摘 要：随着时代的发展，社会对中职生的综合素养提出更高的要求。语文作为基础文化课，对培养学生“听、说、读、写”能力起着至关重要的作用。据调查显示，语文成绩不理想，学生缺乏学习语文的兴趣是关键所在，没有兴趣就没有内在动力。可见，中职学生语文学习动机的激发已成为教学的重中之重。形成一套行之有效的方法，激发中职学生的语文学习动机，变被动学习为主动学习，促进学生全面发展。
关键词：中职学生;学习动机;语文
1 激发学生的学习兴趣
教学实践告诉我们，要激发学生的学习兴趣，首先教学内容要生动有趣。中职学生大多喜欢人物形象鲜明、故事情节曲折的文学作品，但语文教学内容并不都能满足学生的要求，这就要求教师的教学方式新鲜有趣。苏霍姆林斯基说：“所谓课上得有趣，就是学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇，甚至震惊，学生在学习中意识或感觉到自己的智慧力量，体验创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。”只有达到了这样的精神境界，学习才可能有成效。
例如，笔者在讲授莫言的《卖白菜》一文时，先利用多媒体将莫言获得诺贝尔文学奖时的视频片断展示给学生，使学生先对作者莫言产生浓厚的兴趣，然后带着钦佩之情自然地进入对课文的赏析和探索之中。
其次，学生在课堂上要学有所得，善于发问，求异生趣。每一节语文课都要求目的明确、重点突出，使学生有的放矢、思路清晰、印象深刻。同时，在教学过程中，大胆鼓励学生发表自己的看法，敢于质疑，切不可强求学生往标准答案上靠，倘若学生的质疑正确，便使学生发现了自身的潜力，大大激发了学习兴趣;倘若学生的质疑有偏颇之处，也使学生加深了印象，同时也进一步激发了学生对教学内容探索的欲望。
2 满足学生的情感需要马斯洛的需要层次论告诉我们，学生的需要也具有一定的层次性，亦是丰富多彩的。中职学生的自尊心很强，自我实现的需要强烈，当教师给予学生赞赏和认可时，会使学生自信心增强，激发学生潜能。教师爱护学生、尊重学生、坦诚交流，和谐的师生关系也就不难构建了。在和谐的师生关系背景下，语文教师就可以更好地利用教材中的情感因素，以激起学生内心的波澜，塑造学生的高尚人格。
例如，在学习徐志摩《再别康桥》一文时，可以先从电视剧《人间四月天》讲起，通过徐志摩与陆小曼的爱情故事，把学生的注意力吸引到徐志摩对爱与美的追求上来。教师通过绘形、绘声、绘色、绘情的渲染讲解，并让学生反复朗读，咀嚼品味，人物形象和环境就会对学生产生巨大的感染力。作者的情感不仅陶冶了学生的情操，也潜移默化地培养了学生的意志、品质，培养了学生对美好境界的热爱与向往、对青春年华的珍惜、对崇高理想的坚定信念、对完美人格的追求。
3 提出明确适度的期望中职学校语文教师在引导学生学习时，可以直接为学生制订任务，给出适度的期望。当然，任务一定要符合“跳一跳，够得到”的原则，也可以让学生自己给自己设定任务。比如，在阅读理解能力的培养上，对基础稍差的中职生，可以让其多读篇幅较短的课外读物。对于一年级的中职生，笔者常推荐其看《读者》《青年文摘》等杂志，小说则推荐学生看世界优秀短篇小说《麦琪的礼物》《变色龙》《最后一片常春藤叶》等。对于基础较好的学生，则推荐看篇幅较长的青少年版的中外名著。又如，在写作能力的培养上，对于程度不同的学生要求不同，力求自我创作，爱写错别字的就要求少写错别字，结构完整、语句通顺的就要求其在立意上下功夫，提高作文的思想境界。当学生完成任务体验到了成就感，就激发了其对语文的学习动机，进而促进学生向更高台阶迈进。
4 有效反馈，合理奖励当学生完成了任务，教师要及时反馈，合理奖励。美国著名教育心理学家布鲁姆教授认为：“教学质量受 3 个因素的制约，一是提示，指为学生呈现教材的清晰度;二是参与，指学生积极参与学习的程序;三是反馈矫正程序。”国内外大量的研究证明，第三个因素对教学质量的影响是最大的。教师在教学过程中要做到“课前反馈、课中反馈、课后反馈”。“课前反馈”要求课前对学生情况进行调查，在课前做好教学方法和手段的及时调整。“课中反馈”是指课堂上师生之间的信息反馈，在学生回答问题或做练习时，教师要快速找出不足，及时反馈给学生，帮助学生纠正错误。对于课堂上表现积极主动的学生，教师要给予奖励，如口头上的表扬。“课后反馈”是指教师在课后要检查批改作业，掌握学生学习情况。对于写作课来说，课后反馈更加重要。对优秀作文的奖励不仅仅局限于作文本上几句中肯的评语，还可以让学生上讲台朗读自己的作文，或张贴在教室墙壁上，让更多的学生品读。
综上所述，语文学习动机的激发是一个复杂、动态的过程，希望以上几个策略能帮助广大语文教师形成一套行之有效的方法，激发中职学生的语文学习动机，使学生变被动学习为主动学习，促进学生全面发展。
《激发中职学生语文学习动机的策略》来源：《卫生职业教育》，作者：郭 熠。
