作文是语文学习中很重要的一部分，从小学开始就逐渐接触作文了，语文教师在课堂上也会专门的进行作文课教学。本文是一篇贵州论文发表范文，主要论述了初高中作文衔接教学的有效路径研究。
摘 要：将初高中作文进行有效的衔接，可以使学生快速适应高中作文的难度，为提升学生的高中语文作文水平奠基;也可以有效简化高中语文作文的难度，这对开展高中语文作文教学活动有非常大的帮助。本文对此进行了分析研究。
关键词：初中,高中,作文,衔接教学,路径
在教育教学中教学内容的难度也会随着学生年级的上升而增长，其中表现的尤为明显的就是语文作文。在小学的时候，语文作文难度非常小，通常只要求学生写300字左右，初中就需要学生作为字数保持在600字左右，而高中则需要学生的作文字数在800――1000字左右，从作文字数的增加也可以看出作文难度在不断增加。将初高中作文进行有效的衔接，一方面可以使学生快速适应高中作文的难度，为提升学生的高中语文作文水平奠基;另一方面，也可以有效简化高中语文作文的难度，这对开展高中语文作文教学活动有非常大的帮助。这就要求教师在进行高中作文教学的时候，注意对初高中作文进行有效的衔接。
1、观察生活，提炼生活蕴含的道理
高中生作文中普遍出现的问题就是内容空虚、华而不实等等，这都是模式化作文存在的最大弊端。将初高中作文进行衔接教学，在高中作文教学的时候，就可以发扬初中作文的优势。初中作文更习惯从学生的实际生活中，让学生描述生活，如学校、家庭、他人的生活，所以高中作文应该借鉴初中作文，培养学生的观察能力，促使学生从实际生活中找大道理，逐渐提升学生的高中作文水平。
以高中语文苏教版为例，高中作文对学生的综合要求比较高，不仅对学生的语言表达提高了要求，对学生内容的要求也更加严格。适应高考要求，现在苏教版高中作文类型以话题型、命题作文等类型的作文为主，很多学生在写作中出现的“通病”都是华而不实、假大空，这些现象的存在对学生作文质量的提高形成了极大的阻碍，例如2014年苏州高考作文题目“青春不朽”，某教师在作文教学的时候为学生剖析这篇作文，要求学生根据自己的理解完成这篇作文，部分学生在写这篇作文的时候就用了大篇幅讲述青春不朽的理解，这种作文难以在众多作文中出彩。而有学生在这篇作文的表现尤其优势，作文中描述了爷爷奶奶的感情，通过他们六十年如一日的爱情，歌颂不老的青春。这位学生就利用了反其道的思考方式，在其他学生都在歌颂青春的时候，他则以与青春‘相悖’的年老作为切入口，一下子抓住了读者的眼球，促使读者产生了继续阅读的兴趣，这就是一篇好作文的表现。所以，这就充分说明了高中作文学习需要学生用创新思维进行思考，从实际生活中出发，提炼生活中蕴含的道理。像这一篇原本与青春‘不相关’的文章，作者是以爱情不老为青春不老画出了浓墨重彩的一笔，而文中朴实的故事就是来源于生活，能够突出高中作文的特点就是对道理的阐述。
将初高中作文进行有效的衔接，让学生以初中发现真善美的眼睛发现写作素材，而以高中严密的逻辑思维能力和成熟的思维方式揭示朴实生活中蕴含的大道理，从而达到写作的目的。这也充分说明，初高中作文的有效衔接，对提升高中作文教学水平具有十分重要的意义。
2、巩固初中作文写作技巧，提升学生的高中写作水平
长期写作文使得学生产生了一种固定的思维模式，而这种固定思维模式通常又是对其他人的借鉴，这就使得学生的作文无法表现出新意，从而对提升学生的高中写作水平形成极为不利的影响作用。这就需要高中作文教师在进行作文教学的时候，可以适当回归作文基础知识教学，而这些写作基础知识通常在初中阶段教师就会作为重点向学生讲解，这个时候再将这些基础知识纳入到高中作文教学中，通过巩固学生的基础写作知识，不断提升学生的高中写作水平。
以高中语文苏教版为例，某教师针对2014年苏州高考作文 “青春不朽”这个题目对学生展开了作文教学活动。首先，教师向学生讲解了写作基础知识，如倒叙、插叙、细节描写等等知识，并确认学生真正理解如何正确在写作中应用倒叙和插叙的方式;然后，要求学生根据“青春不朽”这个题目重新写出一篇文章，有学生将青春不朽拓展到爱情不老，描述了爷爷奶奶的爱情故事，在文中就很好的运用了倒叙和细节描写的手法，在作文的开端描写了展开故事的原因，之后将故事娓娓道来，运用了倒叙的手法，在文中描写“岁月静好”的爱情，多出对细节进行了描写。学生掌握写作基础知识，并将这些知识应用到写作中，打破传统作文的限制，创造出属于自己的独特写作方式，就可以使自己的作文更具特色，从而为提升学生的写作水平和开展高质量、高效率的高中写作教学提供充分的保障。
3、利用学生的创新思维打破固思维模式
初中生写作文的时候受他人的作文模式影响比较严重，自己在写作文的时候很容易有他人的影子，例如对于一些名人经典故事的引用等等，使得学生在高中作文写作中也延续了这一个习惯，这使得学生作文大大失色，对提升学生的写作水平形成了极为的阻碍。以高中语文苏教版为例，某教师针对2014年苏州高考作文 “青春不朽”这个题目对学生展开了作文教学活动。就有学生打破了固定思维模式的限制，在其他人歌颂青春无限好的时候，以与青春‘相悖’的年老作为切入口，一下子抓住了读者的眼球，作者是以爱情不老为青春不老画出了浓墨重彩的一笔，也在其他文章中脱颖而出，这就是打破固定思维模式的一种具体表现。
高中生思维模式更加成熟，对问题的看待角度也应该更加成熟，而不应该局限于框架之中，只有学生在掌握初中基础作文知识同时，打破固定行文模式，才能为提高高中作文教学水平奠定坚实的基础。
参考文献
[1]莫培玲.初高中作文教学衔接策略研究[J].广西教育，2013(34)
[2]苏红梅.关于初高中作文教学衔接的几点思考[J].现代语文(学术综合版)，2013(05)
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