摘 要：小学低年级语文教学中词语教学是必不可少的，词语的学习对学生的阅读、写作、口语表达等方面有着重要的作用。《小学语文课程标准》明确指出：“在语文教学中，每个阶段必须有一定的词汇量。”如何抓好词语教学，让学生掌握更多的词汇量，成为了词语教学的重要内容之一。
关键词：教育论文发表期刊,低年级,词语,直观,理解
《语文课程课标》明确指出：小学语文教学的目的，是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字。在第一学段教学目标中明确提出，“借助图画阅读”“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思”，词语教学是语文教学最根本的基础，是小学语文阅读教学的重点，对词语的正确理解有利于理解课文内容，不容忽视，也不能忽视。词语教学是语文教学的重要组成部分，它应贯穿于整个语文教学的全过程。
高年级学生的认识水平有所提高，他们通过查字典找资料等方式去理解词义，但低年级的学生，虽然有意注意在发展，但占优势的还是无意注意。他们注意力不稳定，不持久，易被新鲜的刺激吸引，常受兴趣和情绪支配。他们的词汇量本身就少，枯燥的词语教学对低年级学生而言既费时又缺乏实效。怎样才能让词在他们的意识里占有一席之地呢?这取决于小学低年级词语教学的有效性。小学低年级词语教学应形式多样、丰富多彩，才能对学生产生强大的吸引力，激发学生学习词语的兴趣，促使他们思维活跃、情感丰富、识记创新能力增强，词语教学效率才能达到最优化。根据平时在教学中的尝试、摸索，结合低年级学生的思维特点，我总结了以下几种词语教学方法。
一、多媒体演示法
低年级学生的年龄小，理解能力不够，而课文里有的词语离学生的实际生活很远，比如在教授二年级下册《台湾的蝴蝶谷》一课时，文中有“色彩斑斓”“五彩缤纷”这两个词语，告诉学生他们的意思都是表示颜色多而鲜艳，并让学生找出一些意思接近可以替换的词语。同时利用多媒体图片让学生直观感受，这样一来不需要教师过多讲解，单凭这两个词语孩子就能想象出蝴蝶谷里的盛景。而如果教师没有让学生理解词语只是一味的介绍，孩子缺乏一定的想象空间，自然达不到很好的效果。
二、实物直观演示法
低年级的孩子是形象直观的思维占主体，对于一些较难理解的词语，最让学生感兴趣的方法是实物演示，直接演示给孩子们看，能使抽象的词语生动起来。例如教学《乌鸦喝水》时，课文中写水“渐渐地升高”一句中的“渐渐地”，教师可通过演示使学生理解词义。指名让学生把事先准备好的小石子往装有半瓶水的瓶子里一粒一粒地扔下去，其他学生仔细观察水面的变化。当学生看到瓶子里水面逐渐升高的情景时，他们都很兴奋，教师稍加点拨，说：“同学们，你们看到水面是怎样升高的呢?”学生马上就会领悟到“渐渐地”就是“慢慢地”的意思。
直观演示的道理和情境法是一样的，有的课文中，一些词语的掌握存在一定的难度，教师就可以借助一些直观的手段，让学生能更直接的感知词语所表示的意思，从而理解。比如我在一次公开课上教学二年级上册《识字8》时对文中“饱满”一词的教学就采用了这个办法，我先是让学生读词，然后拿出两个梅豆放在讲台桌上，请一个同学从中挑出最“饱满”的一个，学生很容易就挑出来了，让学生从动手到动脑，很容易地理解了“饱满”这个比较抽象的词语。
三、运用体态动作理解词义法
新课标倡导要在语境中学习语言，用机智的即兴表演创设出具体的语言情境，能诱发学生自己要介入语境的主动性，激活学生的思维，在轻松的氛围中让学生完成对词语的理解和学习。低年级的学生好动，可以调动多种感官，加强记忆，因为学生自己扮演角色，课文中的角色不再是在书本上，而是自己或自己班集体中的同学，这样学生对课文中的角色必然产生亲切感，很自然地加深了内心体验。在课堂上，教师可以引导学生通过肢体语言来理解词语的意思。比如在教学《美丽的丹顶鹤》一课时，文中有“引吭高歌”一词，课上让学生说说自己的理解，有的学生说：“大声的唱歌”，我让学生来表演一下，一位学生扯着嗓子使劲的叫唤，这时有一个学生说：“还要扬起脖子唱歌才叫引吭高歌”，这样其余学生好像恍然大悟，没想到从学生的一个小小的体态动作，便理解了词语的意思，教师在课堂上，可以请同学来试一试这些动作，这样通过动作演示，学生将抽象的词语渐渐的具体化，达到了心领神会的作用，对整篇文章也有了更深刻的理解。
四、游戏帮助理解词义法
有一些词语并不需要教师反复讲，用一些游戏帮助学生理解，比教师使劲的讲有用的多，比如二年级语文上册有一篇课文叫《梅兰芳》，文中第二段有“紧盯”一词，如果教师直接说“紧盯”就是紧紧盯住看，让学生接受的很枯燥。在教这个词的时候，在课前准备了一个黄色的小球，课上教师拿着小球快速地移动，使得小球一会儿向上，一会儿向下，一会儿向左，一会儿向右，并且让学生的目光紧跟着小球看。教师一边飞快地移动，一边对学生说：“用你们的眼睛锁住它，别看丢了。”就这样学生也一边看一边说：“在那儿，又到这儿了，盯住了，盯住了。”如此简单的表演，这种师生互动，让学生在一种轻松快乐的游戏中学会了，理解了。由此我想，对于低年级的学生来说，设计一种游戏，让学生在游戏的那种轻松愉快的氛围中领悟词义，要比死下定义学得深刻，学得轻松容易。
五、运用贴画理解词义
低年级学生的思维还停留在形象思维阶段，他们对一些图片、简笔画很感兴趣，于是一些美丽的图片便可以发挥重要的作用了，在教《蜗牛的奖杯》时，文中的“遥遥领先”一词，对于二年级学生来说，理解也较困难。课前，我在备课时就想用什么方法来让学生理解这个词呢?我想小学生对于图片比较喜欢，于是我就画了课文中的蝴蝶，蜜蜂，蜻蜓，还有长着一对有力的翅膀的蜗牛，让学生读完课文后，我让他们到黑板上贴出蜗牛的位置，有的孩子把他们贴的很近，有的孩子不同意，贴的很远，他说：“很远才叫遥遥领先呢!”图片的作用的确不小啊!
“教学有法”，但“教无定法”，小学低年级词语教学要根据实际情况，因词而异，因生而异。作为一名低年级的语文老师，要善于根据低年级学生的年龄特征，精心设计，采用丰富多彩、灵活多样的教学方法，把机械呆板的词语教学变得妙趣横生，赏心悦目，使学生真正成为学习的主人，主动进行探究式学习，在轻松愉快的环境中掌握词语的意思，恰当地运用词语。
