在现在的教学中，教师们的教学方式是多种多样的，不同学科用到的教学手段也不相同。每个教师也会根据自己所教班级的具体情况进行有效教学。本文是一篇教师论文发表范文，主要论述了基于语用理念的语段教学策略。
摘 要：语段教学是中年级阅读教学的重点。当下语段教学仍旧停留在关注内容和知识信息的层面，而将语言的运用搁置一旁，导致阅读教学高耗低效。因此，本文提出要凭借专业视角，挖掘语段的教学价值;言意交融，推进语段的感悟鉴赏;落实运用，践行语段的迁移历练，从而借助语段教学提升学生的语言运用能力。
关键词：开掘价值,感悟鉴赏,迁移历练,语用理念,语段教学
笔者认为中年级语段教学应该走出内容和知识的误区，以语用训练为核心，充分开发文本中核心语段的教学价值，将语言文字的训练落在实处。
一、凭借专业视角，开发语段的教学价值
(一)聚焦语言表达，寻觅传神精准的语段
阅读教学的核心要指向文本的语言，习得基本的语言能力，掌握语言文字运用的规律。教材文本中的语言都是作者深思熟虑经过提炼加工的产物，这就要求教师聚焦语段表达的特色，研读语言描写的内在规律和鲜明的语言现象，将教学的重心放在作者写作的方法和策略上。
如《秋天的雨》中“它把黄色给了银杏树……邮来了秋天的凉爽”这一语段在表达和言语形式上具有鲜明的特点：拟人化的修辞手法给予了事物生命活力、新颖独到的句式极具艺术感染力，生动形象的语言读来活泼有趣。因此，在教学这一段时，教师以内容感悟为辅，着重引导学生诵读品味语言表达别致的形式，感知其表达的效果，为学生的感悟积累、内化运用提供了可挖掘的教学资源。
(二)聚焦层次结构，寻觅特色鲜明的语段
进入高年级，阅读教学就要关注段落之间的内在联系，以篇章的视角解读文本。因此，为了给高年级教学奠定基础，中年级除了要关注文本语段中的内容，还要关注语段表达的顺序。中年级教材中文本的语段一般是并列式、因果式、总分式，阅读教学引领学生从语段个性鲜明的结构入手，才能让学生洞察、明晰语段内的层次。
如《富饶的西沙群岛》第二自然段就是典型的因果式，作者先在开头交代了结果――“海水五光十色，瑰丽无比”，才在行文中交代了其内在的原因――“高低不平……色彩就不同”。在教学中，教师可以在学生整体理解语段内容的基础上，厘清内在结构，这样不仅可以明晰语段的“言之有物”，也可以感知语段的“言之有序”，并以此为线索引领学生进行语段内容的复述，从而落实语用训练。
二、言意交融，推进语段的感悟鉴赏
(一)品悟探析，体悟语段内在情韵
富含深情的语句中总会有情韵深刻丰富的核心词语。语段教学就应该紧扣文本中内在情韵深厚的语句，并引领学生逐步排查，探寻关键性词语，以词语为圆心，悟得词语以及语段的言外之意。
如在教学《普罗米修斯》核心语段5、6、7自然段中，教师就紧扣语段中的第一个场景“锁”字，引领学生深入感知惩罚的残酷：1.看着这“锁”字形成的画面，你内心充满怎样的情感?2.围绕这个“锁”字，课文中哪些字眼深深地叩击着你的心灵?相机引导学生进行想象：他无法动弹，也不能入眠，那能干些什么呢?长期如此，他还会经历怎样的天气?3.总结提炼：这是一种怎样的“锁”?
在这一片段的教学中，教师紧紧围绕着“锁”这一关键性词语，引领学生深入品味、联想补充，强化了普罗米修斯不屈不挠的精神。学生在品味中感受到了语段语言的丰富意味，感受到了文本语言的意蕴。
(二)对比品鉴，揣摩语段创作策略
语段教学关注内容，仅仅是停留在“写了什么”上，只要学生具备一定的阅读能力完全可以自主读懂，无需教师的教学。因此，教师还要引领学生关注“怎么写”，将阅读教学从关注文本信息的表层向洞察作者的写作构思转变。而教材中经典文本中的典型语段，则是学生进行写作的极好资源。在学生具备了一定阅读量之后，教师就可以对教材文本进行前后调遣，通过整合、联系，为学生对比、辨析、品鉴提供第一手教学资源。
人教版四上中的《白公鹅》是一篇略读课文，以前的一篇精读文本是我国著名作家丰子恺的作品《白鹅》。同样都是写鹅的文章，为什么编者要将其编排在一起?这就要求教师在阅读教学中将两篇课文前后联系起来进行对比教学，这样才能深入感知作者运用的写作方法有何不同。如同样都是“步态”，教师引领学生深入比较：两个片段中，相同的是什么?不同之处又在哪里?在学生深入辨析中体悟到：一个是借助鸭的步态进行对比，让白鹅步态深入读者眼帘;另一个则着重描写了白鹅的落步、走泥泞小道等细节，在细致入微的动作描写中将动物行走的特点刻画出来。
三、落实运用，践行语段的迁移历练
(一)仿语言，提升语言情趣
入选教材的文本都是文质兼备的典范之作，很多语言的运用充满了情趣。在关注文本语言时，应该开掘语言描摹的生动趣味性，也可以体悟其深刻内涵，引领学生从教材文本的核心语段中“借”语言，从而在模仿中提升对语言的驾驭能力。
如《绝招》一文中描写“比试绝招”的核心语段中，对三胖的动作描写可谓生动传神，在深入感知课文之后，为学生设计了这样的随文练笔：(1)观察教材中的插图，以描写三胖的方法，描写二福可能会怎么做;(2)在学习第二次比试之后，教师要求学生想象小柱子是如何刻苦练习的，并设置了“上课时、下课时、上学前、放学后”，实施语言迁移训练。
在这一片段的教学中，教师以文本语段中独特的表达特色为基础，积极运用、整合教材中的插图，为学生的随文练笔提供了有效的资源和情境，学生内在意识中的动词资源被充分激活，语言的模仿表达充满了情趣，起到了较好的作用。
(二)仿形式，丰富语言内容
核心语段的典型性不仅仅在于少数词语运用的灵动、形象，也在于与众不同的表达形式。相同的表达内容，相同的语言词汇，往往由于语言结构和形式的不同形成完全不同的表达效果。因此，在阅读教学中，在引领学生关注关键性词语后，就要将关注力聚焦在独到的语言形式上，在提炼言语范式的基础上为学生深入模仿奠定基础。
如叶圣陶的经典散文《荷花》一文中，对白荷花不同的姿态进行了深入细致的描绘，不仅语言生动形象，层次也异常清晰。这种语段对于学生语言能力的运用和驾驭是一种良好的示范。因此在教学中，教师引领学生进行了这样的练笔迁移：( )已经开了不少，( )叶( )，( )花( )。有的( )，有的( )，有的( )……
学生在感知文本语言形式后，充分调动激活内在记忆中的花朵印象，将各种姿态绽放在内心之中。这就为学生模仿文本的语言形式提供了适合的言语内容。而根据教师提炼的语言形式进行填空的训练，则为学生的模仿提供了“扶手”，学生的语段模仿中实现了内容和形式的完美融合，其语言能力的提升水到渠成。
(三)仿层次，调整表达顺序
构建语段是学生进行语言训练的重要内容。因此，在语段教学中，教师在引领学生深入了解语段中语句的内在联系之后，就应该为学生打开思维空间，在感知、鉴赏、模仿中，构建出结构严谨、主旨集中的语段。
如人教版三年级上册《赵州桥》首次出现了典型的过渡段“这座桥不仅坚固而且美观”，将前后内容设置成为彼此相对独立的并列语段。教学过程中，教师可以充分借助过渡的语言形式组织语言训练，让学生明晰作者描写了赵州桥的哪些方面，在此基础上自然地穿插片段练习，为学生的读与写搭建认知通道，让学生逐渐从仿写走向创造，从而充分发挥例子的示范作用。
总而言之，阅读教学应该秉承语文学科的本质属性，坚持语言为本位核心，只有在教学中强化学生文本语言的感悟、积累和迁移训练，才能促进阅读教学效益的全面提升。
参考文献：
[1]徐虹.中年级如何加强“段”的有效训练[J].教学月刊，2012，(4).
[2]陈昌发.中段阅读教学“教什么”[J].小学教学参考，2013，(7).
教师论文发表期刊推荐《佳木斯教育学院学报》（JournalofJiamusiEducationInstitute），主办：佳木斯教育学院，周期：双月，出版地：黑龙江省佳木斯市，语种：中文，开本：16开，国际刊号ISSN1000-9795国内刊号CN23-1130/G4，邮发代号：14-215，历史沿革：现用刊名-佳木斯教育学院学报，创刊时间：1984。
