试论高职院校教师和学生可持续发展

　　摘要：可持续发展是当今社会的一种全新的发展模式，它对传统的发展规律提出了严峻的挑战。高职院校的师资队伍建设和终身教育的观念是可持续发展的基础，文章对高职院校的教师和学生两方面的可持续发展做出了探讨，提出了建议。
　　关键词：可持续发展，“双师型”教师队伍，终身教育，非智力因素
　　
　　一、 树立可持续发展观，是高职院校发展的需要
　　可持续发展的观念已经得到了全世界范围的广泛认可，这种源于环境保护的观念不再局限于经济学和环境学的范畴，已经成为一种得到各界广泛认同的全新的发展观念。教育的可持续发展主要体现在两个方面：一是教育培养具有可持续发展能力的人才，为经济社会的发展提供智力支持；二是教育自身的可持续发展，可以保持教育系统自身的持续发展的生机和活力。
　　传统的高职教育是一种以岗位为中心的职业教育，它的培养目标定位在以“胜任某种岗位”、“具备胜任某种职业岗位的能力”作为高职人才培养的标准，这一培养目标的定位极不适应社会发展的需要。伴随着科学技术的飞速发展，社会生活的高节奏、高竞争以及产业结构的不断调整，导致职业岗位和职业技能的变换速度大大提高，高职教育的培养目标不应再仅仅局限于向某一岗位群输送人才，而是立足于人的可持续发展。高职教育应发展成为人的发展教育、生存教育和终身教育。
　　因而，教师和学生的可持续发展问题显得越来越重要。它要求教师必须转变自己的知识观、学习观，转变自己在知识传递方面的角色态度和行为方式，塑造新的职业形象和职业信念。使教师成为具有综合能力的教师；从占有知识的权威转变为知识的组织者；从知识的传递者转变为学习的促进者；从重知识掌握转变到重能力培养。学生作为教学的受体，从传统意义上讲，是被动的受教育者，然而学生在教学中的主动性越来越凸显出来。再按照以往的教育观念、教学方式已不能适应现在职业教育的发展。
　　二、建立“双师型”教师队伍，促进教师的可持续发展
　　《国务院关于大力发展职业教育的决定》中明确指出：“要加强职业学校“双师型”教师队伍建设”。目前，人们对职业院校的教师以“双师型”为培养目标几乎已达成共识。所谓“双师型”是指教师应具有较全面的能力素质，既能从事理论文化课教学，又能从事技能训练教学并能进行科学研究和课程开发建设的能力。
　　职业教育师资队伍建设面临的主要问题有：随着教育大众化和职业院校的普遍扩招，职业院校的专业教师数量相对不足，生师比偏高，造成大部分教师特别是重点教学岗位教师的工作任务十分繁重，很难保证教学过程中的教育质量；长期工作重心主要体现在日常教学上，科研能力较差；学历层次偏低，远低于普通高校专任教师的学历层次，更低于国外同类学校专任教师的学历层次；理论型教师多，“双师型”教师比例偏低；缺乏完整、科学的培养和培训体系。
　　1、加强现有教师的在职培训，提高专业课教师知识水平
　　针对现有专业课教师的专业结构和自身特点，有计划的利用寒假、暑假，对他们进行在职培训，可有效地缓解专业课教师师资力量的不足。必要时可利用平时时间，选派或轮派各学科教师进入高等院校进修专业课程，提高专业知识水平，完善专业知识结构，加强专业学科的横向联系。建立职业教育专业教师到企业生产一线实践的制度，让教师充分掌握该学科的新知识、新技能及发展方向，努力建设一支师德高尚、结构合理、专业水平高，善于创新、充满生机和活力的具有现代教育理念的师资队伍。
　　2、注重专业课教师各种能力的提升，提高专业课教师的素质
　　（1）、专业技术能力的提升
　　教师的专业技能包含了解现代高新技术知识，掌握本专业领域内的某些传统及高新设备操作等技能。可以采取有计划地安排专业教师深入生产第一线，参加企业生产实践，同时鼓励教师积极参加培训，考取专业资格证等，使教师在实践中不断完善自我，提高专业技能。
　　（2）、教学能力的提升
　　技术和制造业的发达，提供了教学手段的多元化。目前，现代化多媒体教学大大提高了课堂理论教学和实验实习教学的效率。学校可以与高校联合，聘请专家学者、行家里手、能工巧匠到校讲学授技，采取聘请、特约、客座等方式培养高素质的教师队伍，提高教学水平。
　　（3）、科研能力的提升
　　以课题项目问题活动为抓手，引导教师立足本校进行研究开发以及教学实践，促进教师学习的终身化教学研究制度，倡导科研兴校校兴科研理念；创造条件让教师参与到科研工作中，不断加强教师的科研能力，培育研究型教师。
　　3、建立终身学习机制，提高教师的整体素质。
　　“学历终身制”的时代已经过去了。21世纪是知识经济和信息化时代，一个人所掌握的知识是有限的，而学习是无限的。作为一个职业院校的教师，只有不断地去学习新的专业知识和技能，才能适应职业教育的需要。为了个人的生存，学校的发展，“终身学习”势在必行。在教育教学中，首先要大力实施和推进“终身教育”，终身教育是实现教育系统自身持续发展和人类持续进步的重要措施。它特别强调自我教育、自我学习能力和自我评价能力的培养。其次，扎实搞好教学改革，促进教师专业和业务发展。采取为教师提供外出学习的机会，聘请专家学者到校讲课指导，定期举行有效的专业课教研组活动，教师之间的合作等措施，实现教师的终身教育。
　　三、改变教育观念，培养学生的可持续发展能力
　　1、改变终极教育的旧观念，培养学生的终身学习能力。
　　学生的终身教育是学生可持续发展能力的保障。要树立终生教育的思想，全面提高学生的素质，特别是培养学生的自主学习和不断更新知识的能力，让学生掌握继续学习的能力和就业技能。从转变观念入手，变终极教育观为终身教育观，面向学生的可持续发展，着力培养学生的就业技能和再就业的能力，营造学生综合发展的育人环境。
　　2、注重学生非智力因素的培养。
　　据某报对北京、上海、广州三地用人单位的调查，结果显示，用人单位的人事主管在招聘人才时最看重的因素从高到低依次是：责任感、团队协作精神、事业心、灵活应变能力、表达能力、独立性、自信心、压力的承受能力、礼貌与成熟、在专业领域的特殊才智等，其中沟通协调能力和团队协作能力越来越为用人单位看重。然而当前职业教育中对上述非智力因素和人文素养能力的培养重视不够。例如，我们在教学中探索“合作学习”的方式，设计了“任务驱动－自主探究－合作学习－交流点评”的方法，利用任务驱动学习，同一协作小组内各成员或者是各协作小组针对同一问题的不同方面进行探索，担任不同角色，协作交流，最终完成任务，共同解决问题。在一定程度上培养了学生的协作能力、团队意识，对学生今后的生活、学习、工作具有比较积极的意义。目前，这种教学方式还有待继续摸索。
　　3、解放思想，培养学生的创新能力。
　　教学是教师和学生共同的创造性劳动。学生创新能力的培养，要先从解放思想开始，特别是从解放教师的思想开始。在实践中，我们不少教师都在自觉不自觉地扮演着这样的角色──“忠诚”地执行教材和教学大纲，忽视学生自我发展的意识和能力。这样的教学，不但学生被排斥在教学之外，教师自己的感受也无法真正融入教学之中。教师要转变观念，改变教学方法，由教师主动、学生被动转变为师生互动、生生互动，变为心与心的交流，智慧与智慧的碰撞。
　　在课堂上，应该提倡和鼓励学生提出问题、参与辩论。教师也要给学生提供探讨问题的机会，对一些建设性的问题，可以作为教学课题在全班征求解决方案，组织学生开展研究性学习，为学生提供施展才智的天地，培养学生发现问题、思考问题、解决问题的良好习惯。这样，学生才会在不断的学习中不断进行创造。当然，对于学生而言，他们的研究性学习和探索，也许稚嫩，也许理想化，但重要的应该是他们在研究和探索过程中，所形成的科学的思维方式和自主探究的能力，以及培养起来的可持续发展的能力。特别是他们的合作意识、责任意识、创新意识。
　　综上所述，高职院校教师和学生的可持续发展既是职业教育发展的必然趋势，也是目前需要解决的实际问题。它的实施需要在制度、专业、课程体系建设等一系列方面作出相应的调整和改革，这是一项艰巨的任务，有待我们进一步的探讨。
　
　　参考文献：
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