《义务教育语文课程标准(2011 年版)》指出，学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的问题意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。在具体教学中，教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。在授课时，教师如何才能在完成教学任务的同时兼顾每一个学生个体，这是一个难题。所以我们必须更新教学方式，才能使每个学生都受益。笔者认为，角色扮演是行之有效的教学方法，将其运用于小学语文阅读差异化教学中，不仅有利于调动学生的积极性，而且能兼顾不同能力层次的学生，从而达成既定的教学目标，完成教学任务。
一、在语文阅读差异化教学中运用“角色扮演” 法的意义
“角色扮演”法是以米德的角色理论和班杜拉的社会学习理论为基础发展起来的一种教学方法。“角色扮演”是一种情景模拟活动，由教师在语文阅读教学过程中结合授课内容进行情景设置，然后分配不同的学生扮演相应的角色，通过角色之间的配合、交流与沟通，将课文中的内容有效地表现出来。其余学生则通过场景布置、道具准备、评价反馈参与到教学活动中来。
(一)“角色扮演”法的优点 1.可以充分调动学生参与的积极性角色扮演的过程不仅能激发学生语文学习的兴趣，而且能够寓教于乐，消除学生的学习抵抗情绪。学生为了获得较高的评价，也一定会充分表现自我，施展自己的才华。 2.具有高度的灵活性 “角色扮演”法的形式和内容是丰富多样的。为了达到教学目的，教师可以根据阅读主题设计场景、道具，学生可以根据对课文的理解设计对白、表情、语气等。在这个过程中，教师不会限制学生发挥，学生可以充分地展现自己的能力。 3.互动性强角色扮演过程中，角色之间要相互配合、交流与沟通，这样就可以增进学生之间的感情交流，提高学生沟通、表达的能力，还能够培养学生的集体荣誉感和团队精神。
(二)“角色扮演”法的效果正是由于“角色扮演”法的以上特点，当我们将其运用到语文阅读差异化教学中时，取得了意想不到的成效： 1.充分发挥了学生的主体作用采用“角色扮演”法进行语文阅读差异化教学，能够使学生充分参与到教学活动中，使不同层次的学生都能主动接受知识。学生在理解的基础上进行表演，在表演的过程中加深理解，真正成为了学习活动的探索者和主导者。 2.更容易实现教学目标 “角色扮演”法能够根据不同学生的能力，使之恰如其分地参与到课堂活动的不同环节中，这样就能让每个学生的能力都得以充分展现，利于教师及时掌握每个学生的学习情况，并及时进行教育指导，从而提高教学效率，完成教学任务。
二、“角色扮演”法在小学语文阅读差异化教学中的实施
(一)人人参与，充分准备 “角色扮演”法的形式主要有分角色朗读法、表演法、定格画面法、代入角色书写法等。比如在教学《春雨的色彩》这篇文章时，就可以运用分角色朗读法，由 3 名学生分别朗读 3 只小鸟所看到的春雨的颜色。在教学《为中华之崛起而读书》时，可以采用代入角色书写法，引导学生化身为少年周恩来，体会伯父说的“中华不振”的含义，并写出自己的志向。确定好组织形式后，教师可根据学生的情况差异布置课前任务。如知识面广的学生搜集相关资料，动手能力强的学生负责布景，有美术基础的学生负责设计海报，有音乐基础的学生负责查找背景音乐，想象力丰富的学生负责创编剧本，表现能力强的学生负责表演。教师要做好指导工作，督促学生完成任务，让每个学生都能有所收获。例如在表演课本剧《小壁虎借尾巴》时，知识面广的学生可以搜集各种动物尾巴的形状和功能方面的信息，动手能力强的学生负责做相应动物的头饰，有美术基础的学生布置表演场景，有音乐基础的学生查找背景音乐，如《壁虎漫步》《小青蛇、小花蛇》《小燕子》等，想象力丰富的学生创编剧本，表现能力强的学生根据自身特点饰演不同的动物。
(二)演教结合，寓教于乐表演应在学生理解课文内容的基础上进行，这样学生才能在表演的过程中进一步加深理解。教师要时刻关注学生状态，根据表演情况适时干预、把控节奏。在涉及阅读主旨或学生表演出现问题时，教师要及时叫停，结合课文内容进行引导和示范。例如，在表演《小壁虎借尾巴》时，A 学生扮演小壁虎向小鱼借尾巴：“小鱼姐姐，您的尾巴借给我行吗?”说这句话时，学生的语气比较生硬，笔者便在这里及时叫停，引导学生结合课文中询问的情境理解 “姐姐”“您”“行吗”等词语，并再次用更有礼貌的语气来表达。此外，在小壁虎高兴地喊出“我长出一条新尾巴啦”时，笔者也及时叫停，引导学生讨论为什么小壁虎会长出尾巴。
(三)总结点评，引导反思表演结束后，首先由学生进行评价反馈，通过这种形式，锻炼学生的语言表达能力。反馈内容包括此次表演中好的地方在哪、不足之处在哪、下次表演中应该注意什么等。然后由教师总结点评，充分肯定学生的任务完成情况，使每一个学生都能在活动中获得成就感，从而调动学生学习的积极性，提升其主动学习的兴趣，从“要我学”变为“我要学”。最后，教师可引导学生对课文的主旨进行反思，了解作者的写作意图，并与作者形成情感共鸣，从而对课文生成更深层次的理解，更有效地达成教学目标。
三、结语
叶圣陶先生曾经说过：“在课堂里教语文，最终目的在达到‘不需要教’”。随着学生主体地位的提升以及差异化教学的需求，教师在教学策略上更需不断探索。通过我们的研究可以看出，“角色扮演”法具有灵活性高、互动性强等特点，在低年级语文阅读教学中可以充分调动学生参与的积极性，从而更好地发挥学生的主体作用，实现教学目标。除此之外，“角色扮演”法在实施过程中能兼顾各个层次学生的特点，使每个学生都能参与其中，各方面能力得到提升。
《“角色扮演”法在低年级语文阅读差异化教学中的运用》来源：《语文教学通讯·D刊(学术刊) 》，作者：邱 杨
