摘 要：信息技术是对学习资源进行设计、利用、管理以及评价的过程。在科技飞速发展的当下，学习并利用信息技术，有助于学生更好地适应科技以及社会的发展。新课改的理念指导之下，高中教师只有不断加强信息技术教学工作，才能全面提高高中生的信息素养，完成高中信息技术教学的教学目标，提高高中信息技术教学能力，为今后信息技术的发展奠定坚实的基础。
关键词：教师评职称论文发表,信息技术,高中,教学,策略
一、前言
高中信息技术教学是一门具有挑战性的基础科学课程，他要求教师激励学生的学习积极性，同时对于学生的综合素质的提高同样具有辅助性作用。由积累型教学向创新型教学的转变，是教育教学改革的需要，同时也是新时展的需要。探索开放式的教学方法和技术课的教学策略是实施素质教育和培养创新型开拓型人才的需要。本文将从课堂教学设计以及应用方法等方面阐述一些高中信息技术的教学方法。[1]
二、课程的合理安排以及答疑解惑
作为一名计算机教师，教学设计时应考虑学生的年龄段，善于抓住中学生渴望获取新鲜知识的特点，具体教案的设计设计应为学生营造创造的氛围。例如在教授word和 excel等office软件的基础知识时，学生大都表现出极大的兴趣以及积极性，教师可安排学生进行实践上机操作，使学生进行自我摸索探新，以锻炼思维和实践能力。若条件允许，可适当增加上机时间。面对新鲜事物，学生各种稀奇古怪的问题层出不穷，教师首先应正确客观的看待这些提问，之后对提问的学生进行积极正面地解疑和引导，开拓学生思维，使学生能够向着创造性的方向发展。
三、发散学生创造性思维方式
很多计算机知识看上去比较呆板，但实际上计算机与信息技术是一门高速发展的学科，创新是其改革和前进的灵魂。在实际信息技术教学的过程中，教师应树立创新教育的理念，积极引导学生参与活动思考，培养学生创造性思维以及能力。一方面，教师应引导学生主动发现问题，因为创造始于问题的产生;另一方面，应引导学生多角度分析问题，通过多种方式解决问题。实践教学中，教师进行引导时需注意启发学生的辩证创造思维，保持思维的求真性与相对性，启发学生以不同的角度提出问题。在实践练习中，尽量不要使用相同的题目，可以提供范围框架，让学生自己想象发挥，面对问题，分析问题并最终解决问题。例如让学生使用word进行书目设计，的页眉页脚和版式版花，都应由学生自行决定。计算机教师应将教学活动当作文化的渗透与熏陶，使学生自觉产生自主学习的意愿，这样才有可能最大限度开发他们的创新实践能力。首先，教师对学生的习作要予以肯定，鼓励学生拓展创造性思维，在原有知识的基础上向新的角度思考，学以创新，学以致用。计算机教学，应积极发挥学生的主体作用，使学生成为自主学习的生力军，激励他们发挥潜在的创造力。 [2]
四、培养学生理解和评价信息的能力
培养学生正确理解和评价信息的能力，是学生能力培养的关键。随着通信技术的推广和网络的普及，信息量和信息内容骤然增加，计算机病毒、网络黑客、虚假的信息、不健康的黄色垃圾等，都已成为摆在学生面前的现实问题。所以，培养学生正确理解信息，客观评价信息的能力尤为重要。这种能力的培养主要反映于课堂教学中的不断渗透。教师可通过网络课程，或以网络热门事件为背景，创设情境，使学生学习之余，谈谈自己的认知和感受。教师应通过正确的引导，使学生参与教学的过程中学会运用正确的观点分析信息，去伪存真，辨别信息的对错，做到未经证实的信息不激进、不盲目跟风，客观冷静地看待事件的发展，以逐步形成理解、评价信息的意识与能力，使学生更好地接受和使用信息，从而树立正确的价值观和人生观。 [3]
五、合理运用教学模式
采用以发现和探究式为主的教学模式。发现学习和接受学习是学生学习的主要方式，虽然二者性质、过程以及作用等方面相互为用，各有优劣，但基于计算机的学科特点和学生心理发展特点，计算机课堂教学中，更适宜采用发现探究式为主的教学模式。因为计算机课程开设的主要目的就是培养兴趣，虽然计算机的基础理论知识传授也是教学任务之一，但教师与其把时间花费在言语讲解上，不如采取任务驱动的方式，使学生在动手操作中悟出这些知识。这样不仅达到了知识教学的目的，也有助于增强学生的内在学习动机，培养学生的智慧能力、学会发现的技巧，且有利于记忆的保持。
计算机教学中，很多命令相对抽象，学生受思维发展的限制造成了难于理解、接受并掌握命令的现象，极易形成教学难点。实践表明，只要教师能充分地利用学生已有的知识经验进行不断充实拓展，采用生动、形象、活泼的教学语言或利用其他直观手段组织教学就能达到教学难点迎刃而解的目的。
计算机科学作为一门较难掌握的尖端科技，无论教材编写者如何巧妙地组织内容也难免会将某些对于学生来说比较深奥或枯燥无味的知识点编进教材。学生对于此类内容的学习只能依靠意志或间接兴趣来努力维持。为了不造成使学生因此感觉精神负担过重、学习压力过大的目的，教师除改进教学方法、采用生动有趣的教学形式之外，还应灵活分散教学内容，将容易的与困难的教学材料、生动有趣的与枯燥无味的学习内容相结合，交替穿插讲授。
六、课后辅导与教学反思
由于信息技术课时较少，学生课后指导就显得尤为重要。每节下课时，都应布置一定量的课后作业，如查资料，构思作品设计等，以便巩固所学的知识。此外，应明确下节课要讲的内容，让学生课前做好预习。 下课后，教师可通过电子教室得管理系统进行作业收集，并认真批阅，对于其中的问题应做好记录，在下次课做到及时反馈，对于好的方式方法，应展示给大家分享。根据当节教学具体情况，写好教学反思，成功的地方继续发扬，不足之处及时进行调整，从而提高教学水平。
参考文献：
[1] 郝金宇. 基于网络环境下的高中信息技术课的探究性学习研究[D]. 首都师范大学 2008
[2] 朱秀华. 新课标下高中《信息技术基础》课堂教学设计研究[D]. 山东师范大学 2006
[3] 张宏. 优化教学目标 创设学习环境――新课程背景下信息技术课程教学设计[J]. 信息技术教育. 2007(09)
