教育科学杂志投稿小学语文教学中的合作学习

所属栏目:小学教育论文 发布日期:2016-04-25 13:50 热度:

  合作学习是新课标积极倡导的一种新的学习方式。它是20世纪70年代初兴起于美国, 并在70年代中期至80年代取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。本文是一篇教育科学杂志投稿的论文范文,主要论述了小学语文教学中的合作学习。

   【摘要】合作学习是新课标积极倡导的一种新的学习方式。它有助于调动学生学习语文的积极性,提高他们的参与意识和对学习的兴趣。下面分别从六个方面来谈谈,教师应如何引导学生在语文课中进行小组合作学习的:1、要积极激发学生合作学习的意识;2、语文合作学习的目标要明确;3、要正确发挥教师在语文教学中的调控和指导作用;4、教师要选择适当的合作学习内容;5、要引导学生在探索中合作;6、教师要激发学生合作学习的兴趣。

  【关键词】小学语文,教师,学生,合作学习

  “合作学习”在总体上是相对于“个体学习”而言的,它是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互动、互助性学习。那么,如何引导学生在语文课中进行小组合作学习呢? 下面就这一问题谈谈我个人的看法。

  一、要积极激发学生合作学习的意识

  小组合作学习是现在小学语文课堂教学中最常用的组织形式。教师在运用合作学习时,首先应注意激发起学生合作学习的意识。受传统教学模式和思维以及学习方式的影响,学生一般已习惯个人独立做事,鲜少有人会想过去寻求与他人合作。

  在学习上亦如此,学生们的合作意识都比较薄弱又或者根本就没有那个合作意识。学生们我行我素,有的甚至可能不愿意与他人合作,更不用说有什么合作的技能和意识了。 针对这一种情况,老师如果在刚引入合作学习时,则必须要注重激发学生的合作学习动机以及培养他们的合作意识,逐渐改变学生以往的学习习惯,使他们愿意合作,乐于合作。

  1.给予外部激励

  由于小学生年龄、心理等特殊的原因。一些小小的外部的奖励就可以激起学生充分的积极性,使他们乐于参与其中。如在语文课堂教学中,为了激起小学们的合作热情和意识,教师可以预先准备一些小奖品,如五角星、小红花等,当学生们在小组合作中表现良好时,及时给予奖励。调动他们的积极性,从而不断地培养他们合作学习的良好意识。

  2.给予集体表扬

  小学生一般都有强烈的荣誉感和集体归属感。为了激发学生在小学语文课堂上的合作学习意识,教师可以利用集体(小组)表扬。如,在小组成员取得进步时,教师不是表扬个人,而是转向表扬整个小组,这样做会使学生产生集体荣誉感,能更加快速地培养小组合作学习的动机以及这种意识。

  3.可通过一些较有难度的问题,来培养合作意识。

  当然,这些问题通常一个人是无法解决的,这也就无可避免地需要寻求帮助,使得学生不由自主地需要合作学习。例如在学习《称赞》这一课时,“称赞”这一个词的理解对于刚上二年级的学生来说,是有一定的难度的,这时教师就应适时地引导学生进行合作学习,通过大家的合作探讨,促使学生们较好的理解“称赞”的涵义,从而在讨论学习中培养出学生的合作意识。

  二、语文合作学习的目标要明确

  有的教师随意性很强,有时灵机一动或心血来潮就让学生讨论讨论,但究竟讨论什么!用什么方式讨论!达到什么程度!这些都考虑不到位。在小组合作学习时,教师应该给学生提出明确的学习目标,使学生在合作学习时,有准确导向和学习的重难点,否则他们会抓不住哪些是重点,哪些是难点,合作学习也就无从谈起。

  三、正确发挥教师在语文教学中的调控和指导作用。

  1.合作学习是以学生为主体,但并不意味着“放任自流”。教师应该发挥其指导作用。例如在讲授《她是我的朋友》时,可引导学生“小男孩是怎样输血的( 他为什么要输血)”这种综合性的问题,让同学们通过彼此间的合作来解决,这比单纯地个人思考的效果要要好得多。又如在二年级上册《称赞》中,学生对小刺猬说的“谢谢你,你的称赞消除了我一天的疲劳!”可能不能理解。那么,教师在学生进行小组合作学习时,应给与一定启发和点拨。

  2.在课堂上开展合作学习时,教师应及时走下讲台巡视,参与到小组中去,积极地看,认真地听,并及时了解学生探究的信息,以便及时给予点拨调控课堂,防止延误课时,防止学生思维分散后偏离学习重点。 一旦发现学生有独特新颖的见解,就及时地给予表扬,鼓励,促使他更加踊跃地思考和学习,同时也给同学们一个示范作用,让其他的小组成员更加地积极思考。

  3.在汇报学习成果时,教师要对学生的回答做出明确的判断,不能学生说什么都一味地说好,并不断地给以赞扬。应根据实际情况,对学生作出客观的评价,以便帮助学生理清思路,加深认识。

教育科学杂志投稿

  四.适时讨论,提高思维训练的合作效率

  小组讨论是合作学习的核心,小组讨论质量的高低直接反映和决定合作学习的效果的优劣。在教学设计和实践中,教师要善于把握好讨论的契机,选择好讨论的内容,使讨论为深化课堂教学、促进合作交流、参与互动、发展创新能力的有效途径。

  1.在学习思考出现困难时。学生的积极思维往往是由问题开始,又在解决问题的过程中得到发展。当学生“心求通而未达,口欲言而未能”时,教师宜采用“抛锚式”教学策略,把问题放到小组内,让学生合作交流讨论,相互启发。

  2.问题涉及面大,学生回答不全面时。小学生的思维往往不够周密,涉及知识点较多,或需以多方面说明问题时,总表现得丢三落四。这时采用合作学习方式,让学生通过讨论得出完整答案,对学生思维发展是有益的。

  3.题目的答案多样时。教学中,常会遇到学生在解答习题时,出现多种答案且争执不下,这时教师可以在板书各种答案,组织学生小组合作讨论,让每个学生在组内以表意见,对答案逐个分析,求得一致的结果。对一些开放题也可在组内合作讨论。

  综上所述,小组合作学习要取得实效,教师必须是学习活动精心的组织者、引导者和合作者。教师要选择有价值、适合合作学习的内容,要针对教学实际,把握好时机,留有足够的时间。

  在课堂教学中,要善于利用分组讨论等互助合作学习的形式,激发学生学习的积极性,让每个学生畅所欲言、大胆交流,形成师生互动,生生互动的学习局面,共同探讨课文的知识与道理。

  相关期刊简介:《教育科学》主要刊登教育改革方面的论文及实验报告,探讨当前社会和教育界关注的重大教育方面的问题,及时反映国内外教育理论与实践研究的最新成果。

文章标题:教育科学杂志投稿小学语文教学中的合作学习

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