科学确定课程教学内容，培养学生分析问题和解决问题的能力。课程目标是学生通过本课程的学习，在职业能力培养和知识认知上要达到的具体标准，包括职业能力目标和知识目标。
【摘要】本文作者分析了影响高职学院《经济学》教学质量的原因，提出了对高职学院《经济学》教学改革的几点设想。
【关键词】经济学论文发表,高职学院,经济学,教学方法
一、影响高职学院《经济学》教学质量的原因
（一）沿袭传统的课程教学评价标准滞后。原中等专科学校的传统课程教学评价标准，一般是从课程学期授课计划的制定、教案编写、课堂教学、教学进度、作业批改、课后辅导等方面提出要求。这种评价标准，比较重视教学环节和程序上的完整性，体现的是以知识传授为中心、以教师为主体、以教科书为依据的课程教学观，但是却忽视了“以职业岗位需求为导向、以提高学生职业能力为目标”这一根本要求，忽视了对于教师职业能力的培养及其规范性，或者虽有规范，却难以进行具体、有效的检验和评价。
（二）教学内容缺乏实用性和现实感。经济学作为探索揭示人类社会经济生活规律性的一种知识体系，其理论是社会经济实践的理论化、系统化，体现出很强的实用性和现实性。但是在高职学院《经济学》课堂教学中，仍存在“以教师为中心、以课堂为中心、以教材为中心”现象，教师讲西方市场经济理论过多，讲我国社会主义市场经济建设出现的新情况、新问题较少。对于理论如何解释现实经济现象和经济规律，如何有效地指导实践，可能除了一些经济学大师以外，很多教师在教学中常常无暇顾及。
（三）考试与学生能力评定相脱离。由于在《经济学》教学过程中，对于“课程应实现哪些职业能力目标”、“为什么确定这些目标”、“怎样实现这些目标”等关键的要素，缺乏相应的规定和要求，教学与考试的目的不明确。所以，整个教学过程体现为：教师为考而教，学生为考而学。目前虽然高校教改进展较大，但高职学院的考试仍然过于注重规范化的笔试。一方面，考试的内容很刻板，即内容圈定在教材范围内，要求学生背公式，记概念，抄原理。另一方面，考试的评判又十分主观，对学生的钻研精神和创新精神缺少培养与考核。
（四）师资队伍整体水平不高。师资问题也是影响高职学院《经济学》教学质量的重要因素。随着高等教育大众化的推进，高职教育在我国的高等教育领域内已占半壁江山，但是高职教育的师资队伍无论从数量上还是结构上，都远远跟不上规模发展的需要。其中“双师型”教师和专业带头人是当前专业师资队伍建设的瓶颈。
二、对高职学院《经济学》教学改革的设想
（一）积极改革教学模式，形成良好的学习氛围。教学目的是什么？这是首先要解决的问题。教育部在《关于全面提高职业教育教学质量的若干意见》中指出：职业学院应建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量。要培养具有创新精神的经济人才，就必须改变教师满堂灌的教学方式，纠正学生死记硬背的学习方法，精心创造符合所授课程理论、知识特点的情境，指导、帮助和促进学生积极主动地实现对当前所学知识体系的建构。比如说，在课堂教学中，教师要结合学生已有的经济学基础、学习能力和专业背景，并根据所授课程特点及具体章节内容特点，采用多样化方法开展教学活动，鼓励他们主动地获取知识，发展技能和培养能力。要把握好课程内容补充吸收相关的内容，提高对理论和实践知识的把握，在教学过程中深入浅出地进行讲解，力争做到讲课有趣生动，所涉案例内容充分，结合实际生活。过去我们一直围绕一间教室、一块黑板、一群学生、一个老师的教学方式，单一、枯燥、乏味。于是许多学生厌倦，逃课、睡觉等等，课堂秩序的维持总是要占用授课时间，这是值得我们深思的一种现象。
（二）《经济学》教学旨在培养学生应用现代经济理念，分析解决当前经济建设存在的各种问题。因此，课程教学内容不能照搬教科书的内容，而要按职业能力目标的层次和类型进行整合，要以培养学生的创新才能、开发学生智力为主轴。在总结、传承经济学原理的基础上，要重点讲述当前我国经济建设遇到的很多实际问题。
（三）合理改革考试模式，适当增强学生的学习压力。高职学院《经济学》的教学目标，注重考核学生实际分析问题、解决问题的能力，因此既要考核学生对于依据教材中所讲的基本概念、基本原理、基本方法的理解掌握程度，更要检测学生动手分析问题、解决问题的能力。特别是后一种检测试题，应占总分的大部分。对于在何时进行考核，教师可以根据教学进度和实际需要决定。比如说，教师可以在课堂教学进程中提出一些问题，由学生运用所学的知识自由抒发见解，作为平时成绩；也可以通过期中、期末笔试检查学生对基本概念、原理、相关知识的掌握程度；还可以通过课外布置论文，要求学生以当前经济热点问题，结合所学的理论进行分析，提出解决问题的办法，并定期组织学生进行论文交流，将论文成绩计入课程总分。这样，通过多种方式以考促学，增强学习压力，提高经济学教学的质量。
（四）加强教师实践能力的培训。高职学院《经济学》课程教学重视对学生实践能力的培养，因此教师除了需要加强教育思想、教育技能、教育方法和专业知识外，还需要加强教师的实践能力。以突出职业教育的特点。首先，学校可利用假期开展相关的培训和函授，同时也应该定期轮流派遣部分教师到其他国家、院校学习。其次，定期组织系、院教学经验交流会，讨论各自的心得，以期共同提高和进步。再次，将在校教师送到企业中实地学习专业课程，使授课更加具有针对性，案例不再空洞、泛泛，而是切合专业。最后，启动“名师”工程和“访问工程师”工程，造就一批熟悉行业企业最新动态、把握专业技术改革方向的专业带头人，培养一批能够根据行业企业岗位群需要开发课程、及时更新教学内容的骨干教师，锻炼一批业务精、技术高、能力强、充满活力的青年教师，打造“多层立体、校企互通、专兼结合”的“双师型”教学团队。
参考文献：
[1]徐奎玲.高职经济学课程修能治用的探讨[J].青岛职业技术学院学报，2011，（09）.
[2]吴伟萍.对高职经济学课程实践教学环节设置的思考[J].职业教育研究，2009，（11）.
