在新的形势下，语文教学不再是应试教育的工具，而是素质教育的基础.叶圣陶先生早就提出：”国文教学自有它的独当其任的任务，那就是阅读和写作的训练.”可见，语文教学落实素质教育的任务就是教学生由学习到掌握，运用祖国的语文文字。
【摘要】作文教学是语文课堂教学中的一个重要部分，如何培养学生写作思维能力是写好作文的关键，通过几年的教学实践与探索，本人认为，关键要培养学生的想象能力、，逻辑思维能力、创造性思维能力、发散性思维能力，这样才能提高作文教学效率。
【关键词】心教育刊物,作文, 教学, 思维能力, 培养
从正确认识理解和语言出发，学会阅读;从正确地运用语言出发，学会写作，直到个个学生都能正确理解和运用祖国的语言文字，语文教学才算在素质教育中”尽了分内的责任.”作文教学的重要组成部分，理所当然地落实素质教育的要求.作文教学不在是过去的”一个题目从小学写到高中”的模式.当今的作文教学负担着”传授写作知识―培养写作能力―发展智力―陶冶情操”的重任，作文教学要达到培养分才的目的，智力因素即思维能力，作文教学效率的提高就是指日可待了.何为思维?哪些思维能力影响着学生作文智力的提高呢?
1 影响作文教学的思维能力
《语文课程标准》 指出：”要激发学生学习语文的兴趣，调动学生的积极性和主动性致力于教学方式的革新，大力倡导自主.合作探究的学习方式.通过多种方法，引导学生积极思考，鼓励他们尽心创造性思维活动，让他们自己动脑，动手，动口，在学习语文的实践中，自觉地提高认识，获取知识，增强能力，发展智力.”可见，在语文教学中进行思维能力，作文教学中的要发展哪些思维能力呢?
(1)从接受信息着眼，斯文能力主要是思维主体在实践活动中的基础上对信息的获取能力.学生写记叙文，要通过一定的感性活动，获取有关的感性材料;学生学习散文〈故都的秋〉，要通过语言文字直接接受信息.教授程度如何，表现在接受能力的高低.教授信息阶段是思维加工过程的准备阶段.这种能力的强弱高低，直接影响思维加工.
(2)从储存信息着眼，思维能力主要是思维主体的记忆力.从形式上看，可以将记忆力分为机械记忆，逻辑记忆，联想记忆等.记忆力强可以加工准备材料，提供”信息库”，可以对加工的结果的储存提供手段，可储存大量信息，对思维过程产生积极的影响.例如〈谁是最可爱的人〉是以抗没援朝这一重大历史实践为题材，塑造”一代最可爱的人”的群体形象，揭示50年代英雄的精神世界和力量源泉，要在比较短的篇幅中表现出来这一重大主题，必须运用形象思维，进行丰富的联想.想象，精心构思，以求一滴水见大海的效果。本文巧妙艺术构思主题要体现在对全场的鸟 与特写镜头的描摹相结合。学生将以上写法熟记与心，并保留在记忆仓库里，一旦协作类似的作文，就会对其过程产生积极影响。
(3)从输出信息看，思维主要表现为主体对思维加工后结果的输出能力。这种能力表现在把思维结果直接运用与指导实践的能力上。《思考的威力》所举鲁班通过被带齿的野叶子划破手指，联想生智，发明了锔子的故事。正是将思维结果用来指导创造发明实践的典型事例。
2 语文教学中如何培养学生的思维能力
(1)通过强化语感培养学生的思维能力。
爱因斯坦讲：“力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步。”朱熹也说：“大疑则大悟，小疑则小悟。”都是说想象力的重要性。联想是由一种事物的经验想到另一种事物的经验，或送一种观念想到另一种观念的心理过程。想象则是人们对过去的经验和已有记忆表达加以改造，构成新意识或观念的心理过程，语感同想象都是紧密联系在一起的，在阅读教学过程中运用想象思维，启发学生想象，课文内容鼻烟会像“电影”一样，在学生头脑中一闪而过，产生自身其竟之感，引起情感的共鸣，这样有助于学生语感的形象与提高。另外，人们对语言文字的敏悦感受是紧密联系在一起的，教师要在教学中教导学生多联系生活实际去联想，使学生能见文生义，见义生情，把生活经验联系到语言文字上去激活敏锐语感。可以通过下列几种方法促使学生展开联想.激活语感：仿写句子，修改句子，填充词序，编造“魔鬼辞典”，创作“咏物诗”，辨别歧义句，补写对联，别出心载地鉴赏诗歌。在写作教学中，可设计讨论文中议论段四步六句法的写作训练的模式，迫使学生探空心思去联想或想象：第一步用过渡，衍接上下文：第二步用排比句，点名意义，或横向延伸，或纵向开掘，但必须写满二句，第三步引用跟眼或诗文佐证观点：第四步用一个精彩句子点明中心论点，只要坚持下去，学生的言论就会较前深刻，学生的言语就会比较流畅。教学方法很多，但目的只有一个，即发展学生的发散性思维能力，培养其思维的活动性，训练学生逆向求异思维，培养其思维的独创性，苏轼说：“好书不厌百回读，熟读深思子自知。”朱熹也说“大抵观书须熟读，使其言皆若出自于吾之口，继以精思，使其意皆出于吾之心，然后可以有得尔。”
(2)常思索，“反常获得”来发展灵感思维。
三国时期曹植曾写过一首“七步诗”.诗人郭沫若用“反弹琵琶 ”的方法，从反常的方向触发了灵感，突然想到，“站在豆的一方说，固然可以感觉到萁的煎迫示免过火;如果站在萁的方面说，不正是敢于牺牲的表示吗?”于是，当这样的灵感溢满心灵，他写了一首《反七步诗》：煮豆萁豆，豆熟萁已灰。熟者席上珍，灰作田中肥。不为同根生，缘何甘自毁。郭老笔下的“豆萁”，以反常而又全新的姿态出现在读者面前，最后的反诘句，高度肯定了豆萁的自我牺牲精神，读来实在叫人耳目一新。在作文指导中，我们可提出这类问题让学生思考：你这样写也可以，是否还有更好的写法呢?这种看法真有道理吗?能否有例外?多提类似问题，让学生结合自己、同学的写作深入思考，作文的提法，措辞就会准确、严密少犯逻辑错误。问多了，学生思考多了，就会激发灵感思维。
(3)设立口头作文，坚持从口述到写作。口头作文能训练学生的逻辑能力，丰富学生的词汇。 口头作文训练分为三个阶段。第一个阶段是七年级，每节语文课前让1―2个同学讲1―2分钟内容，可以是故事，新闻或者是见闻，要求用流利标准的普通话大声地讲。第二阶段是八年级，除了每节语文课前几分钟外，每周还有一节作文课专门训练口头作文。这一阶段每次训练都规定一个范围，一定的数字，要求学生口述生动有趣，使听众愿意听，听清楚，受感染辅助一定的表情和动作。同时还要求用文字把口述的内容写下来。第三阶段是九年级，这一阶段要求学生口述的内容是评论性的或鉴赏性的，而且要抓住重点，不能泛泛而谈，口述的时间、自数要求更高一些。通过几年来的探索，发现口头作文训练好了书面作文也就水到渠成了。
(4)利用多媒体，漫画作文教学，培养学生思维能力，发展学生创造性思维能力。
作文教学是语文教学的“重头戏”，也是语文教学的难点所在。因此，利用多媒体，对提高学生的作文质量有着不可低估的隐性效应。例如：我在指导学生参加 “环保征文”时为了让学生能从大处着眼，小处落笔，我设制了CAI课件《湄江河的昨天今天》。教学过程中用CAI课件先展示第一组画面，昨天的湄江河：清澈的河水，成群的鸭鹅在追逐戏戏，两岸碧绿的菜畦，金黄的稻田，整齐划一;桑树垂柳，摇曳生姿，飞鸟云集，鸟语花香。学生看后个个面露喜色，赞叹不已。那么今天的湄江河又如何?学生观看第二组画面――湄江和的今天，画面上呈现的是：乌黑、浑浊的河水，成堆发臭的垃圾，光秃秃的堤岸，捂嘴掩鼻的行人等，并配上相应的背景音乐和语言。通过观察具体画面，激活了学生的晌午思维，大部分同学写出了较为感人的文章，取得较好的教学效果。
(5)改变传统的“笔批笔改”的批改方法，采用不动笔墨的“面批面改”，创造机会让学生直接与老师面对面交流，培养其发散性思维能力 面批面改”能够使学生在写作中遇到困难时得到老师的帮助，老师也能在巡视中发现学生写作中的问题上，及时进行点拨等，使学生作文中出现的问题上(错别字、语病、内容不具体等)都消灭在草稿上，眷写到作文本上的文章可以说是“成品”。老师浏览一遍，分个等级，为评讲课增添写素材。
总之，传统的作文教学，我们往往拘泥于教材中提供的几个作文题目让学生去选择去
写作，很多时候学生发出的是“小学时都写过的了”，“又写这个”的呼声，作为一名语文教师，我们不能不好好思考：为什么非得引导学生去写那些陈词老调，主题单一的文章去应付考试呢?为什么不能引导学生面向社会、面向生活、面向改革，去写更加丰富多彩的内容，更加富有创意的主题呢?为什么不可以帮助学生走出课堂，到阅览室、图书馆，到工厂企业，到社区农村，到山川河流，到沸腾的生活中，去学习生活，认识社会呢?面对复杂的社会生活，不少中学生能够积极地、独立地去观察，去思考，运用已有的知识研究新的问题，提出新的见解，写出有真情实感的文章。这一切都需要教师在教学实践中，努力改善和优化教学过程，使每个环节充满生机活力，激发学生的智慧、灵感、激情和创新的活力，使每一个学生都体会到作文的乐趣，这也是每个语文教师义不容辞的责任。
参考文献
[1] 黄汉清等主编.1992年中学语言教育学. 广西师范大学出版社.
[2] 王伟鹏主编.1999年中学语言教育学与语文教学改革.东北师范大学出版社.
