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混合教学模式在高职思政课的应用

所属栏目:职业教育论文 发布日期:2020-12-29 09:31 热度:

   2019年习总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上发表重要讲话,从党和国家事业长远发展的战略高度出发,深刻阐明学校思政课的重要意义,就如何办好新时代思政课作出部署、提出要求,为做好新时代学校思想政治工作、培养担当民族复兴大任的时代新人提供了重要遵循。习近平总书记提出的“推动思想政治理论课改革创新,要不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性”,为思政课的改革创新指明了方向。习近平总书记指出:“要运用新媒体新技术使工作活起来,推动思想政治工作传统优势同信息技术高度融合,增强时代感和吸引力。”要结合当前的新媒体技术,不断创新教学模式,使传统与现代相结合、相得益彰,提升教学效果。传统的思政课教育已经不能满足00后学生的要求,智能手机的广泛应用为开展移动教学提供了便利条件。基于移动互联网、云计算、大数据和人工智能技术的蓝墨云班课,为教学带来了重大的发展变革,它推动了教学工具、教学内容、教学管理、教学监督与评价等的全面云技术化、大数据化和智能化。近年来我国针对混合式学习的研究不断增加,但是研究成果大多集中在理论研究范畴,本课题设计了蓝墨云班课的混合式学习流程框架,并选择思想道德与法律修养课程进行实践教学,这在一定程度上完善和发展了混合式学习理论,为高职课程教学改革提供了参考,同时也验证了基于蓝墨云班课的混合学习在高职思政课教学中应用的有效性,丰富了高职思政课混合式学习的实证研究论据。

混合教学模式在高职思政课的应用

  一、相关概念

  (一)蓝墨云班课

  蓝墨云班课基于移动互联网环境,是一款免费使用的智能教学工具,可以方便师生互动,为教师提供师生互动,为教师提供推送资源和布置作业任务的平台,平台激励和评价体系有助于提高学生自主学习的积极性,记录学生学习轨迹可以实现对学生学习进行过程性考核。蓝墨云班课平台在电脑和手机上都能使用,利用该平台开展活动可以丰富课堂活动,实现有效的混合式学习。蓝墨云班课平台与混合式学习模式的有机结合有助于为学生提供多样化的学习资源、增加师生间的交流、使学习活动的开展更加灵活便利、更加全面而多样化地评价学习活动、运用多种教学方式突显出学生的主体地位。

  (二)混合教学模式

  混合教学模式是将传统的课堂教学与移动学习结合起来。也就是说,既要保留传统课堂的优势,又要利用现代教育技术,充分发挥移动教学的优势,从以教师为主的讲授型学习状态转变到以学生为主的学习者的学习状态,引导学生充分发挥学习的主观能动性、积极性与创新性。混合教学模式改变了传统课堂中老师与学生的身份,教师从以讲授为主的传统角色转变为课堂教学的组织者,课程的设计者,而学生则变成了课堂的主体,在教师将线上教学与线下教学的有效组织中通过自身主动学习来完成学习任务。

  二、基于云班课的混合教学模式的构建

  基于蓝墨云班课的混合教学模式的构建主要是为了突破传统课堂的局限,利用移动手机实现线上线下相融合,利用现代教育手段激发学生的学习热情,提升课堂满意度。主要将基于蓝墨云班课的移动教学模式实施分为课前、课中、课后三个环节。

  (一)课前学习阶段

  课前学习阶段主要是教师了解学生学习情况和学生自主预习阶段。以思想道德修养与法律基础课为例,教师在课前需要通过消息功能发布学习通知,通知内容包括课程学习目标、预习任务、课堂学习任务预告几个部分。学生需要在课前登陆蓝墨云班课平台查看教师发布的通知,做好预习,完成课前学习任务。预习内容除了书本知识以外,最主要的是教师提早上传的微视频,这些视频每个不到十分钟的时间,针对每一章节的知识点,学生只要收看视频,就会奖励相应的经验值。为了防止学生只是为了得到学习资源所获的经验值而不认真学习,教师可以设计与学习内容相关的问题,以检测学生的学习情况,帮助教师监督和了解学生的学习情况,教师还需要开通答疑讨论区,以便师生、生生交流。学生需要按照教师发布的学习通知认真完成学习任务,自觉学习线上学习资源,当自主学习结束后,学生需要完成测试题目,进行自我检测和查漏补缺,对于存在的问题可以通过答疑讨论进行交流解决,有助于提高课堂学习的效率。

  (二)课中学习阶段

  课中阶段师生以面对面交流的方式开展学习活动,运用蓝墨云班课平台辅助教学,教师创设条件让学生能够在实际情境中运用知识,提高学生对知识的理解运用能力,并帮助、引导学生进行探索学习,培养学生的学习积极性,提高课堂教学效率。在思想道德修养与法律基础课程中,传统的教学方法为教师围绕着教材进行理论知识的灌输,学生被动接受理论知识,这种教学手段不仅让学生难以接受新知识,而且被动的学习状态,沉闷的教学氛围容易使学生产生抵触的心理。而在蓝墨云班课课堂上,教师创新理论课教学方法,利用信息化教学功能构建虚拟的教学环境,让学生进入情境中,从被动接受转化为主动参与。从点名环节开始,在课堂进行中,传统的点名方式,对教师而言,浪费时间,对学生而言,感觉烦躁,利用云班课中的手势签到,大大提高考勤的效率,融合了时代潮流,学生更易接受。为了提高学生的参与度,每次课前由学生来提供不同的手势。在讲授新知识之前,教师需要引导学生先对上节课的知识进行回顾,并把课前预习中出现的问题和重难点知识进行梳理,以便学生都能够接受新知识的学习。在讲授新知识时,教师需要先创设情境,让学生能够明确知识的实际应用情境,接下来教师进行讲授示范,并充分运用蓝墨云班课平台的答疑讨论,头脑风暴、线上选人、投票问卷等功能开展讨论交互、协作学习等学习活动,教师在讲授的过程中还需要创设条件,让学生在模拟的实际情景中运用知识。教师讲授结束后,可以让学生通过小组合作进行协作学习,完成任务,巩固所学知识,培养学生合作,交流和实际操作能力,之后进行成果展示,学生之间相互借鉴学习,评价学习成果,最后教师需要对学生的学习成果进行点评和总结。在课堂的最后,教师还需要引导学生对本节课所学知识进行总结归纳,便于学生梳理、内化所学知识。

  (三)课后环节

  传统课堂的课后环节大部分是书面作业,不仅作业方式单一,而且缺少教师和学生之间的互动,更谈不上教师对学生在课程学习上的帮助。而基于蓝墨云班课的教学模式,课后环节形式更加灵活多样,教师可以组织学生在课后对学习内容进行反思和总结,鼓励学生就自己的学习方法、学习过程、小组合作学习以及作业完成情况等方面进行交流学习、反思并总结学习内容,画出思维导图,教师收集云班课中的数据进行分析、总结,以改进教学。教师根据云班课提供的数据对学生的学习情况进行分析,及时公布经验值的排名情况。教师将课程总结发布到平台资源中,学生可以利用资源进行巩固和复习。教师也可以在每节课之后,设计课后讨论问题,提供答疑渠道,为学生答疑解惑。教师可针对每天发生的社会热点,时事政治,引导学生参与讨论,并将讨论情况纳入形成性考核之中,以此激发学生学习兴趣。

  三、基于蓝墨云班课的混合式学习模式在课程中的实验研究及效果分析

  学生作为学习的主体,他们对课程的学习兴趣直接决定了学习效果的好坏,学生只有有了学习兴趣才会积极主动地学习,笔者曾对全体大一学生就传统思政课教学满意度做过一次问卷调查,发现学生对思政课的偏好程度不高,见图1。导致学生学习兴趣不高的主要原因是教学内容枯燥乏味,占了49.16%;其次是教学方式单一,占23.51%。教学质量直接影响学生的学习效果,以传统课堂教学为主的教学模式已经不能满足学生的学习需要,在思政课堂教学需要提高质量和水平的情况下,利用互联网推动传统课堂教学改革,成为一条创新之路。因此,设计基于蓝墨云班课的混合式教学模式旨在改变教学现状,提高教学质量,契合了对传统思政课教学进行教学改革的需要。

  (一)实验对象

  本次课程改革选取对象为宁波广播电视大学19电商四个班级的学生,对《思想道德修养与法律基础》这门课程采用基于蓝墨云班课线上线下混合教学模式进行一个学期的教学改革。为了验证改革效果,采用调查问卷及访谈的方式,对四个班级的学生进行基于云班课的满意度调查。参与问卷调查的学生有101位,实收问卷101份,其中男性51名,女性50名。调查问卷在借鉴国内学者相关研究的基础上根据高职学生的特点进行编制。问卷总共分为两个部分,第一部分为个人背景因素,包括姓名、性别、专业等问题,第二部分为云班课满意度调查,总共有18个问题。

  (二)实施方案

  通过对高职学生云班课满意度调查获取实验数据,运用spss软件统计、分析问卷调查结果。本问卷采用Likert五点尺度进行评分,从“非常不满意”到“非常满意”,分别给1―5分,1分表示非常不满意,2分代表不满意,3分代表一般,4分代表满意,5分代表非常满意,得分越高说明满意度越高。对自编调查问卷进行信度检验克龙巴赫信度系数为0.933,信度高,可以接受。KMO为0.754>0.5,可以进行相关的分析。Sig显著性为球形检验的P值小于0.05,所以问卷具有效度。本问卷主要从学习效率、课堂互动、上课积极性、同学协作、课堂气氛这五个方面与传统教学进行对比实验,实验数据如表1。从上表可以看出,高职学生对各个变量的满意度情况介于满意到一般之间,说明大部分学生能接受基于云班课的移动教学模式。在各个变量的均值中,课堂互动的均值最高,与其他各个变量有显著性差异,说明云班课对于改善师生间的互动效果最为明显。在教学实践中,多数同学认为现有的教学资源比较合适,在基础知识和学习任务难度的安排上比较合理,能在教师的引导下顺利完成课前的视频资源学习,与传统课堂相比,大部分同学认为这样的教学模式产生了较好的教学效果、有利于基础知识的掌握、提高了自主学习能力和学习效率,并愿意在以后的课程教学中继续采用这种教学模式。实现了提升学生的学习兴趣、学习参与度和学习积极性以及培养学生的自主学习能力、批判性思维的学习目标。云班课可以将学生过程性的学习结果体现在经验值上,经验值将作为学习成果以量化的形式呈现在学生眼前,这将有效激励学生参与课前预习、课堂讨论以及课后温故等各个教学环节。在调查问卷中,大部分学生表示会关注经验值,从而主动学习,促进课程的参与度提升。在与传统教学的比较中,47.52%的同学同意云班课模式比传统教学模式好,16.83%的同学表示非常同意云班课模式比传统教学模式好,32.67%的同学表示不确定;在“我是否喜欢用云班课这种教学模式”这个问题中,46.53%的同学表示喜欢,14.85%的同学表示非常喜欢,31.68%的同学表示不确定;在“我愿意今后继续使用云班课”这个问题中,46.53%的同学表示愿意,15.84%的同学表示非常愿意,30.69%的同学表示不确定。从调查数据可以发现,几乎没有同学倾向于传统的教学模式,都认为基于云班课的混合教学模式比传统教学模式好,且大部分的同学表示喜欢用云班课这种教学模式,表示愿意在今后继续使用云班课的混合教学模式。但不难发现,30%左右的学生对于使用云班课教学表示了不确定,在访谈中发现,有部分学生学习习惯较差,且对课程存在敷衍情绪,还有少部分学生不能适应这种教学模式,导致他们的参与度过低,课前观看视频的预习工作非常不到位,课内练习效率很低,课后巩固效果不佳。这就对教师提出了更高的要求,教师需要全面深入掌握课程内容,丰富学习资源的类型,提高预习资源“魅力”,并对学生的预习进行指导和监督,及时给予帮助,从而调动学生的学习积极性。

  小结

  基于蓝墨云班课的混合教学模式能够充分利用现代教育技术提升教学质量。实施基于云班课的移动教学模式,教师从传统的知识传授者转变为学生学习的促进者和指导者,教师的主要任务是准备学习资源、提出学习问题、明确学习目标、指导学习过程与评价学习效果。学生变成了课堂教学的主体,通过提前预习教师上传的资源熟悉课堂内容,利用线上平台在课程中有效互动,答疑讨论,充分发挥学习的主动性与创造性。与传统教学方法相比,这种教学模式无论在提升学习效率,增加课堂互动,丰富课程内容,活跃课堂气氛都有显著效果,有效提升思政课满意度,也为其他课程的改革提供了参考依据。

  【参考文献】

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  [3]崔丽.基于云班课的混合式教学在高校思想政治理论课教学中的应用[J].黑龙江教育(理论与实践),2018(9).

  [4]郝爱萍.蓝墨云班课在教学过程中的应用探讨[J].信息与电脑,2016(19):207-208.

  [5]边婧.基于蓝墨云班课的思政课翻转课堂教学实践探索[J].常州信息职业技术学院学报,2017(4):48-52.

  《混合教学模式在高职思政课的应用》来源:《宁波广播电视大学学报》,作者:包丽君

文章标题:混合教学模式在高职思政课的应用

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