摘 要 语言是思维的工具，也是思维的结果。思维的发展与语言的表达有着密切的关系。人们思维的结果，认识活动的成就都是通过语言表达出来;反过来，语言的磨练也将促使思维更加精确、合理。俗话说，想得清的人才会说得清，说得清的人必定想得清。因此，在教学中教师应逐步要求学生用确切的、简练的、清晰的语言来表达自己的看法。下面针对小学生语言表达能力的培养谈几点个人的看法。
关键词 潍坊教育学院学报,语言表达,能力,习惯,规范语言,说话
1注重培养善于表达的习惯
表达是思维能力、逻辑能力、临场应变能力和语言驾驭能力的综合表现。培养学生养成善于表达的良好习惯是市场 经济 、信息社会对小学蒙语文教学的要求。语文教师应该提供机会，创设情景，加强对学生表达的训练，让学生在训练过程中逐渐养成良好的习惯。一是课堂上给学生“练”的机会，包括“读”和“述”。“读”，要求学生读准字音，读出节奏，读出语气，读出韵味，让学生从读中陶冶情操，愉悦身心，从而养成习惯;“述”，要求学生或述课文内容，或述写作技巧，或述对课文的感受、体会、评价，或述对课文中某个问题的看法。对学生的“述”，教师提出具体要求，务必达到条理清楚、重点突出、文句通畅、富有情感，拓展学生表达的空间。教师要着眼于课内，放眼于课外，组织开展诸如“我说语文学习”大讨论、专题辩论会、影视评论、故事会、社会调查、社会热点问题采访以及学生作文的评讲等系列活动，精心设计，营造浓烈的活动氛围，逐渐养成善于表达的习惯。
2加强以规范的语言的引领
教师的言语和行动，是一种不可估量的无形教材。在这个方面教师的语言应做表率，教师的语言应力求用词准确、简明扼要、条理清楚、前后连贯、逻辑性强。语言规范的教师他的学生表达能力也较强，表达也较准确、清楚、简练。有些教师偶尔也把不规范或不科学的语言带进课堂，这些不科学、不规范的语言，也给学生带来了负面影响。因此，教师要不断提高自身的语言素养，通过教师语言的示范作用，对学生的初步逻辑思维能力的形成施以良好的影响。
3加强说话训练
从小学一年级开始就要抓住每一节课的每个教学环节，结合教学内容，有计划、有目的、有意识地进行说话训练。低年级可以要求学生先想后说，用完整的句子来表达。中年级可以要求学生有条理、连贯地表达自己的思维过程。高年级则可要求学生逐步运用语言准确、简练且有根据地进行表述。通过训练，不仅提高了学生语言的表达能力，而且培养了学生思维的准确性。
4培养良好的说话习惯
(1)说话的第一步是听谈话技巧的一半是听的能力。听得多，就能获得更多的谈话资料，就越能学会如何去说服对方，如何塑造你想表现的形象。其实听不仅是一种能力，也是一门艺术。倾听谈话的好姿势是：把你的上身向对方靠过去。听的时候，应该始终看着对方，要创造性地听，跟着说话人的思路思考。要清楚地听出对方谈话的要点，发现对方谈话内容中的“伟大”之处。此时，两人心灵的交流已非笔墨所能形容了。
(2)适时表达你的意见。信息交流是双向沟通。在不打断对方谈话的原则下，适时 地表达你的意见，这才是正确的谈话方式。用心去找出对方谈话的价值，并肯定它，这不仅会鼓励对方更兴致勃勃地说下去，而且也是获取对方对你的好感的绝招之一。
(3)动用全身说话。“他用眼睛示意;他用双脚说话; 他用手指训导。”口头语言只占整个“语言”表达的百分之二十左右，剩下约百分之八十是非口头语言的陈述。科学家们相信在表达一个个的真实思想和感情时，“身势语”所起的作用比口头语言要大得多。一个会说话的人，他的非口头语言能补充口头语言的意思，但要注意使你的非口头语言和你的口头语言完全一致，只有那样你才能表现出你想要树立的那种形象。
(4)寻求你自己的自然风格。只有表里一致，你才能把适当的形象表现出来。避免养成贬低自己的习惯。提出可以让对方感觉新颖的问题，进而增进双方的感情。说话留有余地，制造话题，积极与对方讨论。讲话先说重点，如“我今天要说的主题有三点”，然后再针对这几个主题作大致的说明。交谈时，内容应有新有旧、有浅有深、有俗有雅、有远有近，因人而异。注意自觉塑造自身角色，自知偏于呆板者应活泼些;偏于拘谨者应大方些;偏于严肃者庆和谐些;偏于轻佻者应稳重些;偏于傲慢者应谦逊些;偏于锋芒者应含蓄些。
总之，教师在教学中要把握时机，适时为学生提供语言表达的机会，循循善诱，注意培养学生的语言表达能力和运用能力，使学生养成科学使用语言的良好习惯。
