中国信息技术教育

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《中国信息技术教育》 关注(): 期刊周期：月刊; 期刊级别：省级; 国内统一刊号：11-5678/TP; 国际标准刊号：1674-2117; 主办单位：教育部中央电化教育馆；海南省科学技术信息研究所；北京中图联文化教育开发中心; 主管单位：中华人民共和国教育部; 上一本期杂志：《网络安全与技术应用》计算机期刊; 下一本期杂志：《计算机仿真》计算机专业论文发表

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　　《中国信息技术教育》期刊简介：

　　本刊是一份“引领课程整合，服务教学需要”的中央级信息技术教研刊物，由中华人民共和国教育部主管，中央电化教育馆等单位主办。杂志倡导现代教育理念，探索以信息化带动教育现代化的新型教育模式，为推进中小学素质教育的现代化进程提供卓有成效的帮助，为教育信息化产业的创新发展提供资源整合的服务平台。

　　中国信息技术教育收录情况/影响因子

　　国家新闻出版总署收录　是中国期刊全文数据库(GJFD)全文收录期刊、中国学术期刊综合评价数据库(CAJCED)统计源期刊、中国核心期刊(遴选)数据库全文上网期刊、龙源期刊网全文收录期刊。

　　中国信息技术教育栏目设置

　　主要栏目：专题、巡礼、信息技术课、课程整合、技术与应用、域外采风、数字社区、课程整合。

　　中国信息技术教育杂志投稿须知

　　一、要求作者有严谨的学风和朴实的文风，提倡互相尊重和自由讨论。凡采用他人学说，必须加注说明。

　　二、不要超过10000字为宜，精粹的短篇，尤为欢迎。

　　三、请作者将稿件(用WORD格式)发送到下面给出的征文信箱中。

　　四、凡来稿请作者自留底稿，恕不退稿。

　　五、为规范排版，请作者在上传修改稿时严格按以下要求：

　　1.论文要求有题名、摘要、关键词、作者姓名、作者工作单位(名称，省市邮编)等内容一份。

　　2.基金项目和作者简介按下列格式：

　　基金项目：项目名称(编号)

　　作者简介：姓名(出生年-)，性别，民族(汉族可省略)，籍贯，职称，学位，研究方向。

　　3.文章一般有引言部分和正文部分，正文部分用阿拉伯数字分级编号法，一般用两级。插图下方应注明图序和图名。表格应采用三线表，表格上方应注明表序和表名。

　　4.参考文献列出的一般应限于作者直接阅读过的、最主要的、发表在正式出版物上的文献。其他相关注释可用脚注在当页标注。参考文献的著录应执行国家标准GB7714-87的规定，采用顺序编码制。

　　《中国信息技术教育》论文发表目录：

　　利用信息技术创新初中化学教学方法………………………………………………包晗张妲钟永江

　　翻转教学方式的认识与实践探索……………………………………………………过同俭许光新

　　逆向工程大家谈………………………………………………………………………邱元阳刘宗凡陈守家刘树明

　　第十一届NOC活动数字化学习工具评优恩欧希教育信息化发明创新…………梅传俊

　　思维可视化导图工具探究……………………………………………………………马晨辉

　　制作Flash交互练习的便捷工具:Articulate Quizma…………………………………莫青梅盘俊春

　　Processing:让编程成为一种艺术………………………………………………………谢作如

　　鸣网郑重承诺：

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　　最后，感谢您一直以来对网站及合作期刊《中国信息技术教育》的关注与支持，我们会认真对待您繁忙之余提出的宝贵意见和建议，我们会再接再厉，与您携手共进!

　　中国信息技术教育最新期刊目录

基于工程教育理念的初中信息科技课程设计实践与反思————作者：陈心仪;

摘要：本文深入探讨了工程教育课程有效融入初中信息科技的路径，详细阐述了工程教育课程校本设计的一般流程，并以“深蓝工程之我是潜水器工程师”项目为例，采用CDIO教育模式，引导学生经历“问题分析-知识准备-方案设计-制作与测试-优化迭代-展示交流-评价反思”的全流程，有效提升了学生的综合实践能力、创新思维与团队协作能力

体育类高职院校计算机基础课程多元立体化思政建设研究————作者：王益义;

摘要：针对体育类高职院校计算机基础课程中的“重知识轻能力”“重技能轻德育”等问题，本研究构建了多元立体的课程思政体系，通过重构三维教学目标，设计了包含八大思政主题的目标体系，并从五个角度系统挖掘思政元素，从四个维度将思政元素有机融入专业知识传授过程。研究表明，这一体系有助于提升学生的信息素养和职业精神，增强了学生社会责任感，为培养德技并修的高素质技术技能人才提供了有力支持

微媒介赋能一体化移动校园建设实践案例研究————作者：佟凤;刘欣媛;王勤勇;朱凯;

摘要：当前的移动校园在发展过程中普遍存在缺乏顶层设计、可信数字身份治理机制不完善、消息触达能力弱、对移动学习支撑不足等问题。为解决上述问题，本文提出构建以助力于学校“管”、教师“教”、学生“学”为目标，集校务管理、教学管理、移动学习、学习支持于一体的移动综合服务平台，并从顶层设计、建设目标、实施过程及成效分析等方面介绍了一体化移动校园建设的实践案例

素养为本，殊途同归—“互联网应用与创新”模块教学的反思与提升（二）————作者：李维明;

摘要：在信息科技教育日新月异的今天，七年级信息科技课程的教学面临着前所未有的挑战与机遇。为了更有效地激发学生的学习兴趣，提升教学质量，同课异构作为一种创新的教学模式，逐渐被广泛应用于信息科技课程的教学实践中。本文对同课异构的内涵、目的、特点、优势以及七年级信息科技课程同课异构的实施路径与方法进行了详细阐述，旨在提供教学参考

基于项目式学习的网络安全教育单元设计——以“守护银龄网络安全”为例————作者：伍成伟;许文刚;

摘要：本文以《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》为指导，与本刊2024年第24期刊发的《信息科技课程标准下的网络安全教育——以“网络安全小卫士”主题式单元案例设计为例》一文同课异构，提出了基于项目式学习的“网络安全教育”教学设计新思路——“守护银龄网络安全：老年人防骗宣传计划”。该教学设计旨在通过项目驱动的方式，引导学生学习网络安全知识并应用于实际场景，帮助老年人提升防骗意识和能力

“教-学-评”一致性理念下信息科技课堂教学策略————作者：叶芳;

摘要：“教-学-评”一致性理念下的信息科技课堂教学，是在落实《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》的要求的同时，强调基于真实世界的复杂问题来培养学生的信息科技核心素养。本文结合信息科技课堂教学实践，探讨在“教-学-评”一致性理念下通过创设真实情境、搭建学习支架以及发挥评价功能三个策略，促进学生全面发展

信息科技学科教学中深度协作模式的学习路径探究（上）—以《Python绘制正多边形》为例————作者：王蕾;

摘要：在信息科技学科教学中，深度协作模式对提升学生学习效果与综合素养具有重要意义。本文通过分析信息科技学科特点与教学现状，结合相关教育理论，提出了构建学习共同体、个性化目标样态、多元评价机制等路径，并以《Python绘制正多边形》一课为例，通过深度协作模式的实际例证，论述了多种路径在信息科技教学中的实践模式

工程教育视角下的初中信息科技跨学科主题学习设计——以“社区噪声小卫士”项目为例————作者：李燕;

摘要：本文从跨学科主题与STEM教育的联系出发，通过借鉴以工程问题解决为主线的STEM教学模式和工程师工作流程，设计了初中信息科技跨学科主题——“社区噪声小卫士”，并提炼出了工程教育视角下的信息科技跨学科项目流程，以期为一线信息科技教师在教学中设计跨学科主题提供参考

小学信息科技课堂实施微项目式学习的教学策略——以苏州特色“太湖水八仙”数字化作品创编为例————作者：张俊;

摘要：本文以三年级下册“创作数字作品”单元为例，展示如何在小学信息科技教学中实施微项目学习，强调跨学科融合、问题驱动、团队协作及成果评价，旨在提供一套可行的教学策略，促进学生核心素养的提升

巧搭学习支架，深化学科核心素养培养——以《表格数据的分析与处理》一课为例————作者：柳细红;

摘要：支架式教学理论是一种以学生为中心的教学策略，灵活运用学习支架教学可以帮助学生在逐步构建知识框架的同时发展解决问题的能力，并最终达到自主学习的目标，实现核心素养培养。本文以《表格数据的分析与处理》一课为例，深入探讨了信息技术课程中学习支架的建构策略，并详细分析了如何通过进阶式问题链支架、学习任务支架、思维可视化支架、语言程序式支架等多种学习支架有效促进学科核心素养的落实与深化

指向真实性学习的初中信息科技教学实践探索————作者：钱柳松;

摘要：《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》倡导真实性学习的理念，强调“做中学”“用中学”和“创中学”的教育模式。本文基于情境化教学、项目式学习和案例分析教学三大策略，总结提炼出了“问题探究—项目实践”教学模式，旨在为初中信息科技提供一条切实可行的实践路径。该模式强调引导学生在实际问题的探究和项目实践中学习和应用信息科技知识，从而培养其实践能力和创新思维

在小学阶段开展Python教学的实践探究————作者：杭晓峰;钱耀刚;

摘要：本文剖析了在小学阶段开展Python编程教学的可行性，论述了计算思维的不可或缺性，并构建了小学阶段Python编程教学的目标、内容及教学策略，以期能够为当前教育领域的创新与改革贡献具有实践指导意义的参考与启示

小学信息科技图形化编程逆向教学设计研究——以《穿越迷宫》一课为例————作者：唐瑞;

摘要：本文探讨了基于计算思维三维框架的小学信息科技图形化编程逆向教学设计，并以《穿越迷宫》一课为例，进行逆向设计、确定学习目标、明确评价方式、设计教学活动，旨在促进学生计算思维的发展，实现“教-学-评”一致性，提升教学质量和学生素养

学科融合视域下小学信息科技课程设计与实践——以“设计制作校园植物名片”跨学科主题学习活动为例————作者：季孟雪;

摘要：本文设计的“设计制作校园植物名片”跨学科主题学习活动，强调了劳动教育的价值，融合了图像识别技术、WPS演示文稿等数字工具，通过技术体验、内容规划、资源获取、名片设计、数字作品转换与实体化展示等多个环节，培养了学生的图像识别技术应用能力、数字作品创作及审美能力

“科”与“技”并重：“物联网实践与探索”模块教学设计——以《常见的传感器》一课为例————作者：应迎春;

摘要：信息科技要遴选科学原理与实践并重的课程内容，要注重体现“科”与“技”并重。本文以信息科技第四学段“物联网实践与探索”模块中的《常见的传感器》一课为例，从学生日常生活中熟悉的情境出发，结合他们已有的认知，融合实验教学与学科实践，在实验中探究科学原理，用科学原理指导实践应用，通过从认知到理解再到深入理解的逐步深化过程，揭示实验背后的科学原理，旨在为提高学生的知识迁移能力和学科思维水平提供可借鉴的路径

微课程教学法促进培养学生跨学科核心素养——以人教版数学《用列举法求概率》一课为例————作者：陈伟;

摘要：《义务教育数学课程标准（2022年版）》强调数学课程应以核心素养为引领，注重发展学生的应用意识与创新意识，并强化跨学科素养的培养。微课程教学法在发展应用意识和创新意识的跨学科核心素养方面具有独特的优势。因此，本文以人教版数学九年级上册《用列举法求概率》的设计与实践为例，从微课程教学法促进跨学科核心素养的培养、《用列举法求概率》的系统设计、微课程教学法课堂学习的创新实践，以及微课程教学法设计与实践的...

创意微项目学习的关键在哪里？————作者：金陵;

摘要：<正>微课程教学法创立的微项目学习，是突破跨学科、真实性、实践性、创造性等实践难题的极佳抓手，只要创意出来自真实情境的微项目学习，发展核心素养就能铿锵落地。要问创意微项目学习的关键在哪里？《微课程教学法促进培养学生跨学科核心素养——以人教版数学〈用列举法求概率〉一课为例》一文给出了很好的答案。这篇文章的作者是邯郸市复兴区实验中学数学教师陈伟。陈伟在从事《用列举法求概率》一课的教学中，创...

人工智能赋能课堂评价的实践突破与挑战————作者：奚嘉敏;唐剑;

摘要：教育评价在教育发展进程中占据着关键地位，其方向的正确性直接关系到教育质量的提升。国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》明确指出，要改进结果评价、强化过程评价、探索增值评价、健全综合评价，并充分借助信息技术，增强教育评价的科学性、专业性与客观性。本文深入探讨如何借助“智能化采集数据”“可视化的数据呈现”和“人机协同分析”等方式实现课堂评价的增值，同时全面剖析了人工智能在课堂评价应用中的优势与...

技术赋能小学语文课堂教学评价——以《威尼斯的小艇》一课为例————作者：张津;黄妍;

摘要：《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出“教-学-评”一体的教学原则，评价的作用不容忽视，而“数字赋能”在课堂教学评价中能起到重要的推进作用。因此，作者在《威尼斯的小艇》的教学设计中使用智慧技术进行数字赋能的创新实践，聚焦“智慧评价”。智慧评价的关键应用包括：人机评价——评价促进学习反馈；同伴互评——评价促进深度学习；人智互评——评价促进认知发展。这些应用通过人工智能（AI）技术提供即时反馈，...

智能体赋能小学科学教育的路径探究——基于天宁区“根-叶-花”课程的分层教学探索————作者：陈若宇;唐剑;

摘要：在人工智能与教育深度融合的背景下，智能体技术为突破小学科学教学困境提供了新路径。本文以《义务教育科学课程标准（2022年版）》为指导，系统探讨了智能体与科学教育的融合机制，并以常州市天宁区“根-叶-花”课程为实践载体，结合课例阐释智能体如何赋能小学科学教育，实现个性化教学进阶，以期为科学教育提供新的思路和方法

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