研究性学习的实施对教师的综合能力提出了严峻的挑战，在研究性学习过程中，教师要积极主动地扮演研究者、指导者和参与者的角色。但传统的教学模式和手段与研究性学习存在着较大的差异，教师很难完全适应开放的课题研究。
摘要：研究性学习课程具有开放性、探究性、过程性、实践性和综合性的特点，因此，研究性学习的实施对教师的综合能力提出了严峻的挑战，而网络的开放性、综合性恰恰可以较好地解决传统教学所无法解决的问题，为开展研究性学习提供了一个良好的平台。
关键词：地理教师论文,研究性学习,网络,学习评价
而网络的开放性、综合性恰恰可以较好地解决传统教学所无法解决的问题，为开展研究性学习提供了一个良好的学习平台。下面谈谈我所指导的研究性课题《周庄旅游资源开发情况调查》在开展过程中网络所起的积极作用。
一、网络――研究性学习的资料库
开展研究性学习不仅需要寻求新的信息获取手段，更需要寻求更为有效的信息获取方法。研究性学习获取信息的渠道是访问信息情报中心、访问专家学者以及调查研究等等，随着信息技术特别是网络技术在教育中的不断深入运用，研究性学习的信息来源变得更加丰富快捷了，大大节省了研究的时间，提高了学习的效率。
研究性学习也改变了学生以单纯接受教师传授知识为主的学习方式，要求学生在开放性的情境中主动探索研究、获得亲身体验，从而提高解决实际问题的能力。这种学习方式对学生来说是生疏的，学生需要相关理论与方法的指导，需要参考和借鉴其他学校开展研究性学习的经验，而这一切也可借助网络得以实现。
我们学校2001年起开设研究性学习课程，当时各课题组成员都是第一次接触研究性学习，利用网络我们将大量有关研究性学习的信息收集在一起，供教师和学生的个别化培训和学习。如我们上江苏省中小学教学研究室的网（http：//zhsjhd.jssjys.com/）就可以了解研究性学习的最新动态、有关研究性学习的政策性文献和理论性文章。我们课题组在网上找到的太仓高级中学的研究性学习成果――《沙溪与周庄旅游资源对比》，它给了我们很大的启发。
在我们组开展研究过程中，我们为了获得一手资料，除了带领学生到周庄实地调查，开展问卷调查、访问专家外，还让学生通过Internet获取有关国内外文化古迹旅游与保护研究的最新资料。学生通过网络浏览器查询了各种信息，调用网上的资源来自学，尤其是介绍周庄的一些网站为我们提供了很多信息，也为我们做实地调查提供了方向性的指导，使我们的问卷题目和采访问题设计得更有针对性，更有意义。
二、网络――专家指导的舞台
研究性学习的学习内容因题而异、因人而异，不可预知、综合开放，因而研究性学习需要更为个别化的学习辅导，需要更大的师生比，单位教师辅导学生数的上升，将增加教师的指导压力，影响教师指导的质量。而且，单个教师进行辅导，在辅导领域上的深度和广度会受到限制，对问题的分析和解释容易单一，问题的多视角分析也受到限制。这意味着除了将师生比限定在一个合适的尺度上，有效的辅导还需要更多教师之间的研讨、交流与互助。而网络可以通过电子邮件、聊天工具的使用、论坛发帖等形式参加有关问题的讨论或是请求教师、外校的教师、专家的指导。从教与学双方来看，教师角色中“知识来源”的作用将部分由网络替代，即技术也可承担部分的教师角色。特别是在现代远程开放教育的条件下，由于教师与学生的相互分离，使得网络的作用和地位变得更加突出。
第一，网络的对话时间是由学生自主选择的，现在很多课题的研究开展实施其实更多的是在假期，学生面对网络，他的学习时机可以灵活掌控，学习方式也可以灵活选择，他可以查询资料也可以对话。选择对话是他所需的，是内驱力驱使他通过对话方式解决问题。
第二，网络中的人物是平等的，因为在虚拟的环境里，每个人的角色是平等的。在平等的氛围中，哪怕对方是专家教授、市长领导，大家都拥有话语权，平等的话语权促进学生尊重自我，释放自我。在对话的激励与碰撞中，学生容易释放出真实的想法，潜力得到激发。
学生积极上网，围绕研究主题，主动收集和利用信息，不仅有助于课题的研究，而且有助于提高学生筛选和获取信息、加工和处理信息的能力。我们课题组在这一过程中，利用网络学生了解了周庄旅游资源的开发情况及其取得的成绩和开发过程中存在的问题，通过对周庄旅游资源的调查，充分挖掘潜力，就开发新的旅游项目提出建设性建议。
三、网络――展示成果的平台
研究性学习不仅重视学习结果的评价，而且重视过程的评价和在过程中评价，重视学生在学习过程中的自我评价和相互评价。这就要求学生在学习过程中，无论是研究的灵感还是情感的体验，都要及时记录下来，并能进行相互的交流，以便得到及时的反馈和评价。学生们将研究的观点、进程、体会及活动记录及时上传到网络的指定区域，是一种很好的办法。我们小组将成果制作成网页，将我们开展研究的过程、在开展过程中的体会、最后得出的分析、结论，以及课题组对周庄镇全体居民的倡议书在校园网上发布，进行网络展示。网址http：//www.ezc.com/xwxt/shownewsnew.asp？newsid=17，在网上发布研究性学习的成果，一方面可以满足学生展示自己的研究成果并与人分享的愿望，另一方面可以对成果进行评价，评价是多渠道的，有指导教师的评价，也有学生自己的评价和学生相互的评价。在评价中，教师还可以网上进行“提问”和“答辩”。这种评价方法实现了评价活动中的合作与交流，体现了评价的开放性和过程性。
2008年和2012年我们又再次进行这个课题的研究，之前的学生留下的资料、制作的网站都成为我们的再次研究的参考资料。
四、网络――教研活动的新阵地
以学科为划分依据的教研活动难以适应研究性学习的需要。研究性学习中的课题往往具有跨学科综合的特征，在具体的实践中，教师间的协作和课题间的交流也突破了学科界限，但是这样的交流形式，在多数学校并没有制度化、组织化，而只是以“民间”的形式进行。另外，教师们大多“重任在肩”，要上课、备课、批改作业等等，学校内部交流的面还是比较狭窄。
突破时空界限的网络为教师联合提供了可能与手段。教师们可借助互联网相聚在一起，交流心得体会，商讨疑难问题，自发形成研究团体，共享经验，不仅能更好地促进研究性学习的实施，也能够进一步促进教师自身的发展。总之，网络不仅为我们提供了极为丰富的资源，而且网络还为研究性学习的有效开展提供了广阔的交流空间。
在研究性学习中，网络虽然绝对不能代替现实环境中的学习，但随着学校网络环境的不断普及，师生网络应用能力和水平的不断提高，网络技术的不断进步，在研究性学习中网络的作用将会越来越大，也必将促进研究性学习在高中更好地开展。
