教育教学亘古不变的出发点都是追求学生能力的最大化发掘，文化知识的最大化积累和运用。无论是两千年前的教育始祖孔子时期，还是二十一世纪高速发展的今天，人们都在孜孜不倦一刻不停的为此绞尽脑汁，想办法力求“长江后浪胜前浪”。然而虽已经历了两千多年的演变，到如今教育教学的效果还是不尽人意，“引无数英雄竞折腰”。
摘要：学生是学习的主体，但教学却经常忽略这一点，主要是教师不给学生充分锻炼的空间和机会。教学理念、教学方法等方面存在问题。本文就从这些方面作了较祥尽地分析。
关键词：教育类国家级刊物,发掘,空间,改进,提高
制约因素很多，其中不容忽视的一个就是，教师在教学过程中给学生不留思考的空间、探索的余地，即使留了也少得可怜。
教学活动中普遍存在的一种现象是，无论探究对象的难度系数是大是小，教师大概是为了按时授完内容，或是耐心不足，或是估计学生不会，等等，总是将问题的来龙去脉说得清清楚楚、透透彻彻，不留余地，或是刚把问题提出，学生还没来得及思考，老师就脱口说出了答案，不给学生思索的空间。这样一来，学生在课堂上就失去了 “炼”的机会，能力地发掘和知识地积累运用从何谈起!
究其原因在于教师。那么该从哪些方面改进才能改变这种状况，使学生有思考的余地，探索的空间提高教学效果呢?
第一，教学理念要更新。教师要从思想认识上牢固地确立起“教师为主导，学生为主体”的新理念，树立“一切为了学生的发展”的思想。教学不是老师的独角戏，离开学生的“学”，就无所谓教师的“教”。教师是学生学习的组织者、指导者、引导者、鼓励者、协助者、参与者和促进者，教学的目的不是为了展示老师自己，而是为了让学生在过程中锻炼和成长。让他们在参与中思考，在思考中发现，在发现中积累，在积累中运用。思想指导行动，有了这样的观念，备课讲课的目的就明确了，方式方法也就相应设计得科学合理了。
第二，教学方法要灵活多样，以突出学生的“主体”性地位为原则。教师的“教”是为了学生的 “学”，而教师教得怎样，关键是看学生学得如何。设法使他们参与进来动眼、动口、动手又动脑。创设情境、精讲多练是个不错地选择。“练”什么?听、说、读、写、思、看;怎么“练”?提问调板，合作探究，讨论交流，质疑反馈，自查互查，互帮互助，让学生当小老师讲一讲，查一查。这些活动学生地参与热情是很高的。
第三，相信学生，和谐相处。师生间有和谐融洽的关系，合作共进的氛围才能建立起来。如果师生间有成见隔阂，学生对老师有抵制情绪，就会产生逆反心理。这种情形是很遭的。良好轻松的关系会提高他们的积极主动性，增加教师的亲和力和号召力。
相信学生不失为一个好办法。无论是哪个层次的学生，你都相信他的能力，并明确地表达给他。其结果便是给他一种心理上的鞭策，形成无形的压力，又是情感上地鼓励，形成无形的动力。同时促进了双方的关系，增强了学生对老师的依赖信任感。真可谓是一箭双雕，比非文明手段的效果强许多倍!多使用激励性评语，赏识学生也是一个不错的选择，人说“好孩子是夸出来的”。
第四，安排好“导”与“学”的节奏，留给学生思考的余地和时间。
教学中教师地“导”要得法，以简明扼要为好，占时不可太长，语言不能�嗦无次序;“导”还要恰当，“点到”为止。即不能一讲就到底，更不能还没点到“节点”就停了。两种情况下学生都会一头雾水，似懂非懂。留给学生“学”的时间长短教师也一定要观察把握，该停就停，该延长就延长。切记该用时短的却长，该用时长的却断然叫停了。最好备课时对学生活动用时作个大概预测，心中有数。不然到时乱了方寸，为了授完即定任务而剥夺了学生思考的时间。
第五，课堂组织要严谨，避免意外情况占用过多的时间。其一，问题要精炼，以导出结论为目的，不要搞没必要的“连环套”式问题，节外生枝。这样对于锻炼学生是好，但占用了后续教学任务的宝贵时间。其二，所提问题的难度要心中有底，这个问题估计哪些学生能答下去，那个问题又是哪几个学生能答下去。提问、调板时便于有针对性的指名。这样十有八九的同一问题就不必再叫第二位同学重新回答了。注意的是学生已懂的问题教师也别再“强调”了。其三，学生无意或估意搞出的情况和问题，教师要善于随机应变，灵活处理：或马上解决，或课后解决，或置之不理，方式方法平时要多积累，厚积薄发。对意外情况不可过分的尊重学生的意愿而有求必应、有问必答。其四，学生的活动，尤其是合作探究性活动的秩序和质量要严密把控。教师得“眼观六路，耳听八方”，对于非需要行为必须及时严厉制止、改正。最好是将小组成员固定下来，设立纪律监察员协助教师管理，效果会好许多。
第六，教师的语言是情感和知识等信息的载体，其良好品质的把握最为关键。语速要快慢恰当，该快时一句带过，该慢时一字一顿，铿锵有力。语调要抑扬顿挫适时适度，不要烂用。教师语言逻辑性强，能把知识有条理地展示清楚，语言简洁明了，能把复杂问题简单化;语言生动形象，能把抽象问题具体化，更能适应学生形象思维强于抽象思维的特点;语言感情充沛，能打动人心。相反，教师讲话没有条理，逻辑混乱，则必扰乱学生思路;语言�嗦，使人抓不住重点、中心和关键;语言平淡无奇，用同一声调讲话，则不能吸引人的注意力，令人产生难耐的乏味;语言偏离了课堂主旨，学生思绪一定会脱轨飞出课堂。
相信辛勤的一线教育工作者经过这些改进，在课堂教学中留给学生足够的空间、机会和形式，让他们思考，教学效果一定会上一个大的台阶，取得良好成绩。
