摘要 数学核心素养的培育是数学教学的核心与灵魂。在核心素养的导向下，数学教学要全面把握数学学习的过程，教师要积极引导学生主动地去“创造”数学，在真实问题情境中通过经历数学活动来理解数学，让学生通过活动学习数学，让活动贯穿始终，从而使学生能获得良好的数学教育和提升数学素养。
关键词 数学活动核心素养学生提升
一、高中数学教学现状
高中数学开始变得抽象难理解，如果老师采用传统的注入式教学，将使学生处于被动的学习状态，缺乏对数学学习的主动性和积极性，也不利于学生创新能力和发散思维的培养。
新课程改革后，不少老师都能采用新的数学教育教学理念，注意发挥学生的主体地位，注重培养学生的自主学习能力，但仍有部分老师迫于高考指挥棒的压力，为了短期的教学业绩更突出，数学课堂依然采用满堂灌、题海练技等教学模式。尽管教师课堂上会讲清知识的来龙去脉、剖析概念内涵、分析重点难点、突破思想方法，但由于学生对上课内容不了解，上课忙于记笔记，对概念一知半解，机械模仿，乱套题型，不理解不钻研。长此以往，学生容易对数学学习产生很强的依赖心理，习惯跟随教师惯性运转，未能掌握数学学习的主动权，看似会解题，实质未能掌握知识点之间的联系，未能理解数学的本质，从而制约了数学核心素养的提升。
纸上得来终觉浅。不管是教师兢兢业业的传授，还是学生机械模仿书本知识，这些都已经适应不了发展的数学学习要求，更谈不上数学核心素养的培育。
二、基于数学活动提升学生核心素养的策略
1.数学活动是数学教学的组成部分在“核心素养”的要求下，教师既要考虑数学学习的结果，更要让学生去感受知识发现过程，体验知识的形成过程，经历应用数学能力解决问题的过程。苏霍姆林斯基说过：“当知识与积极的活动紧密联系在一起的时候，学习才能成为孩子精神生活的一部分。”美国数学家哈尔莫斯也指出：“数学学习的唯一方法是做数学”。简单地说，就是让学生在 “做”中学数学，在探索性数学活动中“创造”出自己的数学。
2.基于教材与学生，创设数学活动情景高中学生已积累了一定的数学学习经验，加上当今社会获取信息的渠道越来越多，每位学生的知识结构都不相同，这就需要教师认真分析学生的学习经验，在课堂教学之前应和学生多交流，把好每一位学生的“脉搏”，为有效开展课堂教学提供可能。
3.历经完整的数学活动，突出主线教学不是简单的知识传授，而是要激发学生的求知欲，引导学生积极主动的思考问题，只有学生自主发现的知识才是真正属于他自己的。因此，定位好教学内容后，教师要引领学生在数学活动的过程中去“再发现”“再创造”。教材向学生展示的是静态的数学知识，对学生而言，探究的过程却是一种全新的经历。例如案例 1，椭圆的概念是该节内容的重点，教学过程中教师可让学生自己去感受椭圆的生成过程，再结合图形抓住“到两点距离之和等于常数(大于两定点的距离)”这一关键句，理解它并不难。同时，教师要引领学生结合“距离之和等于常数 (等于两定点的距离)”“到两点距离之和等于常数(小于两定点的距离)”来进一步自主探究，发现并理解椭圆定义中为何要对常数加以限制，从而加强对椭圆概念的理解。
4.分层教学巧设计，潜能开发再创造让不同认知水平、不同学习经验的学生在同一节课上获得不同层次的发展，是课堂教学的重点。教师要按照由浅至深的顺序呈现，并在呈现的过程中有意识的引导学生解释与评价。因此，练习题要注意面对不同层次的学生进行分层设计，使得不同层次的学生都能得到最大程度的发展。
总之，纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行，心中悟出始知深。在数学教学中，教师要把握教材和学生实际，创设有利于进行数学活动的情境，积极引导学生在问题情境中通过经历数学活动来理解数学，使教师的教学更有效。当然，在数学教学的实践中落实核心素养，不同教师结合各自的教学经验，会有不同的领悟和体会。但是教师在教学过程中要以学生核心素养提升为目标，将数学内容、数学教学实践与数学核心素养有机的结合，为学生创设良好的数学教育活动，让学生亲自动手做数学实验，无论是思维上的还是操作上，久而久之就可使核心素养成为学生技能的一部分，为日后的工作打下扎实的基础，而这才是数学教学的永恒课题。
参考文献
[1] 常珊珊，李家清.课程改革深化背景下的核心素养体系构建[J].课程·教材·教法，2015(09).
[2] 王淑影.引导学生经历完整的学习过程[J].阜阳职业技术学院学报，2014(09).
[3] 沈金兴.数学文化视角下的椭圆标准方程推导[J].数学通讯，2015 (04).
《基于活动教学的学生数学核心素养的提升》来源：《教学与管理》，作者：吴卫东。
