小学生作文辅导小学5-6年级

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小学生作文辅导小学5-6年级 关注(): 期刊周期：月刊; 期刊级别：省级; 国内统一刊号：22-1048; 国际标准刊号：1671-1726; 主办单位：北方妇女儿童出版社; 主管单位：北方妇女儿童出版社; 上一本期杂志：中学生天地综合性教育杂志; 下一本期杂志：小学生导刊中年级湖南省教育期刊

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　　小学生作文辅导小学5-6年级最新期刊目录

信息技术与小学语文阅读教学融合的策略研究————作者：索南道吉;

摘要：<正>在日常语文阅读教学中，教师常常面临学生学习兴趣不高、理解能力有限等问题。如何有效提升学生的阅读能力和语文素养，成为摆在教师面前的一个亟待解决的重要课题。近年来，信息技术的蓬勃发展为语文教学提供了全新的可能性，教师在教学时融合多媒体、互联网资源等信息技术手段，能更好地激发学生的学习兴趣，拓展学生的学习渠道，提升学习效果

刍议信息技术与小学语文朗读教学的融合————作者：于永龙;

摘要：<正>现代社会进入快速发展的信息时代，教学模式也与时俱进，越来越多的教师开始重视信息技术与学科之间的融合。我们不难发现，在指导学生课文朗读的过程中，利用信息技术等手段可以极大丰富课堂情境、激发学生的阅读兴趣，提高他们的课文朗读能力，从而促进学生对课文的理解和感悟。本文以小学《语文》四年级下册为例，刍议信息技术与小学语文朗读教学的融合

数字赋能：整本书阅读学习任务群视域下的过程性评价——以小学《语文》六年级下册“快乐读书吧”《鲁滨逊漂流记》为例————作者：孔磊;

摘要：<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）对“整本书阅读”学习任务群的教学，指出要“注意考察阅读整本书的全过程，以学生的阅读态度、阅读方法和读书笔记等为依据进行评价”，并罗列了“评价量表”“阅读反思单”等过程性评价工具，旨在推动整本书学习效果的提升。随着数字信息时代的高速发展，教师在充分把握《课程标准》理念的同时，要找准与信息技术的结合点，发挥过程性评价的价值，助力学生...

信息技术环境下小学语文微课资源综合应用的实践研究————作者：江纳;

摘要：<正>随着信息技术的迅速发展，传统意义上的教学模式逐渐被淘汰，一些新型的教育资源涌入课堂，为教师的教学提供了新鲜血液。微课便是一种全新的教学资源，能够在很大程度上提升学生的整体学习效果，为学生的个人发展提供保障。微课本身具有十分庞大的资源体系，不同的微课有着不同的功能和价值，能对学生的学习产生多方面的帮助作用。教师应结合课程教学需求，系统开发微课资源，并为学生合理导入微课，助力学生开展优质高效的语...

学会“说话” 爱上“说话”——小学口语交际教学之我见————作者：汪建华;

摘要：<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）在第三学段的课程目标“表达与交流”中强调，学生要“乐于表达与人交流，能尊重和理解对方，注意语言美，抵制不文明的语言；表达有条理，语气、语调适当，参与讨论，敢于发表自己的意见，说清自己的观点，能根据对象和场合稍作准备，做简单的发言”。这就要求教师充分发挥课堂主阵地的优势，巧妙设计口语交际内容，激发学生参与的热情，使其学会“说话”，...

“三个转向”：习作单元中精读课文教学的必由之路————作者：周诗源;

摘要：<正>从三年级开始，每册小学语文教材中都编排了一个习作单元。顾名思义，习作单元的功能定位在“习作”，重点指向学生写作能力的培养。单元内设置的精读课文、交流平台、初试身手以及习作例文等，都是为培养学生的写作能力服务的。习作单元的精读课文与普通单元的精读课文，从编排形式上看相差无几，但深入研究文本内容及课后习题可知，习作单元中的精读课文其教学重点均指向表达，更加强调“向读学写”。因此，此类精读课文的教...

项目化教学在小学语文口语交际中的应用————作者：陈海梅;

摘要：<正>口语交际能力的培养是小学语文教学的重要组成部分，对学生语言运用等能力的提升有着积极作用。但受传统应试教育理念的影响，部分小学语文教师对此不够重视，学生只能针对有限的教材内容和口语资源展开学习。这样的学习因口语交际与单元内的其他模块及实际生活缺少必要联系，学习效果仍有较大的提升空间。为此，小学语文教师可以从项目化教学的角度出发，对口语交际教学的思路和策略进行更新和完善，以提高教学的效率和效果

基于核心素养的小学语文读写结合教学新探————作者：王春霞;

摘要：<正>新课标实施以来，小学语文教学更加注重学生核心素养的发展，要求教师充分结合提升学生核心素养的相关要求，落实对学生的学习指导，助力学生学习能力的提升。小学语文学科核心素养主要包含四个重要维度，分别是语言建构和运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解，涵盖语文课程的方方面面，对学生的学习有着重要的导向作用

搭建思维框架探寻思辨路径——浅谈低年级故事类文本教学策略————作者：姚小丽;

摘要：<正>“思辨性阅读与表达”是《义务教育语文课程标准（2022年版）》中的六大学习任务群之一，旨在引导学生在语文实践活动中，通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，梳理观点、事实与材料及其关系；辨析态度与立场，辨别是非、善恶、美丑，保持好奇心和求知欲，养成勤学好问的习惯；负责任、有中心、有条理、重证据地表达，培养理性思维和理性精神

学业质量标准下小学语文整本书阅读表现性评价探索————作者：王玉婷;

摘要：<正>近年来，整本书阅读对学生成长和发展的作用越发明显，对整本书阅读质量和效果的测评也体现在每学年的学业质量监测卷中。在实践中，本着“呵护儿童的阅读兴趣、尊重城乡儿童发展差异”的原则，命题往往会降低难度，常以书中要点的积累和识记为主，注重对书中情节的机械记忆和辨别，缺乏对理解、分析、体悟等高阶思维能力的评测，导致学生平时读书走马观花、检测时依靠死记硬背，能力发展层级止步于提取信息，缺乏与生活的联系...

基于核心素养的小学语文文言文自主阅读教学探究————作者：许容榕;

摘要：<正>在小学语文教材中，文言文所占比例虽然不高，但非常重要。文言文是学生学好古诗文的基础素材，对促进学生语文学科核心素养的全面发展有重要作用，同时还是传承并弘扬中华优秀传统文化的有效载体。从目前的教学实践来看，小学语文文言文阅读教学存在学生较为被动、阅读学习形式比较单一、教学流程不够系统、过于偏重具体知识点教学等诸多问题。为解决这些问题，教师应以学生核心素养的培养为出发点，提升学生在文言文阅读中的...

从“节选文”到“整本书”阅读的目标设定、内容重构与策略提炼————作者：郭秀玲;

摘要：<正>近年来，随着《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称《课程标准》)的实施，对学生的“听、说、读、写”能力培养的要求进一步提高。基于这一背景，小学语文阅读教学重心也应从“节选文”阅读转向“整本书”阅读。这一转变不仅仅是阅读材料的变化，更是阅读目标、内容和方法的全面革新

小学语文高年级整本书阅读的大单元教学设计研究————作者：刘杨;

摘要：<正>《义务教育语文课程标准(2022年版)》新课标针对小学语文教学提出了多方面的要求，其中包含学习任务群和大单元教学，二者之间关联密切。学习任务群强调教师要以任务的形式指导学生的学习，让学生展开系统探究；大单元教学则主张教师要系统整合单元内容，让学生从整体角度出发，开展高效学习活动

任务驱动助力高质量思辨——对“思辨性阅读与表达”学习任务群的实践探索————作者：李天慧;

摘要：<正>《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称《课程标准》)指出，“思辨性阅读与表达”学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，梳理观点、事实与材料及其关系；辨析态度与立场，辨别是非、善恶、美丑，保持好奇心和求知欲，养成勤学好问的习惯；负责任、有中心、有条理、重证据地表达，培养理性思维和理性精神

基于学习任务群的思辨性阅读实践研究————作者：李金荣;

摘要：<正>《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称《课程标准》)首次提出六大学习任务群，要求教师以学习任务群为参考，开展整体性教学工作，培养学生各项语文素养，促进语文课程教学的全面革新。“思辨性阅读与表达”是小学语文六大学习任务群之一，其核心在于培养学生的主观思维，帮助学生在学习过程中发现各种问题，并对其进行思维辨析，有效提升自身的思维品质

抓关键词句，落实语文要素——统编版小学语文“抓关键词句”语文要素落实策略探究————作者：吴小卫;

摘要：<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）首次对义务教育阶段的语文学习提出了落实核心素养的要求。阅读是语文学习的重要途径，也是落实核心素养的重要抓手。阅读能力的培养是小学阶段阅读教学的重点。基于小学生的年龄特点，抓关键句辅助阅读则成为小学阶段重要的阅读策略

扎根单元教学阅读策略，培养积极阅读者——以小学《语文》四年级上册第二单元为例————作者：蒋倩;

摘要：<正>随着新课程改革的持续深化，小学语文的课程内容和教学方式正在发生变革，许多教师开始重视教材的编排和设定，希望以教材为线索，优化教学实施方式，使之更加贴近学生的学习需求。“阅读策略单元”是小学语文教材设定的一大特色，小学语文课程中共设置了四个阅读策略单元，分布在3～6年级的教材中

任务群导向下新型单元复习课的探究与实践——以统编版语文六年级上册第八单元为例————作者：叶巧燕;

摘要：<正>单元复习课是语文教学中非常重要的课型之一。通过单元复习课，教师可以了解学生对单元中听、说、读、写等语文能力的发展程度及与该单元主题相关语文知识的掌握程度，从而有针对性地进行查漏补缺，使学生能在原有基础上再上一个台阶。单元复习课怎么上？《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出，教师要促进学习方式变革，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，拓展语文学习的边界，关注学生的个体差...

“读思达”教学法在高效的小学语文课堂的应用策略研究————作者：黄园园;

摘要：<正>在新课程改革背景下，小学语文教学已经从传统的知识传授向素养本位转变，旨在凸显学生在学习中的主体地位，让学生在语文实践中提升语文素养。因此，教师应在实际教学中为学生营造良好的阅读氛围，不断提高学生的思维能力。“读思达”教学法强调将阅读、思考、表达这三个环节进行有机结合，以此提高学生的阅读能力、思维能力以及表达能力，让学生通过“读思达”教学策略建构新的知识体系，激发学生的学习兴趣，提高自主学习能...

小学语文群文阅读教学的实践与思考——以统编版小学语文三年级教学为例————作者：陆梦婷;

摘要：<正>随着教育改革的不断深入，群文阅读作为一种新型的阅读方法，受到了一线教师的关注。群文阅读是基于学生阅读需求，将具有共同特点的文章进行有效整合的教学模式，能够提高学生的阅读效率，提升他们的阅读能力。与传统的单篇课文阅读相比，群文阅读是对多篇课文进行组合，十分考验学生的阅读理解能力与逻辑思维能力

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