《教学月刊：小学版(语文)》杂志简介
《教学月刊：小学版(语文)》Teaching Monthly(Primary School Edition)(月刊)曾用刊名：教学月刊(小学版)，1983年创刊，是一份公开出版、面向小学教师的专业期刊。创刊以来，一直深受广大读者的欢迎和喜爱，质量不断提高，发行量稳步上升，被人大复印资料等报刊全文转载的数量历年位居同类杂志前茅。以“为课改服务，为教师服务”为宗旨，面向小学各科教学。注重理论指导，突出实践应用。
《教学月刊：小学版(语文)》坚持为社会主义服务的方向，坚持以马克思列宁主义、毛泽东思想和邓小平理论为指导，贯彻“百花齐放、百家争鸣”和“古为今用、洋为中用”的方针，坚持实事求是、理论与实际相结合的严谨学风，传播先进的科学文化知识，弘扬民族优秀科学文化，促进国际科学文化交流，探索防灾科技教育、教学及管理诸方面的规律，活跃教学与科研的学术风气，为教学与科研服务。
《教学月刊：小学版(语文)》收录情况
国家新闻出版总署收录 维普网、万方数据库、知网数据库收录
《教学月刊：小学版(语文)》影响因子：
截止2014年万方：影响因子：0.029;总被引频次：93
《教学月刊：小学版(语文)》栏目设置
激情新课程、冷眼看课堂、案例大家谈、课堂故事、西湖茶寮。
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1、为维护本刊声誉和来稿人合法权益，请按正常途径投稿，本刊不收取任何形式的版面费。
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《教学月刊·中学版》把握21世纪时代特征，探讨教学理论，速递教改信息，展示教学成果，贴近教学实际，介绍先进经验，为广大中学教师、学校领导及相关教育工作者从事教育教学及其研究工作服务。
教学月刊.小学版.语文杂志最新期刊目录
一年级下册新修订教材“说一说”的功能指向及教学建议————作者：郑艺;李春清;
摘要：新修订的一年级下册统编教材中编排了许多“说一说”的语言实践，这些表达训练指向语篇内容的理解与感悟、语言构式的发现与积累、思维能力的培养与进阶这三大功能。教师可基于学习全过程，将其融入课前、课中和课后，推进扎实地“说”；基于学习任务群，引导学生在实用表达和文学表达的语言实践中，实现精准地“说”。由此培养学生的语言文字运用能力，全面提升其核心素养
教材修订背景下低年级学生自主阅读能力的培养策略——以一年级下册《咕咚》的教学为例————作者：姚媛;
摘要：作为新修订一年级教材首篇未全文注音的课文，《咕咚》一课承担着助力学生从注音辅助阅读向自主阅读过渡的重要任务。教师通过对比教材修订前后的变化，提出“基于图文互释建构猜读策略的认知支架，依托问题链驱动实现思维过程的可视化，通过情境任务引领促进阅读素养的迁移应用”等教学策略，推动低年级阅读教学从“知识传递”向“育人赋能”转型，从而为学生自主阅读能力的培养提供范式
整体为基 朗读为核 情趣为要——一年级下册《浪花》教学设计————作者：陈瑞睿;黄美丽;
摘要：<正>《浪花》是统编教材一年级下册第六单元新增的课文。这一单元的主题为“多彩的夏日”，旨在通过不同文本引导学生感受夏季的独特魅力。本课以海边沙滩为场景，通过浪花悄悄挠“我”的脚丫和给“我”带来贝壳、小虾的两次互动，形成递进式叙事，传递亲近自然、热爱生活的价值观。本单元的语文要素是“联系生活实际了解词语的意思”和“有意识地积累词语”，两者存在相辅相成、互相促进的逻辑关系。本课语言简洁明快...
把握学习规律 破解教学难题——一年级下册《浪花》教学评析————作者：俞国平;
摘要：<正>统编教材的修订非常重视价值观教育，彰显时代精神。《浪花》一课很契合儿童的想象世界、经验世界、真实生活，展现了人与自然的和谐之美，属于生态文明重大主题融入教材。同时优化知识序列，强化教材的规律性，即教材调整了语文要素，合理设置要素的梯度。本单元的两个语文要素之间存在内隐的逻辑关系，即了解词语意思可以更好地推动有意识地积累，反之，积累与运用也可以更好地促进对词语的了解
统编教材的文字记忆导向：理论框架、编排逻辑与教学创新————作者：朱必文;朱淑芳;
摘要：以认知心理学中的记忆理论与建构主义学习理论为基石，深入剖析统编教材在文字记忆方面的价值，揭示其借助结构化整合、双线组元设计提升学生文字记忆效能的内在原理。在此基础上，结合丰富的实证课例与对比实验数据，提出“认知强化—情感浸润—能力生成”的三维记忆模型，以此为引领创新教学策略，为推动学生从机械记忆向深度学习转变，实现核心素养的发展提供可借鉴的实践范例
统编教材第一学段“书写提示”的功能与使用策略————作者：陈新;
摘要：统编教材语文园地中的“书写提示”栏目给学生写字提供了科学的方法指导。教师观照《义务教育语文课程标准（2022年版）》的学习要求，明确“书写提示”的定位与作用，通过纵向的统筹设计和横向的学科融合，优化“书写提示”的使用策略，从而培养学生良好的书写习惯，提升学生的书写水平，促进学生语文核心素养的培育
以比较阅读筑基，促思维能力成长——以三年级下册《火烧云》为例————作者：康嘉禄;
摘要：思维能力是语文课程着力要培养的核心素养之一。为进一步提升课堂的思维含量，促进学生思维能力的发展，可在教学中运用比较阅读法。以统编教材三年级下册第七单元《火烧云》一课为例，教师引导学生关注文本细节，通过比较标点符号、词语顺序及行文布局，深入理解文本的逻辑结构与情感脉络，进而提升思维能力
习作单元中习作例文多元使用的实践探索————作者：汤虹飞;
摘要：统编教材习作单元中的习作例文和精读课文互为补充，共同指导学生习作。然而实际教学中，不少教师未能充分重视习作例文，没有发挥习作例文“例”的功能。对此，教师应重视习作例文的教学，通过“审时度势，适时进行”“多路并举，巧妙化用”“有的放矢，精准施教”等策略，发挥习作例文的导学作用，真正做到“例”尽其用，服务习作，以提高学生的习作水平
基于逆向设计的小说单元整体教学路径————作者：俞潇俐;
摘要：逆向设计有助于实现“教—学—评”一致，能为单元整体教学提供科学的实践路径。以统编教材六年级上册小说单元为例，通过明确目标、前置评价、设计活动的逆向设计框架，为学生构建“阅读—分析—创作”的学习闭环，从而促进学生对小说三要素的深度理解与迁移应用，整体提升学生的核心素养
畅通对话机制，提升语文实践活动实效——以“读游经典”主题实践活动为例————作者：黄铁成;童玉娟;
摘要：对话与教学紧密相连，是教学得以实现的基础。当前语文实践活动开展存在的诸多问题，都与其对话机制运行不畅有关。为此，教师结合“读游经典”主题实践活动，提出“以情感认同夯实对话基础，以切己体察激活对话方式，以作品创作构建对话载体，以多元分享提升对话成效”等畅通对话机制的策略，以期提升语文实践活动的育人实效
智媒时代儿童阅读体系的新构建————作者：瞿卫华;
摘要：智媒时代，日新月异的技术正席卷并革新着儿童的阅读世界。对此，可立足智媒时代儿童阅读的变化，从阅读素养的定位、阅读内容的统整、阅读方式的选择、阅读评价的推进等层面，对儿童阅读体系的建构进行研究，使儿童能更好地运用智能媒介，获得丰富的阅读体验和阅读成果
小学语文习作增值评改表的设计与应用————作者：张丽敏;
摘要：学生在修改习作时，常常不知道要改哪些地方、应该怎么改、改成什么样。为解决这些问题，教师设计了习作增值评改表。通过分主体对话、分类别聚焦和分项目修改，让学生明晰习作修改的方向。在此基础上，逐步引导学生习得修改策略，提升习作能力
古诗词教学中背景资料运用适切性的思考和实践————作者：蒋爱凤;
摘要：在古诗词教学中，教师常常遵循“知人论世”的诗文阐释传统，借助背景资料来帮助学生理解作品的内涵。不过，为了避免背景资料拓展过度，教师在教学时可以从适合、适量、适时三个方面入手，确保背景资料运用的适切性
欢迎订阅教学月刊小学版
摘要：<正>《教学月刊·小学版》是面向小学教师和小学教育教学研究人员的综合性学术期刊,刊期为旬刊,上旬、中旬、下旬分别以“语文”“数学”“综合”为方向编辑出版。中国核心期刊(遴选)数据库收录期刊。人大“复印报刊资料”基础教育教学类重要转载来源期刊。华东地区优秀期刊。中国教育装备行业协会和中国期刊协会联合推荐的“中小学图书馆馆配期刊”
对于写作来说，生活是平等的————作者：徐如松;
摘要：<正>叶圣陶曾经说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文章。”在他看来，要写好作文，就要热爱生活，充实生活，从生活中找到写作素材，发掘生活中的真善美。叶老的主张当然正确，但我发现不少老师都误解了这句话。他们认为，学生之所以写不出好作文，主要在于他们没有生活与体验。所以，老师们就急功近利，越俎代庖，带领学生参观一个公园就写一篇游记，操作一个实验就写一件有趣的事……...
新课标理念下统编教材的“变”与“不变”——以一年级新修订教材为例————作者：何必钻;
摘要：统编教材的修订坚持落实《义务教育语文课程标准（2022年版）》的要求。与原教材相比，一年级新修订教材既有变化的内容，又有不变的地方。从“变”的角度看，新教材主要在核心素养统领教材修订、文化基因渗透课程体系、学习任务群重构单元组织三方面进行了创新。从“不变”的角度看，新教材继续坚守语文学习的经验规律，坚持文道统一的语文课程观念，坚定素养发展的课程育人目标，坚守以语文实践活动为学习的主要方式。教师应厘...
积累语言材料，提升语言运用能力————作者：陈小红;
摘要：语言材料是培养学生语言运用能力的载体。虽然当前的语文教学十分重视语言材料的积累，但在日常的表达与交流中，学生并不能很好地运用所积累的语言材料。为解决这一问题，教师可引导学生通过“由内及外关联，积累语言材料；由点及面分类，梳理语言材料；由易到难转化，创生语言材料”，切实提升语言运用能力
调整教学顺序，让生本课堂更精彩————作者：蒋菊香;
摘要：生本课堂是当前众多教育工作者追求的理想教学样态。在生本课堂的构建中，教学顺序的合理调整意义重大。教师可基于学生情况、文本特征等因素，对写字、朗读、课后阅读材料呈现与课外资料使用等教学内容的顺序进行调整，从而优化教学，提升课堂教学质量，助力学生语文素养的全面提升，真正实现生本课堂“以生为本，学为中心”的教育理想
“区分事实与观点”的测试与教学：来自国际阅读素养测试的启示————作者：俞向军;李瑛莹;
摘要：在信息爆炸的当下，培养学生“区分事实与观点”的能力尤为重要。这既是知识获取的关键，又是应对未来社会挑战所需批判性思维的根基。PIRLS、PISA、NAEP三大国际测试在“区分事实与观点”方面进行了有益探索，呈现出主题情境生活化、文本材料多元化、测试结果层级化的特点。这为我国小学语文的思辨性阅读教学提供了参考。教师可通过创设贴近学生生活的真实情境，引导学生解决问题；引入多元文本资源，培养学生的高阶思...
小学语文思辨话题的教学实施探索————作者：滕衍平;
摘要：在教学中，设计科学且适切的思辨话题，并借此展开积极的语文实践活动，是培养学生思辨能力的重要举措之一。为有效培养学生的思辨能力，教师需明确思辨话题的概念及其特征，并据此设计思辨话题。在思辨话题的实施过程中，教师必须把握思辨话题形成的时机，丰富其展开形式，并开展过程性评价，积极引导学生参与思辨活动
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