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基于核心素养的分享学习型课堂教学范式

所属栏目:教育学论文 发布日期:2021-02-01 10:00 热度:

   分享学习型课堂上不仅有教师和学生的角色,还出现了“教师学生”和“学生教师”的新型角色,师生、生生之间相互学习,学习共同体内不仅关注知识的理解,还关注不同学习者的学习情感、学习态度、学习精神,最终实现教师和学生作为人的全面发展,学生不仅收获了知识,还在参与学习的过程中,逐步培育文化基础、自主发展、社会参与的核心素养。因此,基于核心素养的分享学习型课堂教学把“以对话为主线,突出学生讲评,培育核心素养”作为其教学理念。

基于核心素养的分享学习型课堂教学范式

  一、分享学习型课堂教学范式的内涵

  基于核心素养的分享学习型课堂教学是指以培育学生“会学习、会合作、会表达、会评价”四个核心素养为目的,促进学生逐步形成适应个人终身发展和社会发展需要的新型课堂教学。其基本内涵包括以下几个方面:

  (一)体现角色重构分享学习型课堂教学体现的是师生、生生多元主体之间相互依存、合作共赢的“我-你”关系,是交往互动、动态生成的批判性学习过程,教师和学生的角色不再具有绝对性和不变性,他们之间的角色是相互转换、动态变化的。分享学习型课堂教学不再以个体“独学”为主,而是以师生、生生之间的“共学”为主,实现学习共同体的学习活动。这里的学习共同体是指有共同的学习目标,并都关心这个目标而调节自己的学习行为,在合作交流中围绕目标共享和兴趣沟通的师生群体。在分享学习型课堂教学中,师生、生生都是为了某一问题的解决或意义的理解的目标任务,而事先有所准备并参与其中进行的“兴趣沟通”并达到“目标的共享”。在这个学习过程中,教师和学生的身份都是多重的,教师是学习共同体的一员,需要认真倾听学生的发言,需要参与到学生的讨论中;学生可以是“学生教师”,需要在全班或小组内进行个人学习的讲解,需要对同伴的学习情况进行质疑和评价。

  (二)讲解评价是一种新的学习方式在传统教学中,师生之间是主体与客体的关系,教师的任务是“讲授”,学生的任务是“听取”。由于教师讲授的内容、进度和提出的问题都是教师自己预设的,因此教师经过多轮教授同一课程后,对所教授的内容已烂熟于心,不用准备都可以熟练地讲授,从而失去了再学习提高的需要和动力,即“教者不学”。同时,学生依附于教师的讲授,完成教师布置的作业,不需要给别人讲授,也就没有深入钻研的需要,即“学者不思”。同时,学生的学习是记住教师讲授的知识再模仿例题进行题型练习,从而提不出多少有价值和深度的问题,即使一些爱思考的学生提出一些较难的问题也大多未能超出教师的经验所及,从而“教学不相长”。基于核心素养的分享学习型课堂教学中,师生、生生之间通过“对话性讲解”和“学习内评价”进行学习。课堂上,学生可以是“学生教师”,不仅有机会表达自己的理解与发现,还有机会通过提问、质疑、评价等参与到对知识意义的探究学习中。师生活动由单向的教与学转向多向的互助学习,师生、生生为了共同的学习任务,讲解具有差异性的观点,同时不同学习者对其差异性的展示进行评价,大家的思想自由发展、充分共享,实现对知识意义的共同理解。

  (三)培育“四会”核心素养何为核心素养?目前在学术界没有统一的界定,不同的学者从不同的角度给出了核心素养的概念。但被大多数学者认可的是林崇德教授给出的定义:“核心素养是学生应具备的,能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。”该定义中,核心素养是以培养“全面发展的人”为核心,分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面,综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新6大素养。根据林崇德教授核心素养的概念,我们认为“会学习”“会合作”“会表达”“会评价”(简称“四会”)是人必备的,能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,因此我们把它作为分享学习型课堂教学中需要培育的学生的四个核心素养。“四会”的具体表现如下:会学习:上课不仅“听懂”和“看会”,更能“做对”和“讲清”。会合作:在知识生成过程中,积极参与共学组的交流团学活动;在知识反馈过程中,积极参与互助组的帮扶团学活动。会表达:逐步培养学生“人人敢讲”“人人会讲”和“人人善讲”的能力。会评价:关注“三线”的多元评价,一线:对“内容对错”的评价;二线:对“习惯方法”的评价;三线:对“态度情感”的评价。这“四会”核心素养是在民主平等、尊重信任的学习氛围中,通过教师、学生、文本、社会之间的相互对话,在师生、生生经验与智慧共享和实践性评价反思的分享学习活动过程中逐渐形成的。

  (四)实现四个转变基于核心素养的分享学习型课堂教学将实现以下四个转变:

  二、分享学习型课堂教学范式的图示化与分析

  (一)教学范式的图示化

  (二)教学范式各环节分析1.完成分享学习单分享学习型课堂教学是学生在“分享学习单”的引导下开展自主学习、合作学习和探究式学习。分享学习单是教师在认真钻研教材与分析学情的基础上,根据教学要求和学生的认知水平与知识经验,并以学生的“学”为出发点,把学习的内容、目标、要求和学习方法等要素有机地融入学习过程之中而编写的一个引导和帮助学生自主学习、探究的方案。因此,分享学习单可以帮助学生将所学知识与已有的知识经验形成联结,为知识的学习提供适当的附着点,而且它又结合学习内容为学生提供有效的学习方式方法与学习策略,指导学生学习。2.开展对话性讲解(1)生讲生学通过每堂课“生讲生学,以讲促学,人人争当小老师”活动的推进,逐步培养学生“人人敢讲,人人会讲,人人善讲”的能力。长期的坚持培养,就可以在各班形成“以讲促学”的良好学风,学生在“讲解评价”的过程中,会越来越主动从课内延伸到课外,有意无意地分享自己的解题经验、学习方法、思维方式、情感体验等,一次精彩的“讲解评价”对于学生自信心的建立、荣誉感的提升、学习兴趣的激发,乃至学习态度的改变都有着无法言说的益处,我们应不断培养学生清晰地讲、简洁地讲、互动地讲、精彩地讲的能力!(2)共学互助建共学互助小组:②开展共学互助活动:2人做讲活动+4人研讨活动+全班展示活动(知识生成性问题)4人共学组活动:独思—交流—整理—待展—1人代表展讲(知识反馈性问题)2人互助组活动:独做—帮扶—对话—待展—2人师徒展讲3.进行多元评价(1)评价方式:定量+定性(2)评价内容:学习效果+学习态度+学习情感(3)评价管理:自主+团队(共学组与互助组)+师生(4)评价效果:人的发展(协同发展+全面发展+自我实现)

  参考文献:

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  《基于核心素养的分享学习型课堂教学范式》来源:《教育科学论坛》,作者:张玉华

文章标题:基于核心素养的分享学习型课堂教学范式

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