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浅议美术手工制作活动中幼儿创造力的培养

所属栏目:学前教育论文 发布日期:2021-12-16 09:39 热度:

   幼儿园开设的美工手工制作活动十分有趣,能在很大程度上调动幼儿的参与积极性,提升幼儿的专注度,让幼儿的想象力得到充分发挥,帮助幼儿在活动中建立自信心,完全符合我国素质教育的发展趋势。个性化发展的表现之一就是幼儿的创造能力,亲自动手实践既是开发幼儿右脑的途径,也是强化其开展智力活动的途径。作为幼儿教育工作者,应不断挖掘适合幼儿的美术手工活动,为幼儿提供良好的学习环境,为国家培养出更加优秀的“后浪”。

浅议美术手工制作活动中幼儿创造力的培养

  一、开设美术手工活动的意义

  美术手工制作活动是幼儿教育体系中一种常见的教学方法,在这个过程中,幼儿不但能通过亲自动手加速右脑的发育,还能充分发挥想象力,将自己的想法付诸实际,锻炼自己的创造能力。与此同时,美术手工制作活动可以提升幼儿的审美情趣,让幼儿通过艺术性发散思维拓宽自身的思想宽度,将对幼儿今后的成长产生不小影响。

  二、美术手工活动培养幼儿创造力的策略

  (一)尊重幼儿课堂主体地位,为其留出充足的发展空间

  教育的根本目的是培养幼儿的各项综合素养,而核心是围绕幼儿的实际开展,一切教学方法的出现都是为了服务幼儿。幼儿虽然年龄较小,但已经初步形成对自身身份的认知,在幼儿教育中,教师要特别注意培养幼儿的自我认知能力,尊重幼儿的教育主体地位。美术手工活动开展过程中,教师要给幼儿留出足够的想象空间,不要以成年人的思维模式要求幼儿,也避免扼杀幼儿的“天真”。在美术手工制作课上,有的幼儿由于性格原因比较内向,在创作作品时也会有相应的表现,比如画的主体只占整个篇幅的很小一部分。这时,如果教师要求幼儿尽力填满整个画面,幼儿为了听从教师的要求就会违背自身的意愿,处于“被指挥”位置。教师在幼儿中威信很高,幼儿可能会听从教师的安排,按照教师的要求重新创作,但这将极大削弱幼儿的积极性,使幼儿的主观能动性无法得到良好发挥。面对这样的情状,教师可以通过引导的方式帮助幼儿建立起自信心,如,在幼儿画一只大老虎时,教师可以模仿动画片中老虎的声音对幼儿说:“我是百兽之王,我不但声音洪亮,体形也很大,有多大呢?你的这张画纸只能装下我的尾巴!”通过这样的形式,那些比较内向的幼儿很自然会低头看向自己的作品,看看自己的画纸能不能“装”下这只大老虎。这样的方式不但可以提升幼儿的创作热情,还能使幼儿主体位置得到尊重,让幼儿感受到教师对自己想法的认可,而不是强硬地去要求。

  (二)使用多媒体技术辅助活动开展

  随着我国信息技术的飞速发展,多媒体技术也被广泛地应用在教育环境中,这对教学起到显著的提升作用,从听觉和视觉等感官上给幼儿带来冲击。单纯地通过教师口述和幼儿教材中的图片展示,并不能顺利激发幼儿的创造能力,这时教师可以使用多媒体技术进行辅助教学,为幼儿的创作提供更多灵感。教师可以在网络上搜集优秀的美术手工制作教学方法,然后通过屏幕向幼儿展示其他的幼儿都进行了哪些活动,向幼儿发问“看看其他小朋友都进行了那么有意思的活动,我们也像他们一样玩好不好?”接下来,教师向幼儿展示创作所需材料的图片,然后结合图片向幼儿讲述这些物品的作用,鼓励幼儿展开想象能力,自己通过这些东西可以创作出哪些作品呢?幼儿园可以举办以《石头画》《树叶画》为主题的手工活动,让幼儿自己搜集身边的材料,不设定固定的主体,引导幼儿充分发挥自身的想象力,对手中的材料尽心加工。在活动结束后,教师可以将最具有创意的作品拍照插入PPT,在全班范围内进行展示,让更多的幼儿从中收获创作灵感,也提升幼儿的创作自信心,从而更积极地投入活动中。

  (三)幼儿教师不断提升自身的职业素养

  幼儿教师的职业素养与幼儿的学习效果直接挂钩,教师自身具备优秀的理论知识和较深的思想觉悟,可以使幼儿在更加优质的教育环境中成长。通过美术手工活动培养幼儿的创造力,教师应用长远发展的眼光看问题。教师要具备过硬的理论知识和学科知识,不但要能挖掘适合幼儿开展的美术手工制作活动主题,使幼儿可以接受到不断创新的教学理念,还要能帮助幼儿更好地将自身想法应用在动手实践中。教师可以通过网课学习、线下培训、听讲座等方式全方位提升自身的职业素养,进行继续教育,运用科学的理论知识武装自己,及时认识到自身的不足之处,从而在查漏补缺中补齐自身短板,将更好的自己呈现给幼儿,奉献给课堂,为幼儿营造开放、科学、妙趣横生的学习环境。

  (四)采用鼓励式评价机制

  幼儿阶段正是建立自信心的关键时期,也是想象力天马行空发展的重要年龄段,教师应充分结合幼儿的实际心理、生理特征,在美术手工活动中使用鼓励式的评价机制,帮助幼儿树立起自信心,发现自身的闪光点。教师可以在班级内部建立“小红星闪闪”的积分活动,对于活动中认真、积极、作品出色的幼儿给予小星星粘贴,通过这种方式激发幼儿的活动参与热情。同时,教师要避免以成人的视角评价作品,以免扼杀幼儿的想象能力和创造性。例如,幼儿在画海洋生物时,将海豚涂成粉色,教师不能直接告诉幼儿海豚应当涂成蓝色,并要求其重新画;孩子将大树画的和人物一样高时,教师也不要以命令的口吻要求幼儿注重构图比例,这样的行为限制了幼儿的想象空间,将幼儿的创作思维固化,很难培养幼儿的创造能力。在幼儿完成作品后,教师要对其进行及时的鼓励和表扬,站在孩子的视角欣赏美术作品,可以采用鼓励式的评价语言,如“你太棒了!”“这是我见过最好的作品,老师真为你感到骄傲!”“再接再厉,老师相信你下次会画出更美的图画!”等,让幼儿感受到被认可的感觉,更愿意投身到下次美术手工制作中,创造力也自然在一次次的实践活动中被激发。

  三、结语

  结合上述分析不难看出,美术手工活动不但能提升幼儿的审美情趣,还能在此过程中培养幼儿的创造能力,为幼儿的个性化发展提供培养空间。幼儿教师作为幼儿教育的引导者,应从思想层面认识到美术手工活动开展的重要性,通过不断创新的教学手段,为幼儿营造更加科学、妙趣横生的学习空间。同时,教师也应使用鼓励式的评价机制,培养幼儿的自信心,让幼儿爱上美术手工活动,极大激发幼儿的创造力,使幼儿的长处得到发展,符合素质教育的发展趋势。

  参考文献:

  [1]张艳华.浅议美术手工制作活动中幼儿创造力的培养[J].现代交际,2019(22).

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  [3]胡家菊.刍议幼儿美术教育活动中幼儿创造性的培养[J].文艺生活·文艺理论,2019(06).

  [4]付晶晶.浅谈幼儿美术教育活动中幼儿创造性的培养[J].百科论坛电子杂志,2019(13).

  《浅议美术手工制作活动中幼儿创造力的培养》来源:《家长》,作者:潘秀萍

文章标题:浅议美术手工制作活动中幼儿创造力的培养

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