巧用“意外” 为课堂增色

　　摘要：在我们的上学教学中，课堂上经常会出现一些与课前预设不一致的“意外”。这些意外包括学生在课堂活动中的学习状态，也包括他们的兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力及发表意见、建议、观点，提出的问题与争论及至错误的回答等等。下面就在教学中出现的“意外”做如下辩论！
　　关键词：教学，课堂，增色
　　前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在不断地根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”教师在每节课前都做精心备课，仔细设计每一个教学环节，但千虑难免一失，总是有些突发事件无法预料。一些极有开发和利用价值的课堂偶发事件，虽然在一定程度上打乱了正常的教学秩序，影响正常的教学，也会使教师措手不及，但这偶发事件如何科学处理，也可以转变成为一种很好的资源，这种教学资源往往是可遇不可求的，也是稍纵即失的，捕捉、判断、处理和利用好这些偶发事件，适时调整教学进程和教学内容，即会体现教师的教学机智与能力，还往往会收到始料不及的教学效果，将使课堂生辉，使课堂更为精彩。
　　让我们先来比较这样两个案例：
　　【案例1】在一堂政治公开课上，教师滔滔不绝地向学生灌输“三个代表”重要思想。为了让学生做到心服口服，教师还有意识地列举了几个体现“三个代表”重要思想的实例，有理、有据、有力。此时，一位学生怯生生地举手问老师：“老师，你说中国共产党始终代表最广大人民的根本利益，可电视上经常报道有的党员干部腐败，动辄贪污公款上百万元甚至上千万元，在我们这里也有不少党员干部住的是洋房，开的是高档车，我觉得你讲的道理与实际不相符合。”这突然“杀”出来的“横炮”，让教师慌了手脚，乱了分寸。为了不偏离政治课教学的轨道，形成正确的舆论导向，这位教师严肃地说：“别瞎说，你看到的是个案，共产党就是始终代表最广大人民群众的根本利益。”然后，继续上他的课。
　　【案例2】在另外一堂政治公开课上，教学内容是人教版《品德与生活》中《成长的脚印》。下面是课堂实录片断：
　　（学生在小组内交流自己近两年来的变化后，教师将交流的面扩大到全班。）
　　师：同学们，有谁愿意把自己近两年来的变化讲给大家听听？
　　生：我跑步跑得更快了。
　　师：是比上学前跑得更快了吧？可真是个进步呀！
　　……
　　（孩子们在各种回答、展示中体验到了成长的快乐，个个脸上洋溢着幸福的微笑。接着，一个女孩子被点名站起来了。）
　　生：我会拉二胡了。
　　师：呀，那可真了不起，你能不能现场演奏一曲给同学听听？
　　（于是孩子拿起二胡走上讲台拉起来。二胡声断断续续，有音阶变化但并不成调。下面的孩子开始笑起来。还有的孩子说：“拉得一点也不好。”一个调皮的男孩子站起来大声说：“你拉的什么曲子呀？太难听了。”听了这些话，那个小女孩停止了演奏，低下了头，不知如何是好。很明显，课堂教学出现意外了。我们也为这位教师捏了一把汗，不知她会怎样继续下面的活动……）
　　师（看着那些哄笑的孩子，亲切地说）：你们笑什么？
　　生（争先恐后）：拉得不好，难听。
　　师：哦，那你们中间有没有会拉的？
　　众生（摇头）：没有。
　　师：不会拉也不要紧，上来试试也行。
　　（在老师的“盛情”邀请下，几个孩子上台了。他们拿着二胡，要么不知如何下手，一脸茫然；要么拉不出声音，干着急；还有的甚至拉出怪声音，弄得全班孩子哈哈大笑。）
　　师：大家有什么想说的吗？
　　生：我现在才知道二胡可不好学呀！
　　生（看着最初演奏的同学）：我原来以为拉二胡是件很容易的事，试过之后，发现你比我们强多了！
　　（听了他的话，那个孩子的眼睛亮了。）
　　（师面对全班学生）：让我们为她的进步鼓掌！
　　（教室响起真挚的掌声，那个孩子在同学和老师的鼓励声中，头抬得更高了。）
　　说实话，我和很多教师都十分害怕这种“意外”发生，怕这种意外脱离了既定的教学目标，怕它脱离了设计好的教学轨迹，怕自己无法驾驭，怕耽误了教学时间……
　　上述两个案例，同样是公开课，面对课堂突发的“意外”，教师采用了不同的处理方面，提到了截然不同的教学效果。案例1中教师作法不仅不能以理服人，甚至会挫伤学生的自尊心，打击学生学习钻研的积极性、主动性，更难以培养学生学习中应有的创造性思维能力。案例2中教师灵活地将课堂中的意外转化成大家的问题，让大家都来关注，并积极地参与其中。“试拉二胡”的情境，使许多孩子在实践中获得感悟。他们在欣赏自己的同时，也学会了认同别人。这次小小的意外，居然成了这节课的亮点。假如教师采用如下做法：教师面对嘲笑的孩子说：“刚才有同学说自己有礼貌了，那你们看看自己的行为，这是有礼貌的表现吗？”再对演奏的孩子说：“你今天演奏得不错，相信经过一段时间的练习，你一定会拉得更好的。”相信这样的引导也会很快平息这场风波，并安抚那个孩子的心。但是，光凭教师的说教，能从根本上解决问题吗？回答自然是否定的。因为这种做法只是教师自己行为意识的灌输，并非是孩子自己道德认识的内化。
　　实践证明，我们的课堂教学不应该是一个封闭系统，它应该是开放的，具有创造性的过程。对没有智慧、没有生命气息、没有挑战性的教学是不具有生成性的。让我们的教学因“意外”而精彩。要达到这个状态，我们教育者应注意以下几点。
　　一、教师要善于捕捉利用“生成性资源”
　　课堂上学生无论是以言语，还是以行为、情绪方式所表达出的似乎与教学相背的观点，都是教学过程中的动态生成性资源。我们教师要放下师者的架子，同学生站在同一水平线上，学会倾听，成为学生的忠实“听众”，并在倾听过程中发现他们困惑的焦点，理解的偏差，观点的创意，批评的价值。再因势利导，进行教学。
　　上面案例2中，面对听到的嘲笑，教师并没有指责批评，因为他了解，这个“笑”是孩子们价值观的体现，也正是我们教学的切入点。于是教师创设新的情境，让嘲笑别人的孩子亲身体验，使他们意识到拉琴是件不容易的事、体验演奏者的艰辛。以事实说话，从无声处更好地保护了那个孩子的自尊心、帮助她树立了自信心，让她真正地受到别人的肯定，也使教学中“节外”生出的小花，开出美丽的花朵。
　　善于捕捉利用“生成性资源”，也要求我们教师学会关注，关注不同层次的学生，关注他们的行为，关注他们的神情，这样才能及时把握并利用一些有价值的动态生成资源。
　　这节课中，正是有了教师的关注，才使这个孩子的自信心逐步恢复。试想，倘若教师放过了这个环节，也许这个孩子的头将永远不敢高高抬起了。
　　二、让孩子成为“生成性资源”的解决者
　　“问题从学生中来，在学生中解决”，这是充分考虑发挥学生主体性的一个很好的途径。对于许多生成问题，在教师的及时引导下，可放手让孩子自己解决，或让孩子自己体验感悟。让孩子的思维进行相互碰撞，互相启发。
　　上面案例2中，教师就让学生的生成问题形成一个动态的发展，让孩子自己体验拉二胡的困难。以事实说话，让学生自悟、自省，获得教育。孩子们说出的每一句话，都是一种真挚的真情流露。他们的话不仅教育了自己，也是对别人的一种充分肯定。这种发自孩子内心的生命感悟比老师的说教更有说服力。所以，把生成的问题留给学生解决，会让我们看到真情的互动，智慧的火花，我们的课堂也会真正成为学生生命活动的乐园。
　　布鲁姆说：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围，没有预料不到的成果，教学就不成为一种艺术了。”这句话精辟地指出，我们的教学存在“意外”，而且可能因为“意外”成为一门艺术。让我们更好地捕捉课堂中的“意外”，让它成为亮点，给我们的课堂创造精彩。