盼望已久的CAI终于走进了我们的课堂,我们也体验到了CAI带给我们教师上课的许多便捷,利用CAI可以活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，可以大大的提高教学效率，还可以让教师上课前不用细看教案.但在我们使用一段时间后,我发现学生的兴奋点降低了,学生缺乏探究、思考的习惯了.老师缺乏上课前预习教案的习惯了,再由于教学课件固有的某些缺陷，使很多课件不能满足课堂生成教学的需要;我认为在数学课堂上如何正确运用CAI,有以下一些思考，想和同仁们交流一下。
一、 CAI永远都只是一种教学的辅助手段，它不能完全代替教师的讲解
CAI是教师事先把自己的上课思路以软件的形式固化，形成课件目前我们使用的CAI课件，就是侧重于教会学生知识，把教材内容中抽象的变得形象些，复杂的变得简单些，把静止的变得动起来，主要呈现那些原本需要教师讲解、学生思考的东西，甚至包括要求学生动手操作的活动。因此，CAI是固定不变，然而学生的思维是变化的，在实际的教学过程中，预设和生成是必然的，如果把CAI的播放代替老师的讲解，无法解决课堂生成问题，课堂失去了活力。割裂了教师与学生之间的直接交流,学生在课堂上只是一个“观影者”，不是主体，没有互动。
因此，CAI在教学中只是辅助功能，处于主导地位的仍是教师，因此充分发挥教师在整个教学中的能动作用才是CAI辅助教学的核心思想。作为一种教学媒体，CAI与其他教学媒体(如黑板、投影仪、电视机)没有什么不同，只是一个辅助工具。作为一个工具，首先应具有易用性和可选性。任何教育工具都只能作为知识的载体，而知识的传承只能由人完成。如果不认识到这一点，我们的课堂就将要面临CAI负面灾难， CAI的生命力在于能延伸教师表达能力，充分发挥教师的作用。
二、 不要过度依赖，用CAI代替了学生的思维和操作
CAI技术会凸显其应有的现代教育技术的优势,在观察的模糊处能够彰显各个环节的细微、在操作的关键处能够明晰操作的每一步 要领，在思维的困惑处能够步入柳暗花明的境界……但这些优点在实际运用中，有时会被教师无限放大，更有甚者从课堂的开始到结束，CAI就成为教师的看家法宝，从一道口算题，到每一个问题，都详尽地展示在屏幕上，对CAI过度的依赖，把课堂的主动权给了CAI，CAI代替了学生的讨论和交流，代替了学生的操作活动，所有的结论都是靠CAI用文字的形式展现出来了，学生的大脑变成了一个储存器，这也就是许多学生课堂上看似活跃，而课后收获很少，对知识的掌握程度肤浅的主要原因。我们在运用CAI教学时常常发现学生不记笔记，问其原因都说“来不及”。因为CAI转化非常快，学生记了笔记，就耽误了听课。有些知识是要通过学生自己大脑进行思考，或者动手操作后才能变成自己的东西。例如，在教学一年级数学上册《认识立体图形》这个内容时，光靠CAI是绝对不行的，虽然课件里有长方体、正方体、圆柱等图片，但学生看过之后很容易遗忘，如果让学生用学具袋里的长方体、正方体、圆柱等实物来观察，用手抚摸，然后再让学生自己找这些物体具有的特点，这样学生就很容易记住它们的形状和特点，在观察、找的过程中学生动脑、动手，把我们要传授给他们的知识变成了他们自己想要获取的东西，由被动变成了主动，不用说，效果自然很好，而这个过程只使用CAI,知识就像放电影一样展现了一遍，学生永远都是被动的 。
因此，教师要明白CAI在这节课中的使用价值，进而去发掘其功效为教学服务，为促进学生感知新知、内化新知、运用新知、建构认知服务。其次，要淡化CAI万能的意识，要将众多的媒体有机整合到一起，旨在让课堂更加和谐，让学生能积极主动地参与学习活动之中，成为学习探索的主人，实现乐学的思想境界，打造具有核心价值的理想课堂。
三、 不要让学生成了“看戏”的人，不要让老师当了解说员
我曾经听过一节二年级的《认识对称》，本来这节课老师使用课件是很合理的，用动态的形式展示对称图形具有的特点，以及后面演示对称轴的画法等等。但授课教师把整个过程全都用CAI的形式编辑成程序，课堂上老师始终用一个姿势轻轻点着”enter”，课堂的教学顺序随着课件的程序走下去，教师站在一旁，用着同一个语速、同一个语调解说着课件上的每一个图片。整个过程学生没有动过一次手，老师没有写过一个字，整堂课就在观看不停变换的图片中结束了。这堂课的效果也不言而喻，学生的兴奋点不在对学习素材的分析和掌握，不是将注意力集中在“对称图形的特点及对称轴的画法上”，而是那精美的画面、悦耳的音乐，学生沉醉在美的世界之中，完全没有时间思考，老师也没有给机会让他们思考。所有的教与学只有CAI在唱主角，学生是观众，老师当解说。
如果整堂课的时间都交给了CAI,很难突出重难点,因为我们教师上课遇到重点要反复讲几遍,直到学生弄懂为止,而课件是程序性播放,除非教师人为重复播放.
CAI运用得当会唤起学生的探究热情，激发学生无限的兴趣，给学生创造更多的参与机会，诱使学生乐学。如果教师成为现代技术的传声筒，没有亲切的体态语言，也没有和蔼的态度和丰富多彩的面部表情，丝毫没有自己的风格，而学生更是无所适从，仅有的兴趣就是欣赏可爱的画面，听听悦耳的音乐。因此，在教学中，切忌整个教学过程都在单纯的操纵机器。应适当走动，尽量用身体语言来提示、交流教学信息，调动课堂气氛。教学课件只是你手中的一种教学工具，人的要素是第一位的，教师才是教学活动的主导。教师要抓牢教学的关键，重视学生的参与，从而来优化CAI.
我认为要使CAI真正为教学服务，应该注意以下几个原则：
(一)主体性原则
运用现代教学手段，并不等于摒弃传统的东西，以往的传统教学手段也有其优越性的一面。CAI毕竟是“辅助教学”，它不能忽视学生的主体地位，把课堂的全过程做成“CAI的一统天下”，而是要给学生尽可能多的观察的机会，联想的空间，思考的时间 ，帮助学生增强和发展其主体性。作为传统课堂教学手段，仍有一些地方是现代教学媒体无法替代的。
(二)、互动性原则
在运用CAI手段时，传统教学中的师生对话和情感交流，课堂评价等务必要坚持，同时还要设计良好的人机对话，使课件具有较强的互动性，向人性化方向努力，那种“书本搬家”式、“习题集”式的课件是不为师生所接受的。教学过程中，学生是主体，教师是主导，教师无论采用什么样的教学手段，这一点是永恒不变的。每个知识点讲解、演示结束后教师要及时检测学生的掌握情况，及时进行课堂评价、小结。和学生形成互动。
(三)、实用性原则
多媒体的应用重在其“实用价值”，并非其技术含量的高低。有的课件用简单的“PowerPoint”就能够完成，就没有必要非要采用其他更高级的软件，只要达到预期的效果即可。
(四)、实效性原则
在教学中应该体现“优势互补”，既发挥CAI的优势，又发挥教师的主导作用。一定要针对教学内容、教学对象、教学时机和各种配套设施的具体情况决定是否使用CAI。CAI的设计是为了更好地解决在传统教学中不能或难以解决的问题，这就意味着并不是所有的课都能运用多CAI教学，完全可以利用黑板讲清的内容，就没有必要兴师动众，一定要使用CAI。
其次，一堂课要使用CAI，教师一定要设计好，什么时候使用CAI，进行恰如其分的整合，寻找最佳结合点，突出教学重点，解决难点，探索规律，启发思维。
(五)空间性原则
课堂上在使用CAI的时候，一定要留给学生思考、探究的时间，留给学生动手操作的空间。留给学生发言的权利和质疑的余地，不能用CAI代替了学生课堂上的空间
总之，CAI辅助教学作为一种新生事物，为我们的课堂教学注入了新的活力，解决了传统教学中不能或难以解决的问题。我们应该正确、合理地利用多媒体辅助教学，使CAI真正地为教学服务。
