视野，揭示其得以社会合法化的“历史先验”与“社...
“卷王”之“卷”——地方师范院校青年教师高工作投入生成机制的扎根理论研究
摘要：地方师范院校青年教师在高制度压力、低工作资源情境下仍维持较高工作投入的现象，构成了对既有教师工作投入解释框架的现实挑战。聚焦地方师范院校青年教师“卷王”之“卷”现象，基于对Z校近三年的田野调查，运用扎根理论方法，对访谈、观察和田野日记资料进行持续比较分析发现：第一，“卷王”之“卷”并非单纯的被动服从，而是权力规训、知识习得与身份认同诉求共同作用下形成的高工作投入状态；第二，该现象生成于由显性制度与...
教师社会情感能力的概念框架与独特意蕴：基于中国三类教师视角
摘要：教师社会情感能力不仅是关涉个体全面发展和终身福祉的关键能力，也是教师应对复杂教学挑战、维持职业幸福感以及培育学生社会情感能力的专业能力。立足中国文化情境，采用质性研究范式中的扎根理论方法，通过分析职前教师、在职教师、教师教育者三类教师对于教师社会情感能力的本土理解，建构了由自我情感驾驭力、专业关系建设力、专业事务责任心3个子能力及其13个范畴构成的教师社会情感能力概念框架。据此，教师社会情感能力可...
教席制框架下的德国教育史学科发展及其知识生产特征
摘要：教席制是德国教育史研究持续发展及其知识生产得以组织化展开的制度基础。研究发现，德国教育史研究呈现出以教席为核心的空间集聚与结构性稳定特征：在空间分布上，教育史教席明显集中于柏林、北莱茵-威斯特法伦州和汉堡等地区；在时间维度上，这一集聚格局在代际更替中保持了较强稳定性。与此同时，教席名称、研究方向与教授更迭之间的对应关系表明，该领域正由传统学科建构逐步转向问题导向和领域细分。柏林洪堡大学和汉堡大学的...
知识精英网络视域下《澄衷蒙学堂字课图说》编纂研究
摘要：被视为晚清国人自编新式教科书发轫之作的《澄衷蒙学堂字课图说》,向来以开教材近代化风气之先而受到学界的关注。然而，学界对此书的编纂者却关注不足。从编纂群体看，该书主要归功于深受传统文化滋养与近代新学熏陶的江南地区翰林名宿、教育新锐之合力，具体有刘树屏、蔡元培、章梫、白作霖、沈颐、严保诚、姚明辉、夏清贻等。从编纂者的地域分布来看，既有来自旧学底蕴深厚、西学新知发达的常州、绍兴、宁海等地，又有融合江南本...
央地教育财政事权和支出责任划分再认识——基于人员支出与政府间转移支付的视角
摘要：对央地教育财政事权和支出责任划分的现有研究低估了中央承担的责任，研究发现中央在大力支持地方教育支出。首先，教育人员支出是教育支出的主体，又是最大的一类地方人员支出，支持地方教育的重点是人员支出。其次，地方财政尤其是中西部地区及市县财政高度依赖转移支付。除通过教育类转移支付支持地方学校公用经费和项目支出的30%责任外，中央还通过均衡性转移支付等支持地方政府的“保工资、保运转、保基本民生”等“三保”支...
敬畏教育与为而不争的学术生涯——专访浙江大学教育学院眭依凡
摘要：眭依凡教授在高等教育研究领域潜心治学40年，深耕于大学办学治校育人的基本理论研究，对大学文化、人才培养体系、高等教育内涵式发展、高等教育现代化及“双一流”高校建设、高等教育强国建设等专题进行了持续深入的探讨，开拓了“大学理性与大学文化研究”和“大学治理与大学领导力研究”两大研究领域，并取得了广泛影响。眭依凡教授的治学成果不仅为大学决策者、管理者及教育者提供了办学、治校、育人之实践指导，也为中国高等...
超越实践推理：基于实践感知的教师教育判断力
摘要：在智慧性的教育行动中，教师的实践判断不是基于亚里士多德式的实践推理过程，而是具有一种直接、瞬间、直觉的机智特征。范梅南对教育机智的现象学研究展示了教育实践思维的非反思、非推理性特征，从而为我们提出一种基于实践感知的教育判断力提供了一个理论证据。对实践感知的哲学分析表明，教育的实践感知具有一种具体普遍性的意义结构，即通过一种意义的指引关联，教育实践的合目的性能通过教育情境的意义境域关联到个别的教育行...
师范生公费教育政策实施、师资配置优化能否促进义务教育优质均衡发展
摘要：城乡和地区间教师队伍的结构性短缺等不均衡问题制约着教育公平的实现。扩大优质教育资源，提升教师队伍的学历结构与专业素养，可为教育改革发展提供有力支撑，满足人民对高质量教育的需要，推动教育强国建设。但是，师资配置优化与义务教育优质均衡发展的因果关系仍有待检验。在创新性地构造义务教育优质均衡发展水平指数后，立足师范生公费教育政策的准自然实验，评估了师资配置优化对义务教育优质均衡发展的影响。研究发现，师范...
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