教学干扰是指课堂教学由于不确定因素的影响，使有序的教学活动被打扰、妨碍而突然中断或受到扰乱的教学现象。从形成的原因来看，有外部的突发事件，也有教学内部因素引起的教学干扰。教学内部引起的教学干扰主要是教师自我因素形成的师源性教学干扰。在建构高效课堂的教学改革中，要提高教学的有效性，就要从认识和实践两个方面去规避消极的课堂教学干扰。
一、课堂教学干扰的主要因素聚焦
小学数学课堂教学的内部干扰因素主要来自于两个方面，一是学生制造的课堂不和谐事件，如学生相互讲话，发生语言冲突等。但这类干扰出现得快，消除得也快。二是师源性干扰，简单的说，就是教师自己制造的教学干扰。这类课堂教学干扰影响大，持续时间长，对课堂教学造成的损失也大。
1.教学设计不完善是形成教学干扰的主要因素(1)课件没有调试好，进入尴尬境地。一节二年级的数学课“认识分米和毫米”，前 25 分钟，数学课上得很顺利，到巩固练习环节“改一改”时，课件出现了问题，显示的界面混乱，几番调试也没有解决问题，好好一节课，草草地收了尾。这是显而易见的教学干扰，干扰了教学进度，浪费了课堂时间。(2)学具准备不当，消耗大量时间。一位教师在 “平行四边形”一节的“能力拓展”中，手持长方形木板问学生：“把长方形拉伸为平行四边形以后，面积有没有改变?”多数的学生认为没有改变，不管教师怎么去引导，还是有部分学生认为没有改变，导致课堂时间没有控制好，出现了拖堂现象。
2.教学语言不当是师源性教学干扰的常见现象(1)教学中教师语言过多、过杂，干扰学生思维。在许多教师看来，上课时多说几句可防止学生没有听清楚，所以许多教师在上课时总是喋喋不休地说来说去，有的问题学生已经明白了，可老师还在唠叨，时间长了学生就失去了学习兴趣。多而杂、单调枯燥的教学语言也就成为干扰学生学习的一个重要因素。(2)训斥性语言干扰了学生的学习情绪。建构和谐师生关系是和谐课堂的基本条件。但有少数教师在教学中对学生出现的问题和学习困难，不是耐心地说服教育，而是动不动就发火训斥学生。试想，在这样的干扰下，学生怎么能有愉悦的心情去学习呢?(3)随意或习惯化的无效教学语言干扰学生理解。许多教师在备课时，只注意教学过程和活动的安排，很少去斟酌教学用语。有人曾经研究过江苏教学名师的教学语言，发现一个共同点，那就是语言精炼、风趣、幽默，具有感染力。但我们发现，许多年轻教师很少去认真准备教学用语，没有启发性、没有诱惑力的课堂语言，不仅没有教学效果，还会影响学生的思考和探究，成为课堂教学的消极干扰。
3.多媒体滥用是引起教学干扰的重要原因现代教育技术已经深入到了课堂教学，今天的电教手段给课堂教学带来了很多便捷，优秀课件的制作和设计也成为衡量一位教师的标准，但多媒体滥用，会对学生的听觉和视觉带来干扰。(1)滥用声音——课堂教学如坐针毡。为了让学生更加关注课堂，教师在课件设计过程中，添加了一些声音，以促进教学效果的达成，但如果使用不当的话，则会给课堂教学带来干扰。特别是低年级学生自控能力不强，光靠一些有趣的声音吸引学生的注意力是不够的，教师的一厢情愿只能对课堂教学形成干扰。(2)滥用图片——课堂教学脱离课本。比如苏教版小学数学一年级下册“认识人民币”一课，教师出示一张一元的和一张五元的图片，问学生这些钱可以买哪些物品，经过一番图片展示以后，教师出示课题并解释，接着又出示例题，并出示练习题，黑板上板书的内容却空空如也。
二、课堂教学干扰的规避策略
要做好课堂教学的调控，保证教学过程的顺利进行，就必须利用有力的教学干扰，克服不利的教学干扰，把教学干扰控制在一定的合理区间内。
1.优化教学语言,少一点语言干扰一线教师听课时往往有这样的体验：同样一节课，名师的课总会给人留下深刻的印象。究其原因，不外三个：一是名师独有的教学语言，二是名师独到的教学设计，三是名师独特的个人魅力。其中，尤以名师的教学语言最能给听课教师带来强烈的印象，留下深刻的记忆。教学语言风趣生动是吸引学生的重要条件，也是一位优秀教师的基本条件。所以，加强教学用语训练、优化教学语言是规避教学干扰的重要因素。
2.优化教学设计,少一点无效活动的干扰教学设计是教师进行教学所必备的一项基本能力，也是规避课堂教学干扰的关键。小学数学教学具有很强的逻辑性。要避免教学过程中的消极干扰，在教学过程的安排上就要精心设计好每一个教学环节，避免不必要的教学活动，提高每一个活动的有效性。这样，确定教学目标、安排教学环节、取舍教学内容、考虑教学进程、有效组织教学时就有了根本出发点和终极指向，课堂教学的结构和层次就容易清晰起来，起转承接、轻重缓急就能落在实处，课堂教学的动感和韵律也就自然而然地显现出来。
3.建构良好的师生关系,少一点情绪干扰学生良好的学习情绪和学习热情，来源于教师的启发和诱导。教师要规避教学干扰，就要取得学生的信任和喜欢，让学生喜欢你的教学。建构和谐课堂、建构和谐师生关系是规避课堂教学干扰的保证。试想，教师高高在上，不把学生当作朋友，不去关心学生的学习和生活，学生怎么可能去信任老师和体谅老师呢。教学中教师多一分体贴，多一分关心，多一句温暖的安慰，就可以少一分干扰，学生就会从心理上多一分学习的情感。
教学干扰是客观存在的，要正确认识其出现的原因，从认识和实践两个方面去优化教师的教学语言，优化教学过程，建构和谐的教学关系。教师自己对教学过程要多一点准备、少一点干扰，多一点爱心，少一点责备;多一点用心、少一点随意，让教学过程更合理、更科学。
参考文献
[1] 杨九俊.小学数学课堂诊断[C].北京：北京教育科学出版社，2006.
[2] 汪东兴.减轻教学干扰提高教学实效[J].中小学教育，2002(3).
《数学课堂教学干扰的主要因素及规避》来源：《教学与管理》，作者：王建华。
