西方的一些学者普遍认为: 在语言教学过程中，认知与情感是紧密相连不可分割的两个方面，为了促进语言教学工作更能优质地开展，他们主张将认知与情感密切相结合、相统一。在一般情况下，认知是指人类通过特定的心理活动而习得的相应语言和社会知识; 而情感是指人类对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验( 心理学大辞典) 。认知与情感就如同一枚硬币的正反面，对人类的知识习得起着同等重要的作用。
然而，在实际的大学英语教学过程中，一些教师往往会忽略学生情感因素与英语学习的密切关系，从而导致教学效率低，教学效果差的后果。因此，在大学英语教学中要加大重视学生情感因素的力度，关注学生不同时期不同的情感变化，即关注情感教学，适时调整具体的英语教学策略与方法，以最终改善和提高大学英语的教学质量。
1 情感过滤学说与大学英语教学的关系
1. 1 情感过滤学说的主要内容
在 1997 年 Dulay 和 Burt 共同提出了著名的情感过滤学说，目的是解释情感因素影响外语学习的过程。后来在 20 世纪 70 年代末 80 代初美国语言教育学家斯蒂芬·克拉申在他们的基础上进一步发展了该理论，即情感过滤假说，他认为情感过滤“是阻止学习者完全消化他学习中所得到的综合输入( comprehensive input) 的一种心理障碍( Krashen，1981) ”。如果语言习得过程中存在“情感障碍”，给学习者输入再多再合适的信息也没用，关键问题还是如何消除学习者的特定感情障碍。而这种处于某种心理因素所引起的对外语学习的阻力主要来自于学习者的动机( motivation) 、自信( confidence) 以 及 焦 虑( anxiety) 。因此，在大学英语教学过程中: ⑴动力大的学生能够习得更多英语知识; ⑵自信心强的学生能够习得更多英语知识; ⑶焦虑程度低的学生能习得更多英语知识。换句话说，如果学习者在学习英语的过程中学习目的明确、学习动机较高、自信心较强、焦虑感较低，“情感过滤值”就偏低; 反之，“情感过滤值”就会偏高。
1. 2 情感过滤学说对大学英语教学的启示在具体的大学英语教学过程中，大学教师不仅仅要做到努力发掘学生的智力因素( 即如何提高学生的认知水平) ，还要充分激发学生的一些非智力因素，就是我们常说的情感因素。事实上，我们都知道，不同的学生必然有着不同的个性特征，对英语学习的相应态度也就截然不同。归根究底，学习英语的学生可以被划分为两类: 第一类学生是指那些对英语学习有着浓厚兴趣的学生，他们很愿意在英语课堂上采取积极合作的态度，他们不会因为出错而担心丢面子; 而第二类学生是指那些学习性格较为内向的学生，他们在英语课堂上往往表现得很被动很消极，他们很害怕其他的同学会嘲笑自己的表达错误，从而不愿意在课上进行积极的自我表现。那么针对于这两类截然相反的学生，教师则要尽量做到: ⑴根据学生的课堂表现，分析学生的不同学习动机，采取不同的知识传授方法( 比如: 可以丰富教学内容，从学生的兴趣点出发，创设幽默生动的课堂氛围，也可以适当的进行一些文化的导入，吸引学生进行中西的文化对比) 来激发不同学生的英语学习兴趣; ⑵根据学生的性格特征，创设一个更为自由更为和谐的大学英语课堂，教师要努力顾及到每一个学生，充分保护学生的自尊心，还要时刻关心学生的情感变化，从而降低学生在学习英语过程中所产生的焦虑情绪，使学生能够放下沉重的心理包袱，真正地融入到大学英语课堂上; ⑶ 根据学生的现实情况( 以吉林医药学院的学生为例，有一部分学生来自农村，英语的基础不是很好) ，教师则要在课上和课下注重培养学生的自信心，过去的不好不代表现在的不行，努力帮助学生克服过去的阴影，建立学生学习英语的归属感和安全感，从而加强学生的自信心，形成一个自信学习的良性循环。
2 情感教学模式在大学英语教学中的启动
在大学英语课堂上，各种各样的情感因素都在不同程度地制约着大学生学习英语的效果，教师应该从学生的情感变化着眼，努力调动学生学习英语的积极情感，帮助学生摆脱消极被动的情感，即进行适当的情感教学。
2. 1 情感因素在大学英语学习中的作用首先，情感因素可以帮助教师培养和激发学生的学习动机。外语学习动机表现为对英语学习的强烈渴望和求知欲，它是直接推动外语学习的一种内部驱动力，是学生在外语学习中的一种自觉能动性的体现。其次，情感因素可以促进和推动学生主动积极地进行学习。在英语教学中，充分发挥情感因素的动力作用，可以帮助学生树立学习的自信心，同时也充分地调动学生学习英语的积极性。最后，情感因素可以提高和改善学生对英语语言知识的接受能力。教师在进行英语教学时，要结合学生学习英语的实际情况，采用不用方式来激发学生不同的情感变化，从而提高学生接受外在信息的水平。
2. 2 情感教学模式的几个重要环节首先，教师要采用多种多样的教学方式，努力创建一个自由和谐的大学英语课堂氛围，让学生真正地融入到活跃的气氛中，充分调动学生学习英语的积极主动性，从而激发学生的学习动机; 其次，教师要有意识地挖掘学生的不同情感因素，因材施教，培养学生积极的情感构建，促进学生与教师之间的有效情感沟通; 再次，改变传统的终结性评价机制，转化为过程性评价机制，更多地关注学生学习英语的努力过程，也要充分考虑和尊重学生在课后进行的自我学习努力，这都是关注学生学习情感的体现; 最后，教师可以设置一些课外活动，比如用英语和外教进行沟通，进行英语戏剧表演等等，从而帮助学生更好地运用课上所学到的英语知识，建立和丰富学生英语运用的情感体验。
不可否认，教学活动是一种知情交融的复杂过程，而情感则是教学活动中一个起决定作用的教学因素。在具体的教学过程中，教师要始终关注学生的情感变化，不断地激发学生学习英语的动机和兴趣，帮助学生卸下学习的心理包袱，缩短学生内心中与英语的心理距离，还要尽最大努力保护学生的自尊心和自信心，增进学生与教师之间的有效情感交流，构建一个更为自由和谐的大学英语课堂氛围。
《情感过滤学说在大学英语教学上的应用》来源：《吉林医药学院学报》，作者：任玲玲。
