采取有效提问 打造高效课堂

 【内容摘要】如何把控好课堂提问的尺度，优化课堂提问的策略，尊重学生的个性差异，创建高效课堂，实现有效教学，是每一个英语教师思考的问题。首先要明确什么是有效的课堂提问，同时要采取更容易获得成功的提问策略并选择好课堂提问的时机。
【 关键词 】 有效提问 策略 时机
问题是学生思考的起点和动力。课堂提问是在课堂教学过程中，根据教学目的、学情等设计问题进行教学问答的一种教学方式，它通过设计不同层次的问题，充分调动学生学习英语的积极性，主动性和创造性，是从有疑到释疑的过程，是学生知识不断丰富的过程，也是认知能力不断发展的过程。那么，作为英语教师，我们要如何把控好课堂提问的尺度，优化课堂提问的策略，尊重学生的个性差异，创建高效课堂，实现有效教学呢？
一、明确什么是有效的课堂提问
有效的提问是指能引起学生学习的提问。我们在日常教学活动中应该怎样做才能达到提问的有效性？爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师”。有效的课堂提问要善于创设情境，将静态的知识动态化，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与学习；课堂提问应该具有一定的开放度。封闭式或简单的提问，使学生回答时会不假思索或带有猜测的成分。所以教师在设计问题时，一定要使问题具有开放性，这里的开放性有两层含义：一是问题答案不要太唯一，二是问题答案不要太小，上述无论哪一种肯定情况，都不利于学生思维的发展。
二、采取更容易获得成功的提问策略
（一）尊重学生，营造民主的课堂教学气氛
发挥学生的主体作用的第一前提，就是尊重学生。作为教师要尊重学生的人格，尊重学生的个性发展，尊重每个学生学习的权利，尊重学生的情智现状。承认学生间存在的差异，相信学生的可塑性。尤其要尊重学生的不同观点，切勿草率武断地否定学生的异论。课堂教学氛围应该是民主的，教师和学生在求知过程中是平等的。这就要求教师带头打破“一言堂”，抛弃传统的“师道尊严”。
（二）讲究技巧，追求提问的及时、务实
1 、提问要及时。问题设计得好，还要注意提问的的时机，若时机掌握得不好，就达不到应有的效果。孔子云：“不愤不启，不悱不发”。最佳提问时机，就是在学生的“愤”、“悱”之时。这时提问定能促使他们积极思维，上下求索。
2、提问要务实。要从实际出发，从效果出发，有助于学生理解课文的主要内容。所有的提问实际上应该是紧紧围绕教材的主要教学点，让学生可以一旦解决了所提的问题，也就解决了这篇课文的教学任务。在这方面有个先易后难，循序渐进的问题。《学记》上说：“善问者如攻坚木，其先易难，后其节目。”讲的正是这个道理。
三、选择好课堂提问的时机
课堂提问如此重要，那么在实际教学中，教师要如何设计课堂问题，才能发挥其有效性，换句话说，怎样通过课堂提问打造高效课堂？
（一）导入式提问
1.导入时的问题设计要能够激发学生兴趣。有效提问能帮助课堂实践者获取了解学生观点的入场券，并能支持他们在学生的心理建构和课堂内容之间搭建必要的桥梁。如在NSE Book 1 M10U2一课中我针对90后的学生对网络的偏爱设计了如下问题：Q1:Do you like computers? Q2: What do you usually do on the computer? Q3：What do you usually do on the Internet? 在实际教学中，这些问题的提出引发了学生积极的讨论和回答。
2.导入时的问题设计要充分吸引学生的注意力。要达到这一目标，问题的设计要有层次感和针对性，兼顾好、中、差生。如对于一些不愿开口或不敢回答问题的学生或基础较差的学生，可多用Yes or No问句、选择疑问句、True or False判断题形式，并适当给予一点提示，最后还要鼓励学生，“Very Good”这样既能缓解后进生的心理压力，逐步增强他们的自信心，同时也保护了他们的自尊心和积极性。
（二） 讲解式提问
1、讲授新知识的提问：这类提问是为新知识的学习铺路搭桥启发学生运用旧知识去获取新知识。如在讲授NSEBook3M4U1一课中，针对“how long”的问答练习我设计了这样一组问题：1.Do you know how long I have studied English? 2.Do you want to know more about me? You can ask with “how long”,通过与学生间的对话，引导学生反复使用“how long”以及现在完成时，达到真实情境中使用语言操练语言的目的，也为下面对话的学习扫清语法障碍，奠定基础。
2、学习新知识时提问：可以抓住重点和难点，引导学生思考解惑，逐一突破。在指导学生运用分析、综合、比较、概括等思维方法的同时，教给学生举一反三，融会贯通的学习方法，也就是说，通过提问，提供学生思维的空间。比如在教学-ving与-ved作定语时，设置这样几个问题：Can you drink boiling water? Why or why not? Can you drink boiled water? Why or why not? 这样的提问给学生提供思维的空间，学生会进而行到a falling leaf 与a fallen leaf等，从而更好地理解教学内容。
（三）总结式提问
在课堂的结尾，通过发人深省的问题，留给学生悬念，引发遐思，让学生感到意犹未尽，激发学生发散思维。比如在教学NSE BOOK1 M8 Different habits时，在接近尾声时，可以这样提问：What will you give your mother for her next birthday? And Why?这样的问题不仅对教材内容进行了温习,概括和延伸，拓展了课堂教学内容，而且还是学生保持旺盛的求知欲和浓厚的学习兴趣。
总之，通过提问，教师可直接表达关心学生情感，让学生体验学习的乐趣和发现的喜悦，有利于师生之间的相互沟通和信息交流。教师的课堂提问是一门学问，又是一门艺术，没有固定的模式，只要不断实践，不断摸索，就会提高自己的教学水平，充分发挥提问的教学功能，也就会通过课堂提问打造高效课堂。