在信息技术高速发展的今天，电视、电脑、手机、互联网等新媒介不断涌现，给我们的生活带来了极大的便利，同时对传统的语文教学也提出了严峻的挑战。“阅读教学是语文教学中的重要组成部分”[2]。传统的语文阅读教学主要以书本为载体，强调学生、教师与文本之间的相互交流。随着时代的进步，阅读的对象不再仅仅局限于书本等纸质材料，“读图”乃至“读屏”因其方便、快捷和新颖的特性，已经被广大师生所接受。于是，多媒体教学应运而生。在教育部最新发布的《普通高中语文课程标准》中更是直接提出了“跨媒介阅读与交流”的概念。将跨媒介技术与中学语文阅读教学结合起来，是对语文阅读教学的一次大胆尝试和探索。面对新的机遇和挑战，语文阅读教学如何适应新时代的要求，如何引导学生正确地筛选、辨别各种媒介信息，如何采取跨媒介的新方式提高学生自身的阅读交流能力，是教学改革和一线教学亟待解决的重要问题。
一、跨媒介阅读与传统阅读教学之比较
跨媒介阅读作为近期提出的新概念，与传统的阅读教学之间势必存在着一些差异。在教学方式和培养目标方面对两者进行比较，可以更加清晰地揭示新时代对语文阅读教学提出的新要求。
1.教学方式
传统的阅读教学通常是以书本为依托，阅读的对象以指定的教科书为主，学生失去了主动选择阅读对象的权利，变成了被动的信息接受者。在整个阅读教学过程中，教师起主导作用，课堂中的互动交流一般以学生的讨论为主要形式，虽然能够在某些方面扩宽思路，促进学生思维的发展与提升，但由于仅局限于班级内部，一个班级的学生人数有限，班级成员之间的思维发展大多处于同一水平，学生很难突破一些惯有的思维框架。跨媒介的阅读教学除了利用纸质文本外，还将一些新兴的媒介，例如手机、电脑、图片影像等引入阅读教学。以部编本七年级下册的精读课文《木兰诗》为例，木兰从军的故事千百年来被广为传颂，多次被改编成戏曲、电影等，教师除了引导学生仔细地阅读课文外，还可以在课堂中播放有关木兰从军的影视、戏曲片段帮助学生更加全面、生动地理解文章。除此之外，学生可以在百度、微博、微信等平台上搜索有关木兰从军的评论，也可以发表自己富有创造性的观点和同学、教师等进行探讨交流。与传统的阅读教学相比，利用跨媒介的方式进行阅读教学可以拓展学生的知识面和阅读面，能够更好地利用碎片化的时间随时随地进行阅读，这样的语文教学才能更富有生动性和时代性。
2.培养目标
传统的阅读教学偏向文学性，即通过阅读文学作品，如小说、散文等培养学生的自主阅读能力和理解鉴赏能力。教师要充分发挥引导者的作用，带领学生深入文本，在理解、分析作品语言内容的基础上体悟文本思想，领会作者意图，并在阅读过程中实现知识的融会贯通，最终获得自主阅读的能力。理解和鉴赏能力也是传统阅读教学的重要培养目标，使学生在阅读过程中获得独特的审美体验，能够对不同类型的作品进行欣赏、品评和再创造，不断提高审美能力和文学素养。与传统的阅读教学相比，跨媒介阅读则是偏向信息化的阅读教学，即通过一定的信息媒介，如观看影片、浏览新闻等整合和收集信息。它的培养目标除了注重提升学生的阅读素养外，也注重学生媒介素养的培养。所谓媒介素养是指学生在面对错综复杂的信息时所具备的筛选、分析能力，批判能力以及熟练地运用各种媒介收集和处理信息的能力[3]。与传统阅读教学更加偏向应试不同，跨媒介的阅读教学更加注重培养学生在实际生活中所具备的新的阅读能力。在信息大爆炸的今天，当学生走出象牙塔进入社会之后，他们更加需要的是在面对海量的阅读信息时所具备的筛选和获取能力。相较于传统的阅读教学，跨媒介的阅读教学能够更好地实现这一目标，更加符合时代的要求和人才全面发展的理念。
二、跨媒介阅读教学所面临的挑战
尽管跨媒介阅读教学在某些方面存在着一定的优势，但就目前而言，它的发展仍处在初步探索阶段，在一线教学中的应用尚不广泛，仍然面临着来自教学实施、学生接受度以及硬件设施等各个方面的挑战。
1.教学实施方面
目前活跃在一线教学舞台的是以“80后”的教师为主力，由于时代的限制，他们大多已经习惯了传统的以纸质文本为载体的教学方式，并不具备较高的信息技术水平和相应的媒介素养。利用跨媒介的方式进行阅读教学对教师队伍提出了更高的要求，许多一线教师并不能立即适应这种新变化，导致跨媒介的阅读教学在教学实施方面困难重重。此外，要想使跨媒介的阅读教学在课堂中充分发挥其优势作用，必须设计相应的教学方案和评价体系，但这对于部分农村教师和年龄比较大的教师来说是个不小的挑战。一方面教师自身缺乏相应的媒介素养，在短时间内将各种媒介信息与书本知识融合起来进行教学设计会相当吃力。另一方面，由于缺乏与跨媒介阅读教学相适应的评价体系，许多教师和学生不能立即看到其所取得的效果和反馈。在中高考的巨大压力下，对提高成绩的渴望使师生更加看重学习的直接效果而忽视了更加长远的现实影响。因此，跨媒介阅读教学要想在一线教学中真正落地仍然需要各方面的努力和探索。
2.学生接受程度方面
在一线教学的过程中，许多学生对于利用跨媒介方式进行阅读教学持接受和欢迎态度，但在具体的课堂实践中也存在着一定的挑战。对于已经适应了传统阅读教学的学生来说，当各种信息媒介引入课堂之后，相较于阅读学习，学生往往会对各种新兴媒介本身更感兴趣，沉浸于各种色彩绚烂、引人入胜的图片、视频、影像中，其注意力被极大地分散，大把的时间浪费在这种新鲜感上，而忽视了媒介充当的只是学习工具和学习手段的角色，更重要的仍是通过媒介阅读信息和文本。一节课结束之后，学生更多的是讨论各种媒介的丰富多彩，对于媒介所传达的信息和文化知识的理解和接受程度则不尽如人意。此外，传统的阅读教学只是强调阅读教科书、辅导书等纸质材料，当在课堂中利用各种媒介进行阅读时，学生往往并不认为这是阅读教学，而将其视为一种课堂上的放松形式，这种错误认识将极大地影响学生的学习效果和课堂效率。
3.硬件设施方面
跨媒介的阅读教学主要依靠各种信息媒介来开展，然而由于经济发展的差异、城乡差距等现实因素，各个地区和学校在媒介教学资源上的资金投入有限、硬件设施不到位，为跨媒介阅读教学的开展增加了重重阻力。例如某些偏远山区和乡村学校，它们的师资力量和教学设施严重匮乏，学校的生存都成问题，更不用说提供投影仪、网络教室等现代化的教学资源了。除此之外，巨大的学业压力和青少年学生自制力的缺乏，家长和学校出于对学生滥用电子媒介的担忧，通常不同意学生将电脑、手机等工具带入课堂，这也在一定程度上阻碍了跨媒介教学的开展。硬件设施的缺乏和落后，直接导致教师和学生无法正常地进行跨媒介阅读教学和学习。只有真正解决这一问题，跨媒介阅读教学才能更好地发挥其先进性和优越性，促进学生的全面发展和进步。
三、跨媒介阅读教学的实施建议
面对跨媒介阅读教学中存在的种种挑战，无论是教师、学生还是学校和社会都应该在已有的实践基础上，采取更加切实有效的措施，共同推动阅读教学不断进步和发展。
1.教师层面
首先，树立信息时代新的教育理念。教师是课堂教学的领路人和引导者，只有从根本上改变传统的教育教学观念，建立顺应时代发展潮流的新型教育观，才能更好地促进跨媒介阅读教学在一线课堂中的实施。其次，提升媒介素养。教师要注意培养自身的媒介素养，特别是一些中老年教师，应该具备基础的辨别和使用信息媒介的能力，在跨媒介阅读教学过程中，能够合理地运用、整合多种媒介以达到最佳的教学效果[4]。最后，合理进行教学设计。教师要上好课必须先备好课，对于尚不成熟的跨媒介阅读教学来说，做好课前准备和教学设计显得尤为重要。教师在备课和教案编写过程中要全面考虑、精准施策，根据学生的认知发展水平和接受能力合理地进行教学设计。
2.学生层面
首先，组建学习共同体。在学生内部和班级成员之间组建学习共同体，例如组建班级QQ群、微信群等，能够有效地提高跨媒介阅读教学的效果。其目的在于以阅读学习为指导，采取分工协作的形式，通过同学之间的交流探讨，实现学习成果的共享。其次，有效地进行合作学习。学习共同体实质上也是合作学习的一种形式，跨媒介的合作学习对以往的合作学习和学习共同体提出了新要求[5]。以部编本高一教材中《故都的秋》为例，郁达夫在这篇散文中通过对比的修辞和委婉清丽的语言表达了自己的悲凉心绪和爱国之情。在阅读这篇课文时，同学之间可以先组建几个讨论小组，选出发言人和组长，由小组成员之间分工协作，通过阅读文本、搜素百度词条、网上浏览写作背景、查找北平秋天的图片、微信群共享交流等方式进行合作学习，在合作中实现各种信息媒介的整合利用，以此调动学生学习的积极性，最大程度地实现跨媒介阅读教学的目的和效果。
3.学校和社会层面
跨媒介阅读教学的顺利开展与学校和社会的信息化程度密不可分，信息化水平高的教学环境为教师和学生提供了更多的选择机会。针对一些学校和地区信息化水平低、硬件设施落后的情况，社会和教育主管部门应加大资金投入力度，在教育资源分配和信息化建设上给予一定的支持和政策鼓励。与此同时，学校要加强对教师的能力培训，鼓励他们积极参加有助于提高跨媒介教学能力的培训活动，各类教育主管部门应该把教师跨媒介教学能力的培养当作一项长远的任务来进行，分年龄、分学科、分批次，有针对性地进行培训。培训形式可以根据地区、学校的实际情况来开展，例如邀请教学专家上示范课，举办专题讲座、交流会等，邀请一线教师分享实际教学中的注意事项、疑难问题、媒介的选取等。结束语利用跨媒介方式进行阅读教学仍然处在初步探索阶段，面临诸多的挑战和困难，相较于传统的阅读教学，其优势虽然暂不明显，但随着时代的不断进步，教学改革的逐渐深入，跨媒介阅读教学必然会成为语文阅读教学的重要方式，必然会为学生的全面发展和核心素养的培养作出更大贡献。
参考文献:
[1]焦婵.高中语文“跨媒介阅读与交流”任务群教学研究[D].北京:中央民族大学，2019:1—5.
[2]王立.跨媒介阅读的课程建设及教学策略[J].语文建设，2018(9):73—75.
[3]董莉莉.自媒体时代碎片化阅读的利弊分析[J].出版广角，2015(12):21—23.
[4]王莉.跨媒介视野下如何拓展中学语文阅读与表达教学渠道[J].课程教育研究，2019(20):54—56.
[5]任明满，郑国民，王彤彦，等.“跨媒介阅读与交流”的内涵、实施策略与挑战[J].语文建设，2018(10):4—7.
《跨媒介背景下语文阅读教学研究》来源：《林区教学》，作者：梁丹
