体育科学教育论文范文为何加强学生的体格运动

所属栏目:体育科学教育论文 发布日期:2014-04-16 14:52 热度:

  论文导读:为了体现高考的素质教育内涵,有些省市增加了音体美等课程的笔试内容,无形之中又增加了学生的学习负担,也导致学校“隐性”加课的现象,学生并没有真正得到素质全面发展所需要的时间与空间。教育理念超前了,教育改革步伐加大了,学生体质下降了。我们在推行素质教育,促进学生的全面发展,但学生体质下降就很难说是全面发展。先进教育理念与教育现实之间的“坎”到底出在哪里,应引起我们足够的反思。

  关键词:体育发展,体育运动

  学校体育在无奈中进行艰难的改革学校体育是学校教育的基础课程,也是贯穿于幼儿园、小学、中学、大学整个教育过程的唯一一门课程,国家对学校体育的发展有诸如《体育法》、《学校体育工作条例》等重要法律法规保护,但在操作过程中却是一门“说起来重要,做起来次要,忙起来可以不要”的课程,政府的教育投入本来就不足,对学校体育的投入更少,导致场地设施少,体育活动空间少,有的学校体育课、大课间成为课程表上的摆设。缺乏体育活动的时间,学生就没有相应的练习,也就缺乏足够的运动负荷,学生体质下降也就成为一种必然。同时,“分数”的指挥棒也使体育教师成为荣誉、职称晋升、教育培训的“板凳队员”,进而影响了体育教师工作的积极性。学校体育工作理念存在偏误前面所述不是在为学校体育工作开拓责任,改革开放以来,学校体育工作进行了几轮改革,现在发展到《体育与健康》课程改革阶段,强调以人为本的人本教育理念,拓展学校体育的功能,使学校体育教育向更加多元化方向发展,让学生能在生理、心理、社会等多方面得到全面发展,培养学生身体、个性心理、社会交往等能力,推行“三自主”教学模式等。现实的结果是学生为了逃避风吹日晒而选择室内课,为了逃避大运动量而选择小球,为了满足自己的兴趣而放弃体能训练。体育教师在理解过程中也出现了偏误,放任学生自由选择,放弃对学生诱导与科学的组织。同时,新的课程称谓也诱发了体育被边缘化的倾向,导致为追求学生的健康而舍本逐末的状况,为发展学生的个性而不敢强制学生进行必要身体练习的尴尬局面。在学校体育的多元化功能中,其“本”是什么,毋庸置疑的是增强体质,通过科学的体育锻炼,增强体质,这也是增进健康的基础,也只有在特定的运动负荷刺激下才能增强体质,并在刻苦的锻炼中体验克服困难的成功的快乐(否则只能是形式上的快乐),进而在练习过程中实现心理健康的体育干预,增强学生之间的交流与合作,而不是“体育”与“健康”简单并列。

  各种社会关系梳理

  应当立足中国教育的实际,作好严谨、科学、现实的研究假设,在先进教育理念与教育现实之间搭建一座桥梁,使推广工作更顺畅;教育决策部门应当充分考量不同学段的知识总量,尤其是高考大纲知识总量的把握与规定,为推行素质教育提供必要的教育空间;国家与各级政府应切实增加教育投入,尤其是基础教育的师资投入,改变大班上课制度,切实提高教育质量,从而为学校体育发展提供空间,为学生体质增强与健康地促进奠定现实教育基础。各种社会关系分类根据学校体育今后改革的宗旨分析,结合影响青少年学生体质下降的各种社会关系,我们可以分为两类,一类是横向的复杂社会关系,包括家庭、学校、社会与政府等,这类是一个庞大的社会关系,需要全社会的共同努力,需要整个教育结构的不断科学变革(诸如小班上课制的普遍实施等),需要十年甚至几十年长期的奋斗;另一类是纵向的复杂教育社会关系,包括教育行政部门、学校管理者、教师、学生等主体构成的教育系统社会关系。这两类社会关系共同构成了一个导致学生体质下降的复杂的社会关系系统。其中教育类社会关系相对较为简单,对问题的认识也容易达成共识,而且在相关的法规性文件中,教育部门已经广泛参与,从教育部到省市政府教育机关,从学校行政管理部门到学校体育机构等,都进行了一些列的相关法规、制度、文件的制定与宣传,形成一种积极努力解决这一社会问题的氛围。因此,我们在进行全面分析各种社会关系的同时,解决目前问题的路径应该考虑其现实性,力求长期改革目标与现实改革目标相结合。那么,从教育系统的各种社会关系中寻求解决学生体质下降问题的路径是相对现实的。

  强制体育是缓解青少年学生体质下降问题的现实路径

  同时很多社会人士也从不同的角度来探讨这一社会问题解决的路径,人大代表就有很多相关的提案,他们从制度建设、加大投入、升学考试、减轻课业负担、加大宣传力度等很多方面提出自己的建议。[3]从他们提出的问题视角看,都是很现实的路径,而且提出的现实路径中都带有一定的“强制”色彩,要求通过各种形式的制度予以解决。社会各界人士提出的问题令我们深刻反思,从体育社会问题控制的视角,我们更应当从自身的专业视角分析这一问题,即重提学校强制体育。1914年清华学校开始强制推行课外体育活动,用行政手段和教师的检查督促,让学生必须参加每天下午的课外体育锻炼。届时,学校关闭所有的教室、图书馆,教师到宿舍进行检查,到操场上进行辅导,督促所有学生积极锻炼,学生除生病者外,不得停留在室内,必须到户外或体育馆去,自由选择自己爱好的一个运动项目进行锻炼,不管严寒酷暑,毫不例外,由此清华大学也为国家培养出一大批具有一定体育活动能力和体质合格的各学科领域高层次拔尖人才。改革开放以来,特别是随着素质教育的全面推行,学生在学校教育中的主体地位逐渐得到关注和加强,在注重社会或国家需要的同时,进一步强调要关注学生,强化以学生发展为中心的教育理念,然而这一理念在教学实践中并没有得到充分的体现,增强学生体质这一基本任务并没有完成。毛振明教授关于“惰性、逃避劳累和痛苦是人类的天性,缺乏强制性的锻炼,效能必然越来越低”[4]的论说告诫我们,学校体育基本任务的完成必须通过必要的强制手段才能实现。学校强制体育的可行性人们对于学校强制体育存在不同的认识,一方面认为强制体育是一种过时的教育理念[5],另一方面则认为,体育仍要强制,并且这种“强制性”变得更为迫切。在现实学校教育实践过程中我们发现,没有强制性的教育是很少或几乎不可能存在的[6]。2007年2月由英国伍斯特大学的肯?哈德曼教授完成一份名为《欧盟体育现状与展望》的研究报告,揭示了27个欧盟成员国学校体育课的时间分配、体育在学校中的地位、体育课的主要目标和内容,体育资源以及学校体育中的性别及特殊需要等问题,正式向欧洲议会文化教育委员会提交建议:在学校实施强制性体育,保证学生每周在校内的体育活动时间不得低于两小时,并逐渐增加至三小时。建议还包括,加强政治性承诺,培养体育教师,明确体育课在学校教育中的地位等。[8]报告中还指出,运动水平下降、肥胖增加、久坐不动以及青少年群体中存在的自卑、营养不良、家庭矛盾、焦虑、高辍学率、暴力、吸烟、酗酒等情况,导致现在的儿童没有养成体育锻炼的习惯,过多的能量无处释放,孩子们急需适量的运动和健康的生活方式。此外,欧盟国家与我国存在同样的“体育课的时间经常被其他学科挤占”,“有一半的欧盟国家在过去的10年中缩减了对体育课的经费支持”,以及传统的学校体育课内容不能够满足青少年的需求等问题。面对体育的创新潮流和非正规化的体育活动影响青少年体育文化等现实,提出学校体育应当把培养学生的运动技能作为体育课的首要目的,把体育课视为发展个性与社会性、增进健康、培养积极的生活方式以及促进道德发展的重要途径,是终身教育的重要组成部分。西方国家正在努力通过研究和考察,呼吁通过学校“强制体育”来改善他们传统体育教育带来的学生体质下降问题,这也正是我国学校体育改革与发展的基本目标。事实上,我国已经在进行着大量的欧盟国家现在所倡导的“强制体育”改革,一方面,我国一直进行从小学到大学的法定的学校体育教育;另一方面进行学生体质监测达标、中考体育等形式,本身就是一种强制的表现;此外还有体育法、教育法和相关的行政法规予以保障。也就是说西方国家某种程度上在向我国的强制体育发展路径靠拢,而我们在这方面已经积累了大量的学校强制体育的经验。在2008年奥运会体育科学大会上,西方专家就一直认为我们在实施强制体育。所以我们现在重提强制体育在意识形态、学校体育教育管理、体育师资技术上存在很高的可行性。然而,现实问题的关键是我们在西方传统学校体育教育理念的影响下,没有做到知彼知己,没有真正明确我国学校体育的优势和西方国家学校体育的不足,没有真正实现立足自己的现实合理地进行扬与弃,似乎是新的方式就是好的,传统的就是坏的,导致在当今的体育与健康课程多元目标下,没有明确其核心目标,眉毛胡子一把抓。所以,我国实施学校强制体育的关键在改革的实践过程中出现了偏误,需要对新时期强制体育进行重新的认识和把握,实现与时俱进。

  学校强制体育实施的建议

  结合我国学校体育发展的实际需求与存在的问题分析,根据国际学校体育改革的发展动态,学校强制体育的时代内涵应该从法定性强制、规律性强制和规范性强制三个方面的具体表现形式予以体现。首先,法定性的强制形式是教育权利机构所颁布实施的法规、制度、政策和条例规定。主要是指国家教育部、体育卫艺司、各级政府和教育行政管理部门等权利机构所颁布落实的法规、制度、政策和条例等文件。这些文件对学校体育管理、工作目标等提出了强制性的要求,为学校体育工作的正常开展、学生身心的健康成长提供了保证,是各级学校、教育机构应该必须遵守。第二,规律性的强制形式是体育活动应遵循的基本过程和要求。体育知识、技术、技能的学习需要遵循体育学科自身特殊规律,必须强制的依照动作技能形成规律进行动作技能教学,必须遵循人体机能适应规律提高学生的身体活动能力;此外,人体生理机能活动能力变化规律、生理负荷适应规律、学生不同身体发育阶段的适应规律等,均属于规律性强制的范畴,也就是说在体育与健康课程实施过程中,要充分的考虑到这些规律,以这些规律作为体育与健康课程设置的重要依据和基础,达到增强体质,增进健康,提高学生身体功能水平的目的。第三,规范性的强制是体育与健康课程对教学内容、教学组织与方法提出要求。体育与健康课程与其他学科课程相比,具有“以身体练习为主要手段”的课程性质,其中运动技术、技能的学习是严格地受到动作技术规范的制约,运动项目的规范化就导致了运动技术技能的规范化,由此对教师的教学和学生运动技术的学习都产生规范性的强制。此外,规范性强制还包括体育课教学要求的规范性、体育课组织的规范性等。也就是说,通过具体相关法规、规章、制度等法定性的内容、规范性的内容和规律性的内容等,明确学校体育与健康课程的主要目标与任务,并强制执行,从而在学生学的过程、教师教的过程和学校体育管理过程中,有章可寻。通过相应的适合学生年龄特征的教育、在一定范围内强制实施有效的教学方法与手段,对学生体能、知识和技能、体育态度和意识、体育锻炼方法的习得予以科学引导,从而达到增强学生体能,促进体育知识、技能的掌握,提高学生社会适应能力,以及树立正确的体育态度,实现体育与健康课程的最终目标,使体育与健康课程的发展能够依据一定范围内的规定、要求和标准去强制执行。在此基础上,根据不同学段学生的年龄特征、区域学校体育资源状况、各学校体育传统等,积极创造条件,进行灵活性与组织性的学校体育教育工作,使学校体育改革与实施工作具有必要的指导性和规定性。

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