摘 要：导学案是教师编制的，用于引导学生自主学习、自主探究的学习方案。在语文教学中运用导学案可以有效地激发学生主动思考的能力，逐步培养学生的探究能力以及对教材的分析、归纳、演绎能力。
关键词：语文教师论文发表,导学案,初中语文,导学案设计,小组合作交流,高效课堂
导学案是教师编制的，用于引导学生自主学习、自主探究的学习方案。在导学案中，教师会将知识点转变为探索性的标题点、能力点，通过对知识点的设疑、质疑、解释，激发学生主动思考的能力，逐步培养学生的探究能力以及对教材的分析、归纳、演绎能力。那么，应该如何在课堂上运用好导学案呢?作为语文教师，作者一直有个疑惑，觉得理科教师用导学案更能帮助自己的课堂教学。而语文，因为课堂生成性比较强，有些东西不能预设，还有些问题则是仁者见仁、智者见智，不是出好一道题目，然后讲解如何解题就行的。所以，要想构建导学式语文高效课堂，应该重点抓好以下两个关键点。
一、抓好导学案的设计，为高效课堂打基础
导学案的设计很重要，以《柳叶儿》一课的教学为例，在导学案上作者设计了以下几个部分：
(1)知识回顾部分，回顾学生所熟悉的有关咏柳的诗句。
(2)课前自学部分，为课文中的字词注音或根据拼音写汉字，并尝试用一句话概括课文的内容。
(3)展示交流部分，在课堂上让学生展示课前自学的内容并互相交流。
(4)合作探究部分，作者设计了以下几个问题让学生通过小组合作的方式去解决：①“我”对柳叶儿的感情是怎样的?找出原文并说出根据。②“我”写他童年的生活是扣住哪句话写的?③读3～14段，思考“我”是通过哪几件事表现他的快乐的?又是如何来表现的?抓住关键语句分析。④现在用成人的眼光看以往的事，会另有一番滋味，读课文第1段、第2段、第15段，体会“苦涩”的情感，并找出3～14段中能体现苦涩的地方。
(5)拓展反馈部分，让学生联系自身经历，谈谈我们该如何对待“苦和乐”。
(6)学生小结部分，让学生谈谈这堂课的收获。
导学案设计完之后，作者会在上课前一天发下去，让学生先做课前预习部分并思考合作探究部分的四个问题。在第二天上课的时候，作者会让各组组长组织小组成员在小组内展示交流课前预习的成果，然后组长把他们组内不会写或不会注音的字词或者他们认为重要的字词在课上提出来，全班一起解决。通过这种方式，既能让学生人人参与，让他们提高学习的主动性，又能使他们对一些重要的字词加深印象，从而为他们分析课文扫清了字词障碍，这就为上好一堂高效的语文课打下了良好的基础。
二、运用合作交流方式，真正实现高效课堂
在导学案的合作探究部分，就要采用小组合作的方式进行教学了。合作学习小组一般是以4～6人为一组，作者选择成绩较优异、组织能力较强的学生做小组的组长，由组长组织本组的成员合作解决导学案上的问题。因此，合作学习小组的分组、组长的选择、组员的分工是上好导学式高效课堂的关键。在上课的时候，合作学习小组分析课文时有以下几种方式：
(1)组内成员自己读片断，自己抓住关键词语，分析这一片断。
(2)组内选择一个朗读较好的成员专门负责读句子，其他成员依次分析所读句子。
(3)组长在组内成员分析完之后，对组内成员的回答进行点评。
(4)一个学习小组的成员可对另一小组成员的回答进行点评。
仍以《柳叶儿》一课的教学为例，在合作探究部分，学生经过交流后认为课文中写作者的童年生活是扣住“那些天，全家最乐的是我”这句话来写的。那么，作者又是通过哪几件事表现他的快乐的?教师在课堂上小组合作交流时进行提问，马上就有组长举手回答道：“我们组经过讨论后认为，课文是通过写‘我’上树爬高、抢柳叶儿、吃柳叶儿三件事来表现他的快乐的，我们组采用的方式是自己读自己分析的方式。”然后他先带头读了一个片段：“我就两脚一甩，鞋子飞出去，猴一样‘噌噌’地一直爬到最高点，爬到底下人越是不让上、越是嚷着危险的那根树枝上去，抱住树枝，哗哗地摇，摇得我自己的身子随着树枝弹过来，摆过去，摇得底下人一个劲地喊叫，一片惊慌，才得意扬扬地溜下树来。”他的分析是：这个片断里作者采用了“甩、飞、爬、抱、摇、摆、溜”几个动词，写出了“我”的淘气、“我”爬树本领的高超以及“我”内心的快乐。组长朗读和分析完之后，组内的其他三个成员依次站起来，也采用先读后分析的方式展示了这个组合作交流的成果。其中的一个成员读的是这一片断：“做这样的饭，全家便只允许我一个放开了吃。”他的分析是：“这里边既能表现家人对“我”的疼爱，又表现了“我”能吃到这样一种饭的快乐之情。”这一组分析完之后，其他组已经跃跃欲试，迫切地想展示自己小组的探究成果。有的小组的组长先对其他组进行了评价，然后自己组采用了一位成员朗读、其他人依次分析的方式解决了问题。
就这样，通过合作交流的方式，学生迅速地解决了四个思考题，不仅合作的形式多变，而且学生的参与度高，解决问题的速度快，真正实现了课堂的高效。
总之，要构建导学式高效课堂，教师要精心设计好导学案，课前要指导学生科学分组，组内成员合理分工。在课堂上，在学习小组讨论的时候教师可以适当地参与，给予意见。一个小组发完言，教师要适当地加以鼓励，提高他们的积极性。当然，学生在课前也要认真完成导学案的课前预习部分，积极思考合作探究部分的题目，组长在课前和课堂上的组织能力尤为重要。在师生双方的配合下，无论是文科还是理科，教师都能顺利地打造好导学式高效课堂。
参考文献
[1]刘旭相.导学案设计的基本原则与策略[J].教育科学论坛，2012(8).
[2]管开全，吴佑波.打造高效课堂的法宝――导学案[J].现代阅读(教育版)，2011(20).
[3]王益辉.“导学案”的设计与实施[J].教育科学论坛，2010(10).
