当今社会科学技术的飞速发展和网络多媒体设备的普及使人们渐渐摒弃了只使用声音这种单一模态进行交流的方式。“微课”是指教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或技能等单一教学任务进行教学的一种教学方式，具有目标明确、针对性强和教学时间短的特点。本文是一篇核心论文发表范文，主要论述了多模态话语分析在商务英语听说教学的应用。
摘要：当今在网络媒体科技迅猛发展的时代传统商英听说教学遇到了无法实现高职外语人才培养目标的问题。随着多模态话语分析理论的发展，多模态商务英语教学应运而生。《基于多模态话语分析的商务英语应用能力的研究》课题组利用微课理念和先进的多媒体网络教学平台进行了专题研究，进行调查问卷，录制微课，实施教学实验活动，进行教学实验结果分析，得到了积极的结果，试图建立多模态话语分析商英听说教学新模式，并将其优点加以推广。
关键词：多模态,话语,商语,听说,微课
1.引言
先进的个人通讯设备可以将语言文字与图像、声音、颜色、动画等多种模态符号结合在一起进行多模态交流，进而传递丰富的意义。多模态教学的理念也渐渐进入商务英语教学之中。作为一种专门用途英语，要求使用专业词汇和专业表达方式，具有跨学科、实用性、多样性的特征，这就对商英听说教学提出了较高要求。
2.传统商英听说教学的问题和多模态商务英语教学的必然性
2010年教育部发布《高等职业教育英语课程教学要求》，明确高职英语课程"以职场交际为目标，以应用为目的。不仅要帮助学生打好语言基础，更要注重培养学生实际应用语言的技能，特别是用英语处理与未来职业相关业务的能力。"这凸显了高职教育英语教学的实用性和职业性，为新一轮的商务英语教学明确了方向。近几年虽然很多高职院校购置了大量的电脑，建成了多媒体教室，但较少形成系统网络平台，用于商务英语听说教学。教师个人对教学的发挥，很难形成客观公正的教学评价体系，也无法将教学经验和较好的教学资源广泛的传播。因此，在信息技术高度发达的今天，大学多模态商英教学势必会取代传统教学。
多模态教学模式就是指通过协同使用视觉(文字、图像、动画等)、听觉(口语、音频等)、伴语言特征(响度、声调、语调、音速等)、身体特征(手势、姿势、表情、动作等)等多种符号资源，通过刺激学生的感官感知模态达到语言教学的目的进而培养学生交际能力，提高教学效率的新型英语教学模式。
3.多模态话语分析理论的发展
国内外对多模态话语的研究方兴未艾。2001年，KressG&vanLeeuwenT出版的《多模态话语：当代交流的模式和媒体》探讨了多模态话语如何在交流中规则地表达意义，包括视觉图像、颜色语法以及报纸的版面设计和不同媒介的作用等;2003年，李战子在《多模式话语的社会符号学分析》一文中对多模态话语理论进行了研究;2007年，胡壮麟发表了《社会符号学研究中的多模态化》，该文侧重探讨了社会符号学中的多媒体符号学和多模态符号学以及它们之间的区别;2010年，张德禄在《多模态外语教学的设计与模态调用初探》一文中深入探讨了教学中多模态的选择和设计原则，以及在课堂教学中多模态之间的关系。
2008年5月王立非，文艳在《应用语言学研究的多模态分析方法》一文中，提出了多模态话语分析的理念，即指用计算机程序对装载了多模态活动的、经过数字化的含音频的视频流进行分析的技术或方法。并介绍了一款多模态分析软件ELAN，ELAN(EUDICOLinguisticAnnotator)。利用这款软件可以分析教学视频中，主讲教师的多模态特征，及其使用策略，可促进教学效果提高。也可用于学生口语练习、考试视频的多模态话语分析。
4.天津商务职业学院基于多模态话语的商务英语应用能力课题组的研究
为了将多模态话语分析理论应用到商英听说教学之中，构建多模态商务英语听说教学新模式，本课题组进行了以下研究。 4.1研究对象。研究对象为应用外语学院商务英语专业和服务外包学院法律文秘专业和会展专业4个班级(商英1305班(26人)，法律文秘1401班(46人)，商英1405班(36)，会展1401班(26人)，共134名学生。其中前两个班为对照组，采用传统听说教学模式。后两个班为实验组，采用多模态商英听说教学模式。实验前，对两组同学的听说水平进行了测试，发现两组同学听说水平差异不大。实验为期1年，从2014年11月到2015年11月。
4.2前测问卷。前测调查问卷"关于利用多模态资源进行听说学习的调查问卷"(目的是了解学习者对多模态手段提高英语听说的自主学习这种模式的熟悉程度)，"关于利用多模态资源进行听说学习的调查问卷"调查内容包括：对利用多模态英语资源进行英语听说学习的态度、动机、花费时间、学习方法、课堂和课后利用多模态教学网络进行学习的效果，及学习者对多模态英语听说教学设计及学习者自主设计参与课堂学习项目并进行多模态话语分析的利弊、学习者自主视频分析的难度、学习者偏爱的结合行业岗位需求的素材脚本类型的看法及建议等。
问卷调查结果显示，学生对多模态话语分析的英语教学理论比较陌生。有60%的学生对这个概念并不是非常了解，但是却有85%的同学对该理论所包含的教学内容及形式比较熟悉。这说明学生缺乏语言学习教学理论的指导。调查结果也显示，在增强学生学习自主性以及帮助理解和记忆这两个点，学生持肯定态度的不多。如果学生只是被动接收，没有利用现代化的教学设备参与到互动学习中去的话，他们的自主能力没有得到培养。这恰恰说明，在教学中如何利用多模态话语分析理论，引导学生自主学习，理解记忆，是教学方式急需改进地方。
实验工具和理念
根据前测问卷调查结果，课题组在研究中启用了实验工具并引入了"微课堂'的概念。实验工具是天津商务职业学院朗文交互商务英语听说多媒体网络学习平台。在应用外语学院商务英语专业实现以朗文交互英语平台为基础的商务英语听说课堂教学。该教学平台可以实现英语听说全网络教学。由网络为学生提供多模态教学资源，实现人机会话互动，学生自主学习。学生除课上学习外，还可在课余时间，利用个人手机进行自主学习，通过网络完成练习，提交作业。网络会根据其学习时间，所交作业的质量自动打分，给出反馈，以利改进。学生可以反复学习，直至成绩满意为止。
"微课堂"则是利用微课的特点进行教学的商英听说教学模式。"微课"是指记录教师围绕某个知识点或教学环节而开展的，在课堂内外录制的，精彩的教与学活动全过程的视频片段。"微课"形式多样，适合各种情境的商务英语听说教学特别在和行业岗位需求结合后，为教学提供了极大的空间和活力。
5.教学实验的实施
在商务英语听说多模态话语分析模式教学中，课题组教师除了选用平台配备的交互英语教学资料外，充分利用微课的优势，创设微课课堂。根据岗位需要的不同，设计改编教学情境，和加拿大外教一起自主编写微课脚本，录制听说视频资料。在专业团队支持下，自主录制微课视频资源。并利用多模态话语分析软件对微课中教师的教师、句型(SentencePattern)、语音语调(Intonation)、停顿(Pause)、沉默(Silence)、重音(Stress)、语速变化(Tempo)等音韵特征进行分析，以及观察教师的肢体动作(包括手、眼睛，嘴和面部表情)变化，研究这些特征是是如何辅助课堂教学的，并比较不同教师这些策略运用的差异。
5.1实验过程中课题组老师设计了多个多模态教学活动，具体操作方法是：实验组在多媒体教室，以班作为听说授课单位，课初，在教师指导下通过教学平台学习者自主利用微课视频边听边看，并通过人机互动进行模仿。自主完成练习题目。播放视频的时间长短、视频播放次数、每个步骤的执行顺序等，由学生自行决定。
在微课视频学习阶段结束后，教师组织与微课视频内容相关的全班拓展讨论，帮助学生通过使用多种感官的互动，理解所学内容，内化记忆后转为信息输出，以形成技能。在此过程中教师调动学习者的听觉、视觉、触觉等多个感官助其对信息消化吸收。
之后，由小组学习者自行讨论、参考视频字幕，决定该视频片段的的取舍，自行设计小组角色扮演所展示的内容，设计脚本，准备录制作为作业展示的视频片段。
课后，以小组为单位用手机反复录制视频片段，将所学得微课内容表演出来，在上传到教学平台作为作业上交。每节课由两个小组向所有同学展示视频片段。在教师的指导下，利用多模态话语分析软件对视频片段进行分析。将学习者词汇、愈发、句型的错误分类归纳。同时将其话语的多模态特征加以归纳，包括：
5.2后测问卷和结果讨论。教学实验为期一年，之后，又对实验组的学习者进行后期反馈的"英语听说调查问卷"(目的是得到多模态英语听说教学模式的反馈意见，并为量化分析提供数据)。结果显示学习者对多模态商务英语听说微课视频学习的持支持态度的人数大大增加，其中75%的学习者对在听说课堂中引入视频作业多模态话语分析这一做法十分欢迎，并认为能从中获益。通过朗文教学平台提供的期终成绩数据分析和教师期末听说口试成绩分析，实验租较之控制组在英语听说能力方面有显著提高。
新型多模态商英听说教学微课堂模式的建立
多模态商英听说教学微课堂模式，把商务英语听说课延伸到课外，将课内学习指导和课外自主学习巩固结合起来。创造多模态话语，调动学习者听觉、视觉、触觉等各个感官，发挥学习者在外语听说学习中的主体性、创造性和合作精神，增强学习的积极性，提高了学习效果。同时，也推动了"微课堂"作为新型的教学活动的研究。
参考文献：
[1]Kress，G.&vanLeeuwen，T.MultimodalDiscourse：TheModesandMediaofContemporaryCommunication(c).London：Arnold，2001;Martin.J.R.EnglishText：SystemandStructure〔M〕.Amsterdam：JohnBenjamins，1992.
[2]Laufer，B.Whatpercentageoflexisisessentialforcomprehension.InLauren，C.andNordman，M.(eds).FromHumansThinkingtoThinkingMachines[M].Clevedon：MultilingualMatters，1989.
[3]李战子.多模式话语的社会符号学分析(J).外语研究，2003，(5).
[4]顾曰国.多媒体、多模态教学剖析(J).外语电化教学，2007，(2).
[5]胡壮麟.社会符号学研究中的多模态化(J).语言教学与研究，2007，(1).
[6]朱永生.多模态话语分析的理论基础与研究方法(J).外语学刊，2007，(5).
[7]王立非，文艳应用语言学研究的多模态分析方法(J).外语电化教学，2008，(5)
[8]张德禄.多模态话语理论与媒体技术在外语教学中的应用(J).外语教学，2009，(4).
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